探求遠(yuǎn)程教育對語文教學(xué)作用

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一、遠(yuǎn)程教育資源利用的合理性

不斷的反思讓我明白:利用遠(yuǎn)程資源教學(xué)雖然“信息傳遞的多感覺通道，超文本的全方位輻射，人機對話的互動性。”都是傳統(tǒng)語文所不能達(dá)到的，但嘗試中高容量的教學(xué)反而把課堂變?yōu)橹R的展覽館，學(xué)生成為名副其實的觀眾。因為內(nèi)容太實、太雜，呈現(xiàn)太快，學(xué)習(xí)過程中的直覺與悟性、選擇與探索，明顯受到了限制，課堂教學(xué)變得華而不實，好多情況下，反而窄化了學(xué)生的人文視野，淡化了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生思維淺表化，體驗簡單化。就這樣，在合理性的指導(dǎo)下，我本著該刪的刪掉，該簡化的一律不復(fù)雜的原則對資源優(yōu)化后又進(jìn)行了試講，當(dāng)?shù)谌沃v課之后，從自身的課堂過程，我明顯感覺到了刪繁就簡緊繞主題的教學(xué)設(shè)計有了更好的效果，在帶給老師輕松的同時，也帶給學(xué)生充分朗讀、感悟、體驗的時間，讓語言文字傳情達(dá)意的作用也發(fā)揮到了一個更高的程度，學(xué)生的參與程度也一并提高。實踐證明遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用一定要具有合理性，才能為四十分鐘的課堂節(jié)約時間，為學(xué)生提供參與的機會，為表現(xiàn)主題起到推波助瀾的作用。

二、遠(yuǎn)程教育資源利用的有效性

每一個文本在每一冊教材中的每一單元里，都在編者的精心挑選下有著獨特的作用，都圍繞著本單元的表現(xiàn)主題起著不可或缺的內(nèi)因，都共同滲透著所要體現(xiàn)的人文精神，這種人文精神就是教師組織課堂時體現(xiàn)“有效性”的指導(dǎo)方向之一。在《中國國際救援隊，真棒!》這組文章里，前兩篇文章都展示的是外國人對中國人的幫助，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)最后這篇講述中國人幫助外國人的事件，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感知國際間的互幫互助精神，感知“國際理解”的初步含義。于是，教學(xué)中為了能“有效”的使中國國際救援隊的“個體行為”上升到“代表國家行為”的突破，使學(xué)生通過對中國國際救援隊的了解，認(rèn)識中國作為一個世界大國在國際社會中發(fā)揚的人道主義精神，對遠(yuǎn)程資源利用的好壞就是至關(guān)重要的。教學(xué)前搜集的世界各國負(fù)責(zé)人及人民對中國和中國國際救援隊給予高度稱贊的資料，及把課后資料袋補充的聯(lián)合國對中國國際救援隊稱贊的內(nèi)容在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，都有效的使“中國國際救援隊的行為”向“國家行為”這一目標(biāo)靠近，而課的結(jié)尾處用遠(yuǎn)程教育資源展現(xiàn)的中國國際救援隊員們在鮮花與掌聲中、在國家領(lǐng)導(dǎo)人的熱情迎接中滿載笑容走下飛機的場景，更有效的使學(xué)生對“國際友好”的主題思想有了更深的感知。

三、遠(yuǎn)程教育資源利用的巧妙性

如何讓遠(yuǎn)程資源的利用達(dá)到“巧妙性”，能為凸現(xiàn)主題起到畫龍點睛、妙筆生輝的升華與飛躍作用，則需要教師對教材精當(dāng)?shù)拈_發(fā)與把握，需要教師教育機智與教育藝術(shù)的完美結(jié)合。只有當(dāng)為主體服務(wù)的遠(yuǎn)程資源不用不行、非用不可的情況下才用，或者說是學(xué)生的想象及生活經(jīng)驗再認(rèn)識也無法達(dá)到，教師的語言也無法展現(xiàn)時，它的出現(xiàn)對于教學(xué)則是一種跨越式的幫助，這樣它對于教學(xué)才是有意義有價值可言。人們常說“話有三說，巧說為妙”，同樣，任何一種資源的呈現(xiàn)方式肯定有許多種，最佳途徑、最佳時間才會達(dá)到最佳效果，但對最佳途徑、最佳時間的選擇與把握，要靠教師對教育內(nèi)容與教育契機的發(fā)掘與駕馭能力，要靠教師的教育經(jīng)驗、職業(yè)敏感和教育智慧，唯有如此，“巧妙性”才能讓“有效性”的效能最大化。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《長征》，在處理文章中“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”這一環(huán)節(jié)時是這樣做的:當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識停留在“天氣的寒冷”和“對天險的心驚膽寒”這一水平再也無法超越時，教師巧抓時機播放了一段電影，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的真實場景，并以“鐵索橋上，橋下，那場面真叫人?！钡木毩?xí)為指導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)識上的高度飛越，明白了“寒”還有更為深刻的含義，即“滴著鮮血的鐵索”所塑造的“惡戰(zhàn)的場景”等。這種用在學(xué)習(xí)處于“山重水復(fù)疑無路”處的點撥，用在疑難處的巧妙化解，用在思考進(jìn)入停滯狀態(tài)的指導(dǎo)，用在升華文章主題起催化作用的牽引，用在完善認(rèn)識上的及時整合等，都以其實際的教學(xué)效果向我們闡述著“巧妙性”的玄機。

作者：屈從線 單位：旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校