有機化學線上教學實踐探索

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摘要：線上教學模式從一定程度上突破了傳統(tǒng)教學的時間與空間限制，給學習者提供了很好的自主學習機會。為了實現(xiàn)同線下課堂同質(zhì)等效的效果，線上“有機化學”課程教學依托超星學習通為平臺，建立有機化學線上學習資源，利用QQ群、騰訊會議室進行課堂直播。課前學生學習教師布置的任務點，自學自測；課堂中教師進行直播解惑，學生積極參與互動；課后舉一反三，鞏固提高，“一站式”解決了在線課堂三階段的學習需求，初步探討了線上教學方法的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：線上教學；學習通；有機化學

隨著網(wǎng)絡時代的到來，線上教學也逐步發(fā)展起來[1]。尤其是有突發(fā)狀況時，可以利用線上教學打破傳統(tǒng)的空間和時間限制，隨時隨地地進行學習，不耽誤學習進程[2]。然而，線上教學的核心在于教學設計，利用教學平臺和智慧教學工具促進學生有效學習。網(wǎng)絡教學資源十分豐富，網(wǎng)絡課程大多數(shù)都可以免費開放，如中國大學MOOC、超星課程、e會學平臺等。線上教學模式對于教師來說可以稱得上是一把雙刃劍，優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源可以給教師提供教學參考，但是如何吸取優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的案例并結(jié)合自己學生的學情，設計出一門有特色的網(wǎng)課非常具有挑戰(zhàn)性。基于網(wǎng)絡平臺上的精品“有機化學”課程教學經(jīng)驗，結(jié)合本校應用型高水平大學學生的學情，教學團隊設計了以教師為主導，學生為主體，以學習通為平臺，結(jié)合QQ群聊以及QQ會議室方式，“一站式”遠程指導了課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)[3]，有效提升了教學效率。

1線上翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

“有機化學”的教學對象多是低年級學生，通過學情調(diào)研以及多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生們參與的積極性很高，愿意積極參與課堂互動，期望得到教師更多有針對性的指導；學生喜歡案例式教學法、情境教學法和實踐體驗教學法；學生喜歡得到教師的有效評價和密切關(guān)注；學生的學習熱度持續(xù)力和自制力不夠好。因此，以學習通為線上學習平臺，結(jié)合QQ群聊以及QQ會議室方式，在課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)中都設計了教學活動讓學生參與學習，并針對性地對難點和重點加以反復講解，避免了傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡直播復制，讓學生真正體驗參與式學習的快樂和收獲。學生適應在不同的學習方式和環(huán)境下學習知識，提高自身解決問題的能力，逐步形成批判性的思維、合作的意識，從而實現(xiàn)知識、能力和情意的目標。具體設計見圖1。

2線上課堂教學實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此實際的教學實踐也是檢驗好的教學設計的標準。以19級材料科學與工程專業(yè)的“有機化學”教學為例，利用學習通、QQ群以及騰訊會議室平臺，來詳細介紹如何從課前、課中和課后開展線上教學實踐的。

2.1課前重在督促

線上教學、MOOC教學、翻轉(zhuǎn)教學已經(jīng)提出很多年了，有很多的專家、學者和教師實踐過。但是除了一些興趣班、課外班之外，在傳統(tǒng)的知識教學中幾乎沒有完全的線上教學，基本上都是線上線下相結(jié)合。在課堂里，教師與學生可以進行互動交流，從而教師能準確掌握學生的學習狀態(tài)和學習進度，更有效地引導學生，尤其是那些對包羅萬象的網(wǎng)絡沒有自制力的學生。若有突發(fā)情況，教師和學生也可以利用線上教學來完成教學和學習活動。如何保證線上教學的質(zhì)量呢？課前督促是一個有效的方法。線上授課，需要教師打破傳統(tǒng)的備課方式設計學習目標和任務。就“有機化學”來說，掌握有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)是學習目標?！坝袡C化學”中官能團的性質(zhì)各異，化學性質(zhì)變化較多，機理較復雜。僅靠課堂上的時間來學習，學生要熟練掌握學習目標有一定的難度。因此，課前在備課時，就把即將授課的線上課堂所需的教材、教案（注明重難點）、幻燈片上傳到學習通平臺的資料模塊，并將幻燈片設置為任務點，在學習通里設置討論話題，發(fā)起問卷調(diào)查，或者進行在線小測試。課前的討論話題一定是很巧妙的，主要與教授的學習目標相關(guān)，引起學生的興趣，進而愿意留言。例如，教授對映異構(gòu)體時，設置的討論話題是，請您結(jié)合有機化合物的結(jié)構(gòu)知識，談談關(guān)于中藥藥效的認識。中藥可以說人人對它有話說，學生們或耳濡目染或親身經(jīng)歷，都有話語權(quán)。結(jié)合地方特色，安徽省亳州是全國中藥市場，學生多是安徽人，這個特色話題引燃了學生的激情。課前的留言，大多數(shù)都是這個話題的后半段，同學們對于有機化合物的結(jié)構(gòu)還是談得很少。這樣教師就給課堂設計留下了話題。例如在教授醇類時，設置的討論話題是，請您說說關(guān)于醇的詩句。我國酒文化歷史悠久，關(guān)于酒的詩句層出不窮，而這幾年詩詞大會等詩詞類節(jié)目的出現(xiàn)讓大家對古詩詞重新重視。大一的學生自然喜不自禁，紛紛留言，氣氛很是活躍。然后在課堂上接著再談談醇類的性質(zhì)，學生們自然很感興趣。對于問卷調(diào)查的設置題目簡單，多是是與否的討論，這樣爭議性的話題會引發(fā)同學們更多的思考，啟發(fā)辯證性的思維。課前的線上測試題目設置較簡單，這樣既不會給學生的預習帶來過多壓力，又能起到督促作用。資料的上傳、任務點的設置、討論的話題以及問卷和小測試的結(jié)果統(tǒng)計都無形中督促了學生的自主學習，為課堂上的互動做好了充分的鋪墊。

