語文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

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摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)成為全面實施素質(zhì)教育的有效手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)而巧妙地將語文課程進行整合，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，變靜為動，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化語言感知能力，促使學(xué)生的思維認知、表達能力與審美能力都得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育技術(shù)；學(xué)科整合；核心素養(yǎng)

依據(jù)小學(xué)生的思維和認知特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)資源所獨具的內(nèi)容豐富性、活動交互性、形式多樣性、學(xué)習(xí)的開放性等優(yōu)勢把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合，對于體現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力起著極其重要的作用。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文課堂教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法、手段的單一性，還會使得教育的內(nèi)容、教材的形態(tài)、教學(xué)的形式等方面發(fā)生明顯變化，教學(xué)中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，來提高學(xué)生的認識能力和認識水平

多媒體教學(xué)具備動畫、圖像、文字、聲音等直觀媒體信息同步顯示的優(yōu)點，可以使得教學(xué)中抽象知識形象化，特別適用于小學(xué)低年級學(xué)生的認知水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本過程中架設(shè)了一條由具體感知通向抽象思維飛躍的橋梁，由此加深了學(xué)生對知識的理解、掌握。有了生動活潑的直觀媒介，再加上老師的點撥啟發(fā)，大大促進了學(xué)生的認知能力和認識水平的提高。如：教學(xué)《姓氏歌》時，先播放中華民族姓氏來源的視頻，讓學(xué)生在了解姓氏文化的基礎(chǔ)上，再讀課文，結(jié)合自己的姓氏，啟發(fā)學(xué)生說一說自己姓氏可能是怎么來的。這樣教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，還給了他們一個自我展示的機會，他們既學(xué)到了知識，又能根據(jù)自己已得的理解完成知識的遷移，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主地探索知識，真正成為課堂教學(xué)的主體。真正做到人人參與，個個動口、動腦、動手。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充盈課堂內(nèi)容，來帶動語文教學(xué)手段和方法多樣化

信息技術(shù)是迅速推廣的先進教學(xué)媒體，就是源于它在交互性上優(yōu)于其它教學(xué)媒體。如：在低段識字教學(xué)過程中，筆者利用“快樂習(xí)字”教學(xué)軟件進行生字詞教學(xué)，軟件有筆順、板書示范、鋼筆示范、毛筆示范、組詞、朗讀等內(nèi)容，用動畫配講解顯示生字的字形和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看了就能掌握字的部首、結(jié)構(gòu)、聲母、韻母、字義等方面的知識。此外還有“漢字宮”，把學(xué)生帶入到生動的情境中了解每一個漢字的來源及演變。所有這些，帶動學(xué)生的感官多層次活動，以達到認知生字的目的，接下來就能順利地進入課文的學(xué)習(xí)。教師在利用寫字軟件教學(xué)的同時，在教室巡回指導(dǎo)，達到個別指導(dǎo)、抽查的目的，學(xué)生有不懂的也可以單獨提問，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，真正實施因材施教。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強閱讀訓(xùn)練，來提高學(xué)生的語言感知力與審美能力

閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)是一種審美認知活動，所以也遵循由感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律。教師需要結(jié)合學(xué)生的認知層次與學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，如：教學(xué)《敕勒歌》時，大部分學(xué)生沒去過大草原，課文雖有介紹，但學(xué)生理解能力有限，于是，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放課件，將美妙絕倫、風(fēng)景如畫的草原風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，激活他們的感官，學(xué)生在語言與思維的碰撞中，想像著美景，品味著詩歌凝練的語言，熱愛草原、大自然的思想情感油然而生，此時引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞語，帶著問題在品讀中理解、感悟，積累語言，逐步加深對作品內(nèi)容的理解與感知，最終領(lǐng)會詩歌所描繪的景與情的交融，進而達到提高學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)”，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

古詩詞是中華民族文化長河中一顆璀璨的明珠，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中汲取古詩詞的營養(yǎng)，有利于學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)時，借助于信息技術(shù)來配樂配畫展現(xiàn)古詩詞的魅力，營造出良好的試聽氛圍，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源拉近學(xué)生與詩人距離，增進學(xué)生對古詩詞情感，引導(dǎo)學(xué)生想象、增強積累。運用現(xiàn)代教育手段助力傳統(tǒng)詩詞教學(xué)，即在教學(xué)過程中可以有效利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提供與課程相關(guān)的優(yōu)秀文化插圖、視頻、解說、感悟等，將古今中外的優(yōu)秀文化展示給學(xué)生，增強其情感認知，從而提高學(xué)生的文化自信、民族自信，促進學(xué)生精神成長，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，體現(xiàn)語文課程教學(xué)的現(xiàn)代化及個性化特點，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)動習(xí)作熱情，激發(fā)學(xué)生想象能力和語言表達能力

習(xí)作既是《語文課程標準》要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體，如何讓學(xué)生能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)知識內(nèi)涵薄發(fā)為出色的習(xí)作呢？教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的生活情境、實物情境、語言描述情境，充分地融形、情、境、理于一體，讓習(xí)作課不再是絞盡腦汁無從下筆，而是視聽等多種感官參與下的思如泉涌。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和表達靈感。同時，還可充分利用投影技術(shù)，及時展示學(xué)生優(yōu)秀作品，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升自己的寫作能力。小學(xué)生普遍接受能力不強，語言表達能力也不是很精準，不過他們想象力豐富?；诖私處熆梢宰寣W(xué)生拿起畫筆，任其展開想象的翅膀，說不出的畫出來，寫不出的講出來，再利用實物投影和電子白板的強大功能，展現(xiàn)在同學(xué)們面前培養(yǎng)其理解能力和語言表達能力。如：筆者在教《烏鴉喝水》這一課時，為了提高學(xué)生的想象力和語言表達能力，嘗試在課件中拓展文本的表達內(nèi)容，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試說說烏鴉還可以用什么方法喝到水？學(xué)生觀察課件的圖片，思考此時烏鴉所處的環(huán)境，展開了豐富的聯(lián)想，很快想到圖片和圖片以外展示的內(nèi)容，說出了很多還可以喝到水的辦法，不僅使學(xué)生提高了語言的理解能力，還提高了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在此過程中學(xué)生的思維必然會處于活躍的狀態(tài)，同時也會養(yǎng)成敢于表達的良好習(xí)慣，在思考以及闡述的過程中形成獨特的見解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，真正提高了語文核心素養(yǎng)。總之，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練地使用先進的教育裝備，豐富語文課堂教學(xué)，讓有效的課程資源進入課堂，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，增強語文教學(xué)效果，讓學(xué)生真正愛上語文，讓學(xué)生在信息技術(shù)的推動下開闊思維、提高能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高與發(fā)展。

參考文獻：

［1］趙元強.如何做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合———以小學(xué)語文教學(xué)為例［J］.華夏教師，2018.

［2］陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2017.14

作者：楊麗莎 單位：北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校