創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升下現(xiàn)代企業(yè)管理探析

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摘要：創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升是高等職業(yè)教育適應(yīng)時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的主要形式，也是以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，提升大學(xué)生就業(yè)能力的一個重要方式。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，按照“真實(shí)學(xué)”“真實(shí)做”的思想，以課程教育模式改革為重點(diǎn)，形成課程混合式教學(xué)體系，培養(yǎng)兼有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；混合式教學(xué)；課程體系；評價機(jī)制

1高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)情況分析

1.1高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，需要高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，通過課程開發(fā)，使所培養(yǎng)學(xué)生具有將知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐活動中并具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新就業(yè)的能力。

1.2高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力發(fā)展的類別

自2002年以來，高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)教育的發(fā)展方向有三種類別：一是專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，主要通過鼓勵學(xué)生參與課外實(shí)踐活動、開展校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽等；二是整合資源，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化園平臺，加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科工、科、商一體化，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作；三是根據(jù)各專業(yè)特色，選擇與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的課程，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)融入課程體系，更好地發(fā)揮高職教育特色。

1.3高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校已經(jīng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一些積極探索，無論是創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力課程設(shè)置，還是創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力在課程體系中的融入，都積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。同時也存在一些問題，比如：高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、教學(xué)方法單一化；專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力融合深度不夠，只是簡單地在課程講授中涉及部分內(nèi)容，實(shí)踐能力弱化；評價體系只注重創(chuàng)業(yè)成果、單純追求競賽獲獎等，忽略了創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，基于創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的課程改革，必須依托有效的課程載體，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式加快高職類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，真正做到“真實(shí)學(xué)”“真實(shí)做”，只有這樣，才能在豐富專業(yè)課程內(nèi)涵同時把創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升落到實(shí)處。

2混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式通過將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，即學(xué)生先在線上平臺完成課程資源，并通過在線互動、知識分享、知識拓展等項(xiàng)目，最大程度提高學(xué)習(xí)效果，再通過線下實(shí)踐、校企共建等形式快速將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，MOOC平臺的興起，在線課程憑借著開放性強(qiáng)，資源豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在各高校快速發(fā)展，這為混合式教學(xué)模式的興起提供了豐富經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)模式是推動高校課堂教學(xué)改革的有力抓手，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升具有重要作用。

3混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中的突出作用

3.1混合式教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)單一的教師講授，學(xué)生被動接受，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)滲入不足。實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式雖然很大程度上加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是依然是一種老師主導(dǎo)的灌輸式教育；翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但受到教師精力和學(xué)生主動學(xué)生能力的影響，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在高職院校的實(shí)踐效果也不佳?；旌鲜浇虒W(xué)模式本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系。它提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和合作等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.2混合式教學(xué)模式是推動高校課堂教學(xué)改革的有力抓手

混合式教學(xué)模式改變了“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式，教師不再是“知識的搬運(yùn)工”而是激發(fā)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的引導(dǎo)者。學(xué)生通過線上課程學(xué)習(xí)在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師通過線下沙龍活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師需要思考的是“學(xué)生需要什么”，而不是“我能給你什么”，這些正是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.3混合式教學(xué)模式是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段

在混合式教學(xué)模式中，認(rèn)知與理解等相對簡單的目標(biāo)通過線上學(xué)習(xí)完成，學(xué)生只需在線下對掌握的知識進(jìn)行分析與應(yīng)用，并通過分組完成既定項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力和綜合能力。先自學(xué)再討論的模式更符合學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，并利用“學(xué)用結(jié)合”的特點(diǎn)，將抽象的理論知識與課下的活動結(jié)合起來，這對激發(fā)學(xué)生的獲得體驗(yàn)、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)以及對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建構(gòu)等方面起著重要的作用，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的。

4實(shí)施混合式教學(xué)模式提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的途徑

混合式教學(xué)模式提出了四種交互模型：學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與內(nèi)容的交互、教師與內(nèi)容的交互。四種教學(xué)交互模型反映了學(xué)習(xí)的兩大主體（學(xué)生與教師）以及教學(xué)的客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間的交互關(guān)系與自我交互關(guān)系。本文依據(jù)四種教學(xué)交互模型，以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)核心課程現(xiàn)代企業(yè)管理為例，采用移動學(xué)習(xí)、互動交換、虛擬工作環(huán)境構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境模擬等形式，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，以期為高職院校教師開展混合式教學(xué)課程提供參考。

4.1通過線上教學(xué)實(shí)施，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升提供更寬闊的發(fā)展空間

