藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升策略

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摘要：高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中以數(shù)字媒體藝術(shù)為代表的交叉融合型專業(yè)呈現(xiàn)較好的就業(yè)情況，部分藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)情況卻不盡如人意。在信息時代下，藝術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合成為部分院校發(fā)展的方向，以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需要的復(fù)合型藝術(shù)人才。該文分析課程中實踐性環(huán)節(jié)的靈活設(shè)置、學(xué)科競賽引導(dǎo)信息藝術(shù)實踐和“信息文科”藝術(shù)工作坊建設(shè)三個方面，以此探討提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：信息時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)能力

一、課程中靈活設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)

實踐課程的增設(shè)是教學(xué)大綱修訂的整體工程，需要各方面專家的共同論證以及相關(guān)專業(yè)教師的協(xié)作才能完成。整體而全面的教學(xué)改革靈活性較小，一旦決策錯誤，將影響整個學(xué)院的學(xué)科建設(shè)。因此，擁有教學(xué)改革意愿的院校和教師可以先從小的層面入手，嘗試在部分課程的理論授課環(huán)節(jié)融入實踐任務(wù)，并嘗試與相關(guān)企業(yè)建立合作機制。

1.理論課中融入信息元素的實踐任務(wù)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)具有跨學(xué)科性質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)增加了籌碼，其他藝術(shù)類專業(yè)的課程也可以在一定程度上借鑒數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，根據(jù)自身的特點，適當(dāng)加入相應(yīng)的信息化實踐任務(wù)。在當(dāng)今的信息時代，諸多藝術(shù)專業(yè)均需要提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感程度和對信息的搜集能力，培養(yǎng)學(xué)生把藝術(shù)構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?shù)據(jù)的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的文字語言轉(zhuǎn)換為可視化的信息語言。如，教師可嘗試在理論教學(xué)中融入實踐操作的授課內(nèi)容，將理論講授和小而靈活的實驗設(shè)計相結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的理論，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生通過實踐深入理解相關(guān)理論知識，在維度上提升學(xué)生理解、思考的深度。

2.獨立實踐課程安排到信息化企業(yè)中

如藝術(shù)考察、專業(yè)綜合實踐等獨立實踐課程的授課地點和授課方式較為靈活，授課教師在經(jīng)學(xué)院專家論證同意后，可以把課程安排至企業(yè)中完成。這需要學(xué)院有針對性地選擇合適的信息化企業(yè)展開合作，以課程指導(dǎo)教師與企業(yè)專業(yè)人才相結(jié)合的指導(dǎo)模式進(jìn)行教學(xué)。但是要指出的是，這些課程的設(shè)置不宜過晚，如果在學(xué)生大四時設(shè)置則會大大削弱獨立實踐課程對規(guī)劃學(xué)習(xí)的作用。獨立實踐課程的目的就是為了讓學(xué)生了解課程知識和實際市場需求之間的差距，讓學(xué)生了解到如何更有效地將傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計與市場需求相結(jié)合，如何把信息技術(shù)融入藝術(shù)設(shè)計。同時，指導(dǎo)教師需要完善考勤和課程考核制度，防止考察過程中部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)為無人監(jiān)管而隨意應(yīng)付的問題。

二、學(xué)科競賽引導(dǎo)信息藝術(shù)實踐

學(xué)科競賽可以驗證學(xué)生掌握知識、技能的能力，是教學(xué)互動在實踐方面的拓展。教師通過讓學(xué)生參與權(quán)威單位主辦的學(xué)科競賽，尤其是參加技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的比賽項目，如組織學(xué)生參加計算機設(shè)計大賽等，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)視覺和信息技術(shù)相結(jié)合的能力，促使學(xué)生通過實踐提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)的問題，發(fā)掘自身潛能。“以設(shè)計類專業(yè)競賽引導(dǎo)課堂的實踐教學(xué)是越來越被人們認(rèn)可的一種實踐性較強、易于操作，且能符合社會需求、認(rèn)識行業(yè)發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)模式。”②參與學(xué)科競賽，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.任務(wù)驅(qū)動執(zhí)行動力

信息時代藝術(shù)領(lǐng)域的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)中，在教師的幫助下，結(jié)合相關(guān)的信息技術(shù)知識，在問題動機的驅(qū)動下，嘗試性地綜合應(yīng)用藝術(shù)和信息技術(shù)資源，探索出以相互協(xié)作、自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式，并在完成任務(wù)的同時激發(fā)探索信息技術(shù)的自覺性。這一方面激發(fā)了學(xué)生參加比賽的熱情，另一方面能夠為學(xué)生提供真實的項目和比賽中的任務(wù)目標(biāo)，模擬學(xué)生今后在工作中可能遇到的情況。通過這種模擬，教師可以讓學(xué)生提前適應(yīng)更具實踐性的創(chuàng)作，在制作作品的過程中尋求解決問題的辦法，配合工作坊制度磨合團(tuán)隊成員的協(xié)作能力，提高學(xué)生參與實際工作的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，檢驗不足

教師應(yīng)選擇適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競賽，把競賽作品制作貫穿課程教學(xué)，總結(jié)創(chuàng)作時學(xué)科交叉需要注意的問題、項目執(zhí)行時藝術(shù)和技術(shù)的協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，解決學(xué)生跨學(xué)科協(xié)調(diào)的難題，解決以往課堂教學(xué)中“講”“聽”分離的問題，改變單一學(xué)科直線型的發(fā)展模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容相互貫通，從而獲得藝術(shù)與信息技術(shù)等學(xué)科交叉的立體式教學(xué)效果。在具體實施過程中，教師要注重藝術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合，實施多元化教學(xué)模式，以競賽機制營造創(chuàng)新環(huán)境；注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以“任務(wù)化”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；注重教學(xué)方法的革新，注重教育教學(xué)質(zhì)量評價方式的轉(zhuǎn)變，由大賽專業(yè)評委客觀評價學(xué)生作品，保證創(chuàng)新質(zhì)量。

