現(xiàn)代教育中大學鋼琴教學的有效運用

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摘要：隨著現(xiàn)代教育模式的變革，以往的鋼琴教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代音樂教學的需求。大學鋼琴教學作為現(xiàn)代高校教學改革的重要部分，教育領(lǐng)域部分對此關(guān)注度極高，部分教學理論在大學鋼琴教學改革中存在一些問題，造成現(xiàn)代教學理論不能發(fā)揮原有的作用，影響現(xiàn)代大學鋼琴教學改革的進一步深化。各所院校應(yīng)該將現(xiàn)代教育列為主導，不斷推動鋼琴教學模式的改革，只有不斷創(chuàng)新鋼琴教學方法，才能取得良好的教學效果。此外，應(yīng)該培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面的發(fā)展。本文在闡述現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學中的改革方式，希望對提升鋼琴教學質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;鋼琴教學;方式

鋼琴課程在整個音樂教育占有重要的位置，具有較強的適用性，鋼琴課程不僅是學習其他音樂知識的一項基礎(chǔ)，而且還可以提升學生的音樂素養(yǎng)。鋼琴教學并不是獨立的教學活動，它具備了一般教學的所有的特點，屬于一般教學活動中的一種形式。學生通過學習鋼琴課，有利于促進德、智、體、美方面獲得全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的不斷變革，研究學者對于鋼琴教學研究不斷深入，現(xiàn)代化教育理論也成為教學應(yīng)用中必不可少的，因而對此進行了進一步研究。

一、現(xiàn)代教育理論相關(guān)概念

1.建構(gòu)主義學習理論

在現(xiàn)代教育理論中，尤為典型的一種是建構(gòu)主義學習理論。這項理論強調(diào)的是針對知識的探索與建構(gòu)，學會應(yīng)該積極的主動，不僅關(guān)注教師引導作用的體現(xiàn)，而且充分發(fā)揮學生主體作用。在建構(gòu)主義學習理論引導下的教學模式通常將學生作為中心，教學活動的指導者、引導者是教師，教師通過利用情境與合作方式教學模式，從而引導學生利用現(xiàn)有的知識進行建構(gòu)。教師在鋼琴教學中應(yīng)該積極的引入建構(gòu)主義學習理論，才能為學生提供實踐的機會，有利于培養(yǎng)學生自主學習音樂方面的知識，不斷提升創(chuàng)新與實踐能力。

2.認知取向教育理論

認知取向教育理論是在認知心理基礎(chǔ)上所形成的，這項理論中包含了布魯納認知發(fā)現(xiàn)說、皮亞杰認知發(fā)展理論、奧蘇貝爾認知同化說。認知取向理論注重的是針對學生的認知情況，教師對教學進行詳細的設(shè)計，提升學生認知水平作為教學最終目的。在認知心理學的基礎(chǔ)上，奧蘇貝爾著名教育家針對教學內(nèi)容提出了教學原則：一是融入內(nèi)容原則，教師在鋼琴教學中，可以將認知取向教育理論所融入，闡述相關(guān)的內(nèi)容，合理的安排教學的邏輯順序，激發(fā)其廣大群生學習知識的興趣，從而促進學生對鋼琴課程正確的認知。

3.“主體—主導”教育理論

研究學者在建構(gòu)主義學習與教育理論的基礎(chǔ)上，提出了“主體—主導”教育理論，這項理論注重的是學生與教師認知主體的作用，并且將“教”與“學”進行充分的整合，加強教師與學生之間互動?！爸黧w—主導”教育理論不僅結(jié)合了建構(gòu)主義學習理論中培養(yǎng)學生自己創(chuàng)新的能力，而且吸納了奧蘇貝爾教學理論中對教師主導的作用，這是現(xiàn)代教育中非?？茖W的教育理論。假如教師在鋼琴教學中運用“主體—主導”教育理論，不僅可以使得教學活動更適合培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，而且凸顯出學生認知主體的重要性，調(diào)動群體師生積極地完成教學任務(wù)與目標。