混合式教學(xué)模式的開展，首先要基于MOOC教學(xué)平臺，建立符合課程特色的線上教學(xué)資源庫。以現(xiàn)代企業(yè)管理課程為例，構(gòu)建的課程項(xiàng)目包括企業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等內(nèi)容以及師生互動、案例分析等模塊。學(xué)生可以不受時間和空間的限制使用這些線上教學(xué)資源庫，可以根據(jù)自身的記憶曲線自由安排，最大限度地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。重要的是，可以在現(xiàn)代企業(yè)管理課程資源庫中，深度融合了與項(xiàng)目有關(guān)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識、案例，并利用學(xué)生互動、師生互動、作業(yè)安排等模塊逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和素質(zhì)的遞進(jìn)式提升。尤其是線上互動模塊與傳統(tǒng)的課堂互動相比，線上的互動模式能夠不受師生之間客觀因素限制，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以就實(shí)際問題暢所欲言，老師可以第一時間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并盡快給學(xué)生答復(fù)，讓學(xué)生不用將疑問留在肚子里，第一時間記住所學(xué)的知識，真正實(shí)現(xiàn)第一時間溝通互動的意義線上資源庫是課程混合式教學(xué)模式開展的核心平臺，現(xiàn)代企業(yè)管理課程通過對需要指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)分解，錄制和編輯微視頻，構(gòu)建了在線資源庫。同時，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐案例，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)踐教學(xué)資源、校企合作資源等，構(gòu)建了“一站式”課程資源，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2以混合式教學(xué)模式為依托，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升為中心的“三位一體”課程體系

在深入調(diào)查企業(yè)、行業(yè)對經(jīng)濟(jì)信息管理高職畢業(yè)生的崗位能力要求，了解學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)管理課程如何與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升相銜接意見的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)新就業(yè)”和“崗位職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)”特色融入課程混合式教學(xué)模式，堅持“專業(yè)知識是基礎(chǔ)，崗位技能是核心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)是拓展”的培養(yǎng)次序，構(gòu)建“線上線下混合”課程體系。同時，在線下讓學(xué)生積極主動地參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目和實(shí)踐生產(chǎn)項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育向更深、更廣層面推進(jìn)提供可能，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系設(shè)計，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求、職業(yè)生涯發(fā)展、崗位特點(diǎn)等情況，分析崗位能力，通過項(xiàng)目設(shè)計實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式與創(chuàng)新就業(yè)設(shè)計的相互融合。

4.3利用真實(shí)項(xiàng)目，打造虛擬職場環(huán)境開展混合式教學(xué)

通過打造真實(shí)的、虛擬的職場環(huán)境，開展線下“創(chuàng)新就業(yè)”和“職業(yè)化”教育混合式教學(xué)模式，必須將“項(xiàng)目職業(yè)化”貫穿始終，要讓學(xué)生按照“真實(shí)學(xué)”“真實(shí)做”的指導(dǎo)思想，通過“項(xiàng)目真實(shí)、環(huán)境模擬”完成線下實(shí)踐，加快知識轉(zhuǎn)化速度，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。現(xiàn)代企業(yè)管理課程通過“ERP沙盤模式”（企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營規(guī)劃）教學(xué)平臺，構(gòu)建了線下情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)，開展了虛擬企業(yè)創(chuàng)建和虛擬職場環(huán)境實(shí)踐等內(nèi)容。學(xué)生通過線下實(shí)戰(zhàn)演練，能夠?qū)⑵髽I(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理等項(xiàng)目與“創(chuàng)新就業(yè)”和“職業(yè)化”結(jié)合起來。在不斷地模擬過程中，學(xué)生逐漸具備了一名企業(yè)管理者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，為學(xué)生以后的工作和創(chuàng)業(yè)知識儲備打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4采用線上線下結(jié)合的形式，設(shè)計符合崗位標(biāo)準(zhǔn)

和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的混合式考核方式混合式教學(xué)將課堂知識延伸到網(wǎng)絡(luò)中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成無障礙互動，其考核和評價方式同樣依托線上平臺。教師通過線上在線課資源對課程各項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上討論交流、作業(yè)和各項(xiàng)目題庫完成情況進(jìn)行考核，并對各項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對考核結(jié)果量化。現(xiàn)代企業(yè)管理課程在完成線上考核后，還可以設(shè)置創(chuàng)意構(gòu)思和創(chuàng)意實(shí)踐等指標(biāo)，通過線下企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)平臺著重考核學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。同時，教師可以將參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等作為考核內(nèi)容。最終形成線上與線下相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論知識考試與實(shí)踐操作考試相結(jié)合、自評與他評多種評價方式相結(jié)合的四方評價體系?，F(xiàn)代企業(yè)管理課程的四方評價體系，一是進(jìn)行線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)評價，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，占15%；二是基于混合式教學(xué)模式的互動特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生互動和師生互動評價，考核學(xué)生的思考力度和對課程的深度體驗(yàn)，占25%；三是對項(xiàng)目崗位能力考核，主要通過線下完成，占20%；四是通過ERP沙盤模擬考核學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力和崗位素質(zhì)，占40%?；旌鲜降慕虒W(xué)評價不僅能夠從更多方面考核學(xué)生，同時還能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

基于創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學(xué)模式還存在許多需要改進(jìn)的地方，比如：立體式教材編寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計、實(shí)踐平臺的整合、線下校企課程共建投入等需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善，通過逐步完善混合式教學(xué)模式，可以帶動其他相關(guān)課程更好地將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入其中，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。

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作者:董偉 單位:甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院