現(xiàn)代舞課堂應用情景化訓練教學淺析
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【摘要】舞蹈為大眾體現(xiàn)的是一門情感藝術(shù)，通過舞者的肢體表達與情感表達，向觀眾傳達了舞者的內(nèi)在世界，給觀眾視覺、精神上的享受。舞蹈擁有眾多類型，其中現(xiàn)代舞是當前流行的舞種，在當前高校中也深受教師及學生的喜愛與重視?，F(xiàn)代舞的教學方法往往關(guān)系到教學質(zhì)量，對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，因此需對現(xiàn)代舞教學進行改革，而情景化舞蹈訓練方法將舞蹈課程與情景整合，深化學生對舞蹈的認知，調(diào)動學生的積極性。本文從現(xiàn)代舞概述及藝術(shù)特征出發(fā)，分析了當前高?，F(xiàn)代舞教學現(xiàn)狀，并為情景化訓練教學模式融入高?，F(xiàn)代舞課堂的探究提供策略。
【關(guān)鍵詞】高?，F(xiàn)代舞；情景化訓練教學模式；舞蹈課堂
現(xiàn)代舞是當前高校舞蹈的一種主要課程，隨著新課改的不斷推進，我國對舞蹈人才的培養(yǎng)越來越重視，同時在教學過程中，情景化訓練教學模式在當前現(xiàn)代舞教學中應用廣泛[1]。以往的舞蹈訓練中，常常以重復動作為主要方法，學生易出現(xiàn)厭煩情緒，不利于訓練，而情景化訓練教學模式增加了舞蹈訓練的趣味性與生動性，使學生更為直觀地理解舞蹈動作，加強其訓練能力，提高學生的獨立思考能力與藝術(shù)素質(zhì)。因此，在高?，F(xiàn)代舞舞蹈教學中，教師應正確認識情景化訓練教學模式的教學作用，并合理應用情景化訓練教學模式，構(gòu)建以情景為中心的課堂模式，增加學生的學習興趣，讓學生在情景化學習中得出理論與內(nèi)化技能，提升學生的舞蹈能力。
一、現(xiàn)代舞概述及藝術(shù)特征
（一）現(xiàn)代舞與高校舞蹈專業(yè)化教學論述
20世紀起，流行因素開始在世界各地盛行，人民的生活方式和精神追求也發(fā)生了極大改變，審美與美學特征也呈現(xiàn)了多元化[2]。與流行因素共同產(chǎn)生的現(xiàn)代舞理念也因此獲得了較大發(fā)展，成為流行至今的舞蹈形式。相對于刻板、傳統(tǒng)的古典舞，現(xiàn)代舞在表現(xiàn)形式上更受群眾喜愛，現(xiàn)代舞不但適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，也更能表現(xiàn)出現(xiàn)代人的生活現(xiàn)狀及美好追求，同時舞者的表演也更具個性化色彩，具有多元化特點?，F(xiàn)代舞之所以在芭蕾舞、古典舞、民族舞等多種舞蹈中脫穎而出，成為民眾最喜愛的舞蹈之一，除了其表演自由，表演技巧與藝術(shù)感染力也超越了其他舞蹈。因此隨著社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展與文化藝術(shù)的衍生，加上人民群眾的支持，現(xiàn)代舞的發(fā)展具有廣闊空間。如今，隨著高校專業(yè)課程的不斷完善，現(xiàn)代舞在其教學中也逐漸系統(tǒng)化，教學模式逐漸豐富，教學方法多樣，學生的學習勁頭也逐漸充足。為滿足高校的改革與進步，提升教學體系，需對現(xiàn)代舞的教學進行相應的完善與發(fā)展，提高學校的教學能力與學生的學習興趣。
（二）現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)特征
自由特征：相比于其他舞蹈，現(xiàn)代舞更具表現(xiàn)力，且具有一定自由性[3]。第一，舞者在進行表演時，可根據(jù)舞蹈的情感要求自行發(fā)揮表演，進行舞蹈的編創(chuàng)。第二，現(xiàn)代舞不受人數(shù)限制，可以為獨舞、雙人舞、多人舞；舞者性別也較為隨機，如多人舞時，可一男多女、一女多男，或男女各半。通過以上特點，從藝術(shù)的表現(xiàn)形式分析現(xiàn)代舞，可以概括現(xiàn)代舞為自由、技巧多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在所有舞種中，每種舞蹈均具有不同的藝術(shù)特點，且舞蹈表演并非重復模仿的過程，其中現(xiàn)代舞的表演特征即具有一定自由性，節(jié)奏分明，同時具有合乎自然法則的藝術(shù)表演力。因此，現(xiàn)代舞更加符合現(xiàn)代人的審美與精神情感寄托，通過觀賞現(xiàn)代舞表演，舞蹈的故事與情感會感染群眾，其自由性特征可將觀眾引入舞蹈中。情感化特征：舞蹈作為表達個人內(nèi)心情感的藝術(shù)，在現(xiàn)代舞中體現(xiàn)得尤為明顯?