2.2直播重在互動

線上課堂的實施方式有很多，大致上分為錄課和直播。錄課是教師提前將所授課的內(nèi)容錄制好，上傳音頻到網(wǎng)絡平臺，設置問題和習題，保證授課質(zhì)量。有的網(wǎng)絡平臺錄課質(zhì)量較好，諸如e會學，課程錄制效果較好，畫質(zhì)精良，講解清楚，有字幕，問題可以中途彈出來，解答后接著上課。也有教師直接用錄課軟件自己錄制，效果不太理想。但是錄課的互動較少，也比較刻板，問題是教師預先設置的，不能互動，因此建議采用直播的方式來授課。課前在QQ群公布授課時間、授課平臺。采用QQ騰訊會議室的方式，提前公布會議室的號碼，會議室里可以顯現(xiàn)每個學生的名字，供教師點名和提問，在課前或課后簽到。騰訊會議室功能強大，尤其是全國學生都在上網(wǎng)課時，還能做到不卡頓，不耽誤上課質(zhì)量和進度。它可以共享屏幕，開啟攝像頭，教師可以根據(jù)需要選擇。講解的重難點也是根據(jù)課前學生的問題來設專題，針對性強。比如講解對映異構(gòu)時，學生們對于右手螺旋定則理解困難。這時使用分解的方式講解，首先，次序規(guī)則；其次，費歇爾投影式；最后，右手大拇指、食指、中指分別代表三個較大官能團的相對位置，這樣就容易理解了。在直播過程中利用搶答、提問、簡答等方式隨時提問，學生可以隨時回答，立即評價，給出學生成績，這樣在線的學生都能聽到，很受鼓舞。對于“有機化學”來說，分子式以及合成式這樣的答案，可以截圖在QQ群里，讓學生有直觀的印象。這樣的在線方式亦能夠監(jiān)測到學生在不在線，對上課的質(zhì)量做到了一個保障。當然也可以預先在學習通平臺設置問題和答案，但是這樣缺少教師的在線評價互動，降低了互動質(zhì)量。在直播的整個過程中，采用錄課軟件，再上傳到學習通，再一次保證了有的學生即使課上沒有認真聽課，課下也可以通過錄課再溫習一遍。

2.3課后重在反思

根據(jù)課上的學生反饋進行課程反思。針對較難的知識點，課后可以上傳資料到學習通平臺供參考。課后習題的有機設置，可以再一次更好地檢驗學生對重難點的理解，鞏固提高教學質(zhì)量。

3線上課堂教學反思

線上教學的優(yōu)點很多，打破了線下教學的場地限制和生源流量限制，充分利用多媒體的優(yōu)勢；打破時間和空間限制，如果學生有特殊事情，可以跟老師請假，然后自己看課堂的錄課內(nèi)容；線上教學可以提高知識的新陳代謝，轉(zhuǎn)變教師和學生的思維。當然線上教學也有不足的地方，比如師生之間的互動沒有那么真切，缺乏真摯的眼神交流，不能實時地指導學生；學生的自律性堪憂，教學效果不好；網(wǎng)絡屏幕接觸時間長，影響視力。總之，無論是線上授課還是線下教學，都應該堅持以學生為本的原則，充分利用各種資源包括網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源，保證教學質(zhì)量和水平。同時，學校學院監(jiān)管教師的教學流程、教學質(zhì)量，保證考勤、講解、作業(yè)、互動、習題的質(zhì)量，保證學生的有效學習質(zhì)量，讓學生們無論在哪里，都可以學習，自覺學習，愛上學習。

參考文獻

[1]潘懋元，陳斌．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017（5）:3-8.

[2]“停課不停學”該如何教怎么學.[2020-02-17].

[3]曹敏惠，石煒，江洪，等.基于MOOC“一站式”有機化學在線翻轉(zhuǎn)課堂實踐[J].大學化學，2020，35（5）:147-151.

作者:薛燕 單位:合肥師范學院物理與材料工程學院