二、現(xiàn)代教育理論指導下的鋼琴教學方式

1.情景式教學

在鋼琴教學中，教師可以運用情境式教學方法，這種方法可以激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，提升學校效率，有效的促進學生在較短的時間內(nèi)迅速進行音樂的意境中。教師在演奏鋼琴過程中，對于學生整體的狀態(tài)要求非常高，部分學生從生活情節(jié)進入鋼琴教學場景時，不能迅速的轉(zhuǎn)變自己的思路，這樣就非常容易造成彈奏出的琴聲飄散，影響了自身水平的發(fā)揮。鋼琴教學活動的引導者是教師，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，消除學生情緒與生活情境的影響。例如，在上鋼琴課之前，教師可以利用簡潔的語言引導學生回顧上一節(jié)課曲子的結(jié)構(gòu)、風格等，利用語言情境使得學生回到教學情境；此外，教師在為學生將這首歌曲時，可以利用課前的時間播放一段與所學內(nèi)容相似的歌曲，幫助學術(shù)概念找到音樂的意境，激發(fā)出自己真實的感受。教師還可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生展示樂曲。利用以上的情境教學，可以讓學生迅速地融入課堂，有效地確保教師教學內(nèi)容的正常開展。

2.分層式教學

在鋼琴教學過程中，教師為了解決學生個體之間的差異，還可以采用分層次教學法，這樣使得每位學生都有所收獲。教師在采用這項方法時，可將大綱課程進行合理的設(shè)置。教師在掌握每位學生鋼琴水平后，針對各個階層教學目標與教學任務(wù)進行，在大綱中劃分重點與難點，根據(jù)每位學生不同的情況開展內(nèi)容，選擇適合學生的教學曲目，在教的過程中融入學生感興趣的內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習課程的積極性。針對每位學生不同的需求，教師選擇相適應(yīng)的方法，例如，對于喜歡理論知識的學生，教師可以多講解一些關(guān)于鋼琴理論知識；針對實踐型學生，教師可以多講解一些演奏知識，教師只有采用合適的教學，才能在學生不同需求技術(shù)上，迅速提升鋼琴教學的質(zhì)量。此外，針對鋼琴教學的內(nèi)容，教師也可以采用師生一起探討的方式，不斷聽取學生的意見，對當前所實施的教學進行改善，針對學生情況選擇合適的教學方法，從而使得鋼琴教學過程具有實效性。

3.階梯式教學

現(xiàn)代教育理論所重視的是學生認知方面的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)每位學生實際情況開展教學活動，保證教學內(nèi)容應(yīng)該與學生需求相適應(yīng)。因而，教師在鋼琴教學中采用階梯層教學方法，按照學生的接受程度與成績，制定出有效的教學方案。教師所實施的方法如下：一是教師通過學生接受程度對學習情況進行掌握，由于每位學生接受能力不同，教師可以通過與學生積極的溝通，或者是采用問卷調(diào)查的新式，對學生掌握鋼琴知識情況進行定位。教師在與學生進行交流的過程中，可以將學生劃分小組，每一個小組有一個代表組長收取該組成員中對鋼琴知識的掌握情況，并且將最終的結(jié)構(gòu)上交給教師，這樣教師就可以掌握每位同學的情況。假如教師所采用的是問卷調(diào)查的形式，就應(yīng)該合理的設(shè)計問卷，確保每位同學所選出的結(jié)果的真實性。二是通過考試的方法了解學生學習情況，教師在設(shè)計問卷時，可以將日常中知識與鋼琴知識有效的結(jié)合，并且在課堂中對學生進行考試，教師對試卷進行測評，從而學生獲得相應(yīng)的成績，教師根據(jù)成績的高低為學生排名詞，從而針對成績較低的學生在鋼琴方面知識反面存在不足，對此將教學內(nèi)容實施相應(yīng)的調(diào)整，加強試卷中所體現(xiàn)出薄弱知識點，不斷加強學生鋼琴的基礎(chǔ)知識。

三、如何將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到大學鋼琴教學改革中

1.現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革中教學方式的應(yīng)用

教師要想在大學鋼琴教學改革中有效的運用現(xiàn)代教學理論，就需要將教學方法所創(chuàng)新。一是鋼琴教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思想，在教學過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理論，制定全面的教學計劃，才能將教學工作做好。教師在制定教學方案時，應(yīng)該根據(jù)每位學生的具體情況，實施因材施教原則，這樣才能保證每位學生都可以獲得進步。二是鋼琴教師也需要提升自身的素質(zhì)。鋼琴教師整體的素質(zhì)會影響到教學質(zhì)量，因而，學校應(yīng)該為鋼琴教師提供外出進修的機會，不斷學習先進的教學理論，提升自身的專業(yè)水平，從而改善自己教學理論的不足。三是不斷創(chuàng)新大學鋼琴教學模式。隨著現(xiàn)代教育的不斷變革，學生的特點發(fā)生了很大的變化，這就需要教師的教學方式也跟隨時代的腳步，針對不同性格的學生實施不同的教學方案，防止出現(xiàn)相同的教學模式。此外，教師還需要組織針對鋼琴知識進行積極研討，分享自己外出進修后的感悟，這樣教師之間可以發(fā)現(xiàn)自己教學的不足，提升學校鋼琴課程的教學水平。

