教師木桶原理教育理念

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管理學(xué)中有個“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些本板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。一個學(xué)校要想成為一個結(jié)實耐用的木桶，首先要提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都維持足夠的高度，才能充分體現(xiàn)教師隊伍的團隊合作精神，完全發(fā)揮教師隊伍的團隊作用。在這個充滿競爭的時代，只要學(xué)校里有一個教師的能力上不去，就會影響整個學(xué)校預(yù)期達成的目標。而要想提高每一個教職員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，并將他們的有生力量有效地凝聚在一起，最好的辦法就是對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。我們熟知要給學(xué)生一碗水，教師必須要有源源不斷的活水才行。

因此，繼續(xù)教育培訓(xùn)對現(xiàn)在的教師來說是一項有意義而又實實在在的工作。對教師培訓(xùn)應(yīng)該注重對其師德師風方面加大培訓(xùn)力度，師德、師風建設(shè)是提高教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。師德是教師的靈魂，是教師高尚人格的職業(yè)化體現(xiàn)，也是當好一名教師的力量之源。師德不僅是教師個人問題，也是教師群體問題，即風氣問題。師德就如木桶的木板一樣，如果變彎了，也就不會有盛水的能力。個人師德不好，雖然有時會在小范圍里造成“一個臭雞蛋毀了一鍋湯”的影響，但畢竟還只是小范圍的事。教師群體如果風氣不好，特別是與社會上的不良風氣沆瀣一氣，其危害性就大了。這時的師德問題就演變?yōu)檎麄€教育行業(yè)的道德問題，這時的不良師風就演變?yōu)榻逃袠I(yè)的不正之風。所以，任何時候，提倡教師的師德師風都是必要的。首先，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實質(zhì)上就是通過培訓(xùn)來增大這一個個“大木桶”的容量，增強基礎(chǔ)教育的總體實力，從而提高全民的整體素質(zhì)。

而想提升教育教學(xué)的整體效果，除了對所有教職員工進行技能培訓(xùn)外，更要注重對“短木板”———一般教師的培訓(xùn)。在實際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更注重把優(yōu)惠條件傾向于“優(yōu)秀教師”，而忽視對“一般教師”的鼓勵和支持，久而久之，會使教師隊伍出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使“一般教師”受到打擊，引發(fā)一連串的連鎖反應(yīng)。雖然“優(yōu)秀教師”的光芒很容易看見，但占學(xué)校絕大多數(shù)的還是“一般教師”，他們也需要激勵，也需要走出去呼吸新鮮空氣。讓他們經(jīng)常走一走、看一看、學(xué)一學(xué)，效果可以大大勝過對“優(yōu)秀教師”的激勵。只要有機會應(yīng)將“一般教師”放在前面，讓他們認識到自己的重要性，從而“馬不揚鞭自奮蹄?！币虼耍⒅貙Α岸棠景濉钡呐嘤?xùn)，從而提高學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)，使教育教學(xué)工作更上一個新臺階。其次，新課改一輪接一輪，教師在學(xué)校獲取的知識已經(jīng)遠遠跟不上新課改的步伐，因而教師應(yīng)該讓自己及時充電。

新課改理念培訓(xùn)是加強木桶的盛水能力，因此，繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該從加強教師的新課改理念和信息技術(shù)以及實行走出去、引進來的長效機制這三個方面著手。在加強木桶盛水能力的過程中，新課改理念培訓(xùn)是支持木桶的地基，教師只有認識到新課改的理念，方能把握一個尺度，備好一堂課和上好一堂課。通過培訓(xùn)可使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教師在教與學(xué)中的角色，讓師生交往互動形成“學(xué)習(xí)的共同體”，也可以使教師在教學(xué)中能改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。通過新課改理念的培訓(xùn)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，采取積極的評價，用激勵的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感欲望，讓每個學(xué)生去體驗成功，增強自信心，從而使學(xué)生中的“短木板”也快速茁壯的成長。第三，在教學(xué)中引進信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，能夠開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對所學(xué)知識輕松愉快地理解掌握。因而信息技術(shù)培訓(xùn)也是每位教師的必修課程，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)加強教師對課件的制作和靈活應(yīng)用，使教師在熟練掌握相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠分析綜合選擇各類教育資源，進行教學(xué)設(shè)計與實施，進一步提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與課程整合。

讓教師在現(xiàn)代信息技術(shù)中來彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的一些“短木板”，從而改善教學(xué)效果。也就是說，實施中小學(xué)教師技術(shù)教育應(yīng)用能力培訓(xùn)與達標計劃，造就一支具有較強教育技術(shù)能力的新型教師隊伍，為教育事業(yè)的改革與發(fā)展服務(wù)。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校應(yīng)建立和健全一個教師交流的長效機制，讓城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對幫扶，讓城區(qū)教師把新的教學(xué)理念帶給鄉(xiāng)村教師，也讓鄉(xiāng)村教師將樸實帶給城區(qū)教師，從而使城區(qū)與鄉(xiāng)村學(xué)校形成互補，大大縮短城鄉(xiāng)教育的差距，使城鄉(xiāng)教育并肩前行。因此，要辦人民滿意、群眾放心、社會接受的學(xué)校，必須從“木桶原理”上有所啟發(fā)，做好教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，把各個方面一一做好，到位才行，任何一個環(huán)節(jié)太薄弱都有可能導(dǎo)致學(xué)校在競爭中處于不利的地位。