，F(xiàn)代舞中的表演特征與表演技巧一直都是舞者追求的重點，在現(xiàn)代舞的表演中，情感化特征強于其他舞蹈，舞者常常通過具有個性化的動作、神態(tài)、音樂等感染觀眾，更加快速、深入地將觀眾帶入舞蹈中的情感世界。可見，與古典舞相比現(xiàn)代舞更加注重情感化，是以情感為中心創(chuàng)建舞蹈及動作，而古典舞蹈更趨向于傳統(tǒng)的藝術(shù)理論，有固定的規(guī)定與概念束縛。面對具有獨特藝術(shù)張力的現(xiàn)代舞蹈，觀眾會引起更為強烈的視覺沖擊與吸引力，因此，現(xiàn)代舞的情感表現(xiàn)特征就是不斷沖擊觀眾的藝術(shù)感受能力，以表演者的情感為中心、藝術(shù)感受力為基礎(chǔ)，通過自由、具有創(chuàng)造性的舞蹈動作與情感神態(tài)將舞蹈寓意傳達給觀眾，將個性化情感與審美體驗擴散到觀眾心里，達成舞者與觀眾的情感交流，構(gòu)建情感化的藝術(shù)情境。
二、當前高?，F(xiàn)代舞教學現(xiàn)狀
當前社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，也促進了教育的發(fā)展升級，各種教育領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注，其中高?，F(xiàn)代舞教育在發(fā)展過程中不但受到了各界關(guān)注，且發(fā)展趨勢較好，具有較大的升級空間，致使教師對學生進行現(xiàn)代舞教學中，課本上的知識往往無法滿足學生及社會需求，需要對學生進行社會拓展教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對舞蹈的掌握及創(chuàng)新能力。然而，通過對學校教師的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今教師對學生的現(xiàn)代舞教學，往往采用傳統(tǒng)的教學方法及教學內(nèi)容，即為學指導舞蹈動作，令學生加強練習，學生在練習期間教師對學生的錯誤動作及時指正并做出示范，保證學生動作標準，可對相關(guān)舞蹈進行表演。隨著教育改革政策的實施，一些教師雖受到傳統(tǒng)教學理念的影響，但對課堂模式及教學內(nèi)容作出了創(chuàng)新，但依舊無法擺脫傳統(tǒng)的束縛，在教學過程中為尋求方便不允許學生有過多的自我動作，使學生的創(chuàng)新及拓展意識不夠強，降低了課堂教學質(zhì)量，限制了學生的學習與發(fā)展。此外，當今現(xiàn)代舞的教學模式存在一定不合理現(xiàn)象，如教師選擇的舞蹈不夠新穎、學生積極性不高，最終影響了學生的學習效果與發(fā)展空間，難以保證學生的學習質(zhì)量，無法滿足社會所需求的教學要求。
三、高?，F(xiàn)代舞課堂應用情景化訓練教學模式策略探究
（一）情境化訓練
現(xiàn)代教學中，教育理念的不斷深入使情境化教學模式具有一定探索性[4]。以人本主義的教學理念為基礎(chǔ)，情景化教學模式在課堂中常常運用案例及一定的課堂環(huán)境實現(xiàn)教學目標，在課堂教學中，情境化訓練主要注重學生學習結(jié)果，在學生學習的同時，滿足學生的情感體驗，使學生在情感觀念上對學習內(nèi)容進行感知，接受新鮮事物，加深對學習內(nèi)容的理解，并體驗整個學習過程，熟練并運用相關(guān)知識技巧，促進學生的學習主動性與積極性。
（二）加強學生對基本技能的掌握
高?，F(xiàn)代舞教學中，應用情景化訓練模式可提升學生的基礎(chǔ)學習，同時豐富學生的情感體驗，加強學生的舞蹈創(chuàng)新能力[5]。首先，學生在課程中，應掌握扎實的舞蹈基本功，進而增加現(xiàn)代舞的表現(xiàn)力，而將情景化訓練模式融入到教學中，可使學生沉浸在教學中，內(nèi)心與舞蹈情感產(chǎn)生共鳴；其次，在現(xiàn)代舞的學習活動中，要使學生認識到現(xiàn)代舞的綜合性特征，加上學生的基本功基礎(chǔ)，即可實現(xiàn)現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)，提升學生的舞蹈技巧。如：在現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作一課中，教師首先應用多媒體播放相關(guān)現(xiàn)代舞作品，學生不但了解了現(xiàn)代舞的基本特征，還可自行分解舞蹈動作，加強學生的基礎(chǔ)訓練，加上學生扎實的基本功基礎(chǔ)，學生可在課堂中加強想象力與創(chuàng)造力，進行現(xiàn)代舞的探索。
（三）培養(yǎng)學生藝術(shù)感知能力