2.現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革學法指導中的應(yīng)用

鋼琴教學與一般的文化課教學存在較大的區(qū)別，鋼琴課程需要理論與實踐進行完美的結(jié)合，這樣教師不僅替身教學的時效性，而且可以提升學生學習效率。因而，教師在鋼琴教學的實際過程中，教師應(yīng)該將理論與實際相結(jié)合，對教學中的重要環(huán)節(jié)進行掌握，將學生鋼琴演奏的技巧作為重點。一是教師應(yīng)該從學生實際角度出發(fā)，制定出有效的教學方案，清晰自己教學目標與任務(wù)，讓學生了解自己這節(jié)課程中所該掌握的知識，從明確正確的學習方向，提升學習質(zhì)量。二是教師應(yīng)該不斷激發(fā)學生學習興趣，選擇一些比較新穎的曲目，這樣學生才能在學習中帶有興趣，提升學生學習鋼琴的主觀能動性。三是教師還可以采用個性化的教學模式，不斷豐富學生的鋼琴知識，培養(yǎng)學生獨立的思考能力。教師在鋼琴教學過程中，教師應(yīng)該多觀察學生所學知識的弱點，并且采用有效的措施進行解決。教師在講解曲目時，應(yīng)該針對經(jīng)典的內(nèi)容詳細解釋，加深學生對作品的印象，提升學生鋼琴作品的悟性，從而這也成為學生提升演奏水平的基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革教學組織模式的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育模式的改革，高等教育規(guī)模擴大的同時，所招生的人數(shù)不斷增多，從而對鋼琴教學組織模式提出了更高的要求，并且對教學組織模式進行了創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)的教學模式所改變。一是教師在授課的過程中，應(yīng)該采用先進的教學理論，積極鼓勵學生小組學習模式，提升學生學習的主動性，感受在學習鋼琴過程中的樂趣。針對這個過程，教師應(yīng)該嚴格遵守教學大綱，將現(xiàn)論與內(nèi)容相互結(jié)合，確保完成鋼琴教學的實用性。二是建立強大的師資力量。高校應(yīng)該選擇一些較為專業(yè)的音樂教師，提升招聘音樂教師的門檻，定期對這些教師進行規(guī)?；呐嘤?，這樣教師的演奏水平才能得以提升。三是學校針對鋼琴教師的演奏水平進行定期的考核，促進鋼琴教師自主加強學習，提升自身職業(yè)素養(yǎng)時，還應(yīng)該提升自己專業(yè)水平，這樣才能為學生提供更好的教學服務(wù)。四是為了提升大學鋼琴教師的教學質(zhì)量，學校應(yīng)該增加鋼琴教育方面投資，不斷購買新的教學設(shè)備，為鋼琴教師提供全面的物質(zhì)基礎(chǔ)，進一步改變大學鋼琴教育外在環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)備。

四、總結(jié)

通過以上的分析，可以充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革中運用的意義，解決了現(xiàn)代鋼琴教學中運用理論存在的問題，并且教師應(yīng)該對大學鋼琴教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，對于大學全體師生都有益處。總而言之，在現(xiàn)代教育理論的引導下，大學鋼琴教學必須轉(zhuǎn)變原有的教學模式，不斷對教學思想所創(chuàng)新，依然堅持將學生作為課堂中的主體，教師作為引導者，這樣才能不斷推動大學鋼琴教學改革的創(chuàng)新。此外，大學鋼琴教師還應(yīng)該積極學習現(xiàn)代教育理念，在教學中合理的運用情景式、分層式、討論式等教學方法，保證教學內(nèi)容符合學生認知水平，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生音樂整體素質(zhì)，從而教師才能實現(xiàn)鋼琴教學目的。

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作者:宋揚 單位:貴州大學