三、“信息文科”藝術(shù)工作坊精準(zhǔn)培養(yǎng)

信息文科，即將現(xiàn)代信息技術(shù)與人文社會科學(xué)在理論、方法和內(nèi)容三個層面進(jìn)行全方位交叉融合并不斷發(fā)展的人文社會科學(xué)學(xué)科。“信息文科”藝術(shù)工作坊，即在傳統(tǒng)的工作坊中增加信息技術(shù)類的學(xué)習(xí)需求和任務(wù)目標(biāo)，以此提高學(xué)生在信息時代中處理交叉學(xué)科問題的能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在信息時代需要將藝術(shù)與信息技術(shù)充分結(jié)合，成為藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才，從而形成獨特的核心競爭力?！霸谛畔⒓夹g(shù)與藝術(shù)的跨學(xué)科發(fā)展形勢下，‘工作坊’無疑為此二者的共榮共生提供了一種發(fā)展渠道?！雹蹖I(yè)的課程改革不論在制度上還是在科學(xué)論證上均存在著一定困難，工作坊則可以在一定程度上降低風(fēng)險。工作坊的體量較小，指導(dǎo)教師可以在較大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和實踐方向，可以為掌握了較為豐富專業(yè)知識的學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)、實踐場所。

1.興趣歸類具體群體，擴大成員學(xué)科背景交叉

“信息文科”藝術(shù)工作坊的設(shè)置要多元化，滿足信息時代的需求，并細(xì)化分類，如分為交互設(shè)計、多媒體影視、三維動畫、游戲工作坊等，以滿足不同興趣學(xué)生的需求。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，在固定的工作坊場域內(nèi)，根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成作品的制作。指導(dǎo)教師和所有團(tuán)隊成員對完成的作品進(jìn)行討論、評價，讓學(xué)生從中獲得進(jìn)一步的感悟。工作坊的細(xì)化分類并不是在工作坊中僅招募這個領(lǐng)域的成員，還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)科交叉是當(dāng)今世界學(xué)術(shù)主流發(fā)展方向之一。在信息時代下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才不能故步自封，局限于視覺藝術(shù)領(lǐng)域?！靶畔⑽目啤彼囆g(shù)工作坊的成員需要從不同學(xué)院中篩選對藝術(shù)設(shè)計有興趣的學(xué)生，優(yōu)先挑選有理工科背景的學(xué)生，形成以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為主、積極吸收計算機等信息學(xué)科背景的學(xué)生的工作坊。根據(jù)發(fā)展的需要，工作坊以具有多學(xué)科交叉背景的藝術(shù)教師為主要負(fù)責(zé)人，并邀請信息技術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)。

2.提升藝術(shù)和信息技術(shù)團(tuán)隊的協(xié)作意識

“信息文科”藝術(shù)工作坊的目的在于以實驗性的改革嘗試打破藝術(shù)和技術(shù)的界限。工作坊的學(xué)習(xí)周期可根據(jù)學(xué)生的具體實踐需求而定，其嘗試的意義在于提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。在工作坊中，學(xué)生可以通過一至兩年的長時間工作、學(xué)習(xí)，有計劃地深化自己的興趣，還能夠與工作坊中志同道合的其他成員分享彼此的成果和經(jīng)驗，促進(jìn)不同年級、不同專業(yè)成員之間相互交流。高年級的成員也可以給予低年級成員建設(shè)性、前瞻性的指導(dǎo)，幫助他們將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)特長。藝術(shù)專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相互了解、相互配合，這種良好的團(tuán)隊協(xié)作意識在實際工作中正是必不可少的品質(zhì)。“針對某些團(tuán)隊賽，跨專業(yè)組隊能實現(xiàn)知識互補相濟(jì)，往往能取到意想不到的效果?！雹軋F(tuán)隊任務(wù)和學(xué)科競賽涉及計算機技術(shù)、UI設(shè)計技能等，工作坊中的成員有著不同的學(xué)科背景，指導(dǎo)教師要把握不同學(xué)科團(tuán)隊成員之間專業(yè)技能融合的方法，在此過程中培養(yǎng)成員的團(tuán)隊協(xié)作能力，協(xié)調(diào)成員分工，以此提升作品的質(zhì)量。團(tuán)隊每個成員都擔(dān)當(dāng)著不同的角色，從領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計師到工程師和推廣者，強調(diào)角色間的相互分享與學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊共同知識，共同完成一個項目。這有利于學(xué)生獲得成就感，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

文章研究信息技術(shù)在藝術(shù)專業(yè)中的實施計劃，即信息藝術(shù)設(shè)計涉及的內(nèi)容，探討如何提升信息文科的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；通過藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)的相互融合，在教學(xué)改革中尋找能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)和科技結(jié)合的模式，從小處入手，以工作坊為改革創(chuàng)新點，努力創(chuàng)造集創(chuàng)造性、實踐性、互動性和學(xué)科交叉性于一體的教學(xué)平臺。在信息時代下，嘗試性地改變藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，以滿足時代的需求，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的綜合能力，從而增加學(xué)生成功就業(yè)的砝碼。這既能提升學(xué)校的品牌價值，又能夠培養(yǎng)出符合信息時展要求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。

作者：王琪 單位：南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院 南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院