現(xiàn)代舞表演中，蘊含著豐富的情感，因此演員不但需要具有一定的肢體動作表演能力，還要具有情感感受能力。而學生若想提高舞蹈中的表現(xiàn)力，應加強藝術(shù)活力。因此，教師應引導學生加強其鑒賞能力。因現(xiàn)代舞情感多樣，學生可在現(xiàn)代舞中獲取較強的藝術(shù)感知，面對舞蹈中的深刻情感，加強學生的創(chuàng)造性與表現(xiàn)力，從而提升學生的鑒賞能力，增強舞蹈對學生的感染力。如：在現(xiàn)代舞的鑒賞一課中，教師運用話劇《舞，舞》進行情境引導，令學生根據(jù)相關(guān)情節(jié)將其改編成現(xiàn)代舞劇，解讀劇中的故事與情感，并將其融入到舞蹈中，體會戲劇的思想并探索舞蹈的動作表現(xiàn)故事與主體情感。現(xiàn)代舞作為情感的表達方式，在學生學習時，教師要關(guān)注學生的個性化體驗，引導學生了解現(xiàn)代舞獨特的表現(xiàn)力，增強舞蹈節(jié)奏感[6]。
（四）培養(yǎng)學生興趣點
無論是小學、中學，還是高校學習，都要重視學生的興趣度，為了讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，教師不僅要時刻鼓勵、激勵學生，使學生可以進行自主學習與探索，還要滿足學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的特色優(yōu)勢[7]。傳統(tǒng)現(xiàn)代舞的教學中，教師往往對學生的興趣培養(yǎng)不夠重視，認為培養(yǎng)“興趣”影響學生學習效率，學生學會舞蹈后興趣自然而然到來。然而這種教學方法延長了學生掌握舞蹈技能時間，不利于學生快速學會相關(guān)舞蹈技巧，反而在一次又一次的機械練習中產(chǎn)生厭煩心態(tài)，因此需要通過情景化訓練法進行教學，提升學生的興趣點。運用情景化訓練法，可促進理論知識與實踐課程之間的有機結(jié)合，在課堂中教師要有意識地對學生進行舞蹈動作示范，先讓學生以模仿為主，通過模仿多種風格的舞蹈加強自身對現(xiàn)代舞的理解，同時對增強現(xiàn)代舞技巧也有一定作用。需要注意的是教師選取的模仿、訓練方案要貼近學生的學習現(xiàn)狀，保證學生可以學到一定舞蹈知識點，符合學生的興趣愛好。例：教師在教授“現(xiàn)代舞創(chuàng)作思路”一課中，要根據(jù)學生的學習需求為學生設(shè)計討論話題，以學習小組形式展開討論，要求學生主動發(fā)展，每個小組都要說出對現(xiàn)代舞創(chuàng)作的思考與創(chuàng)新思路，各小組之間交流學習，同時加深對現(xiàn)代舞的理解，將對舞蹈創(chuàng)作的興趣轉(zhuǎn)化為學習積極性。
（五）運用現(xiàn)代信息化表現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)舞蹈情境
新媒體大環(huán)境下，教育方式已逐漸向信息化邁進，高?，F(xiàn)代舞教學中，運用信息化教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣[8]，部分教師難以講述的舞蹈技巧可通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，使學生更加透徹明了，如在舞蹈課堂中插入相關(guān)舞蹈視頻，不僅調(diào)動了課堂氛圍，還能轉(zhuǎn)變學生的思維模式，加強學生對舞蹈技巧的理解與運用。在現(xiàn)代舞蹈教學中，插入音樂是必備的教學方式，也是最具感染力、最直接的表現(xiàn)方式，教師在課堂前要設(shè)計好舞蹈風格與舞蹈節(jié)奏，選擇合適的音樂進行教學，不僅烘托了課堂氣氛，還增強了學生對學習的投入度。此外，教師在教授舞蹈前可應用自媒體為學生放映相關(guān)舞蹈視頻，加強學生對舞蹈的認知，將每個舞蹈的起源、歷史背景、含義進行介紹，加入現(xiàn)代舞的著名片段，使學生了解相關(guān)人物特點，學習舞蹈內(nèi)蘊含的文化底蘊，做到舞蹈課堂中圖文并茂，增強課堂氛圍，進一步激發(fā)學生的舞蹈興趣。
四、總結(jié)
將情景化訓練教學模式引入高?，F(xiàn)代舞的教學中，不但提升了教學質(zhì)量，還可增加學生的學習興趣，使學生更具創(chuàng)造力，懂得現(xiàn)代舞的真正含義，在今后教學中，情景化訓練教學模式仍具有較大的發(fā)展空間，教師應利用情景化教學模式發(fā)掘?qū)W生的身體素質(zhì)與個性化發(fā)展，激發(fā)學生潛能，避免學生在學習過程中因身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等原因出現(xiàn)不良心態(tài)，要注重學生的個性化培養(yǎng)，使學生成為一名具有獨立思考與創(chuàng)新能力的舞者，為社會舞蹈人才的培養(yǎng)帶來全方位教育[9]。
作者:劉旻旻 單位:貴州大學音樂學院