高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在國(guó)家教育信息化發(fā)展持續(xù)推進(jìn)的背景下，根據(jù)社會(huì)及地方發(fā)展的需求，重新定位現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)化課程設(shè)置是非常有必要的。本文通過(guò)探討邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位及課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，以期能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出推進(jìn)邊疆地方教育信息化人才提供一些思路。

關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置優(yōu)化

一、邊疆地方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為?？茖I(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是?？?，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來(lái)都存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個(gè)“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對(duì)這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重新對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。本專業(yè)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ?，能夠?yàn)榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國(guó)農(nóng)先生曾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)人員；管理人員———電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員?！盵1]專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于邊疆地區(qū)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對(duì)落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國(guó)農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭(zhēng)鳴與反思》一文中指出：我國(guó)目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，來(lái)確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺(tái)維護(hù)的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級(jí)教育信息化部門需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)和洞察力的研究型人才?！盵2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)承擔(dān)。因此，對(duì)于邊疆地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因?yàn)榻逃畔⒒瘯r(shí)代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，就要建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系，也就是要讓學(xué)生學(xué)什么。對(duì)于邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的學(xué)生可以說(shuō)是邊疆地區(qū)教育信息化的主力軍，他們既要懂教學(xué)又要懂技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中，主要包含四個(gè)方面的課程內(nèi)容：一是專業(yè)教育類課程，二是技術(shù)類課程，三是通識(shí)類課程，四是實(shí)踐類課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)重新明確后，對(duì)課程設(shè)置尤其是技術(shù)類課程進(jìn)行了較大的調(diào)整與優(yōu)化。在重新調(diào)整后的課程設(shè)置中，教育類課程增加了《新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究專題學(xué)習(xí)》，該門課程主要是針對(duì)新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，例如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、SMART理念等在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，旨在通過(guò)專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解前沿技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。技術(shù)類課程調(diào)整比較大，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一是在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展的需要進(jìn)行名稱和內(nèi)容的改變，如將《Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程調(diào)整為《二維動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》。從目前課件制作和使用方面的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師還是采用PowerPoint軟件來(lái)制作，甚少有使用Flash軟件來(lái)制作教學(xué)課件的。從以往的教學(xué)情況來(lái)看，使用Flash軟件制作課件一是費(fèi)時(shí)二是學(xué)生最終學(xué)下來(lái)的效果并不理想，制作出來(lái)的Flash課件的質(zhì)量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個(gè)軟件在制作教學(xué)資源方面也有其長(zhǎng)處，比如制作一些具有教育意義的動(dòng)畫短片或一些需要具體形象化的教學(xué)內(nèi)容演示動(dòng)畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進(jìn)行了名稱的更換，同時(shí)課程內(nèi)容也有所相應(yīng)變化，更多注重的是學(xué)生在教學(xué)資源上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，考慮到課件制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，故將這部分的內(nèi)容開設(shè)在《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設(shè)計(jì)與制作，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作需要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》調(diào)整為《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目專題》，前者主要是以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為主進(jìn)行教學(xué)，后者將結(jié)合中小學(xué)校信息化教育的變化來(lái)設(shè)置實(shí)踐專題，如創(chuàng)客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》，開設(shè)這門課程主要是考慮到邊疆地區(qū)中小學(xué)校今后信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化（當(dāng)前有些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了Python這門課程），現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡早掌握這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯會(huì)有一定的幫助。第三是調(diào)整部分課程的課程類型，并重新梳理內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調(diào)整后將其保留并設(shè)為必修課程，且以實(shí)踐操作為主，如校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)，慕課平臺(tái)的搭建等。第四是刪減技術(shù)類的選修課程，原課程設(shè)置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復(fù)的，如《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》、《教育電視節(jié)目制作》這兩門課程對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，最主要是掌握教育電視節(jié)目的制作（主要以與教育教學(xué)有關(guān)的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術(shù)及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設(shè)置《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》，同時(shí)將《教育電視節(jié)目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術(shù)類選修課程太多，且課程與課程之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精，故最終只保留了四門技術(shù)類的選修課程。通識(shí)類與實(shí)踐類的課程根據(jù)學(xué)校的要求基本沒(méi)有做調(diào)整，只是根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐類課程增加了第二課堂教學(xué)實(shí)踐（主要包括綜合素養(yǎng)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等）。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)既與教育有關(guān)，又與技術(shù)有關(guān)，所以在課程體系設(shè)置方面，兩者都要兼顧到，但如果專業(yè)定位不明確，特色不突出，就容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精的局面。就如學(xué)生感嘆：專業(yè)課程學(xué)得挺多，但論教育理論功底比不上小學(xué)教育專業(yè)的，論計(jì)算機(jī)方面的操作與系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，“成為兩個(gè)專業(yè)都沾邊的局外人”。為了解決上述的問(wèn)題，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，其中技術(shù)類課程的調(diào)整幅度最大，增加了一些具有實(shí)用且具有一定特色的技術(shù)類課程，如與教育動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)有關(guān)的《二維動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》、與教育類微電影制作有關(guān)的《教育類微電影制作》、與微課等設(shè)計(jì)有關(guān)的《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》。焦建利教授曾說(shuō)過(guò)：“很多情況下，我們過(guò)于關(guān)注技術(shù)，忽略了教育本身。我們必須思考為什么需要技術(shù)以及如何應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題?！盵3]因此，這些實(shí)用且具有特色的技術(shù)類課程的設(shè)置，主要是要培養(yǎng)學(xué)生具有教育意識(shí)的技術(shù)思維，具備將技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的能力。當(dāng)然，在設(shè)置這些技術(shù)類課程時(shí)，也要防止一味地追趕新技術(shù)，要清楚使用技術(shù)的最終目的是為教育服務(wù)，應(yīng)具有對(duì)技術(shù)的批判性思維。另外，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一些課程也不能盲目搬到現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)上來(lái)，如《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》，因?yàn)檫吔貐^(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)專科學(xué)生最主要具備的是能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]南國(guó)農(nóng).中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究,2005(9):3-8.

[2]王竹立.衰落,還是興盛?：關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭(zhēng)鳴與反思[J].電化教育研究,2017（1）:5-14.

[3]陳澤璇,江范奕博.變革型教學(xué):一切都是為了學(xué)生—訪教育技術(shù)學(xué)專家阿蘭?凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究,2016（6）.

[4]田俊華.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].電化教育研究,2017（1）.

[5]孫立會(huì).日本教育工學(xué)之“工”釋義及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017（4）

作者：陶文玲 單位：滇西科技師范學(xué)院信息工程學(xué)院