園藝技術(shù)線上線下混合式教學模式探究
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摘要：為培養(yǎng)信息化時代園藝技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)的技能型人才，分析了傳統(tǒng)教學模式存在的問題及線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，以高職園藝技術(shù)專業(yè)課程為依托，從線上線下混合式教學環(huán)境的構(gòu)建、線上教學平臺的選擇和教學資源建設、混合式教學實施過程、多元化評價體系等方面提出建設思路。
關鍵詞：園藝技術(shù)專業(yè)；線上線下；混合式教學模式
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是國家有關教育信息化文件的出臺，教育信息化已成為當下教育教學改革的焦點，高等職業(yè)教育也正在逐步與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流接軌。傳統(tǒng)教學模式已無法滿足信息時代學生知識獲取的需求，特別是在公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生時，傳統(tǒng)教學模式更體現(xiàn)出其弊端。后疫情時期線上線下混合教學模式必將成為未來教育的新常態(tài)，如何培養(yǎng)信息化時代園藝技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)的技能型人才，顯得尤為重要?，F(xiàn)以松原職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）園藝技術(shù)專業(yè)為例，對線上線下混合教學模式進行實踐研究，旨在為其他學校進行混合式教學研究提供借鑒和依據(jù)。
1高職園藝技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題
在以往的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式有其各自的特點，也在一定時期和條件下滿足了學生學習的需求，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，無法滿足學生個性化學習的需求，呈現(xiàn)出一些不足之處。
1.1未根據(jù)學生學習的特點有效激發(fā)學生學習熱情
傳統(tǒng)線下教學模式，學習方式單一，枯燥無味，長時間的學習容易使學生的學習熱情逐漸減弱，更無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生利用網(wǎng)絡獲取知識和交流互動的需求，影響學生的自主學習能力、學習積極性和學習效率。
1.2師生缺乏課下互動溝通
傳統(tǒng)線下教學模式師生之間的互動主要是課上的時間，課前缺少互動，教師無法了解學生課前的自主學習情況，不能根據(jù)學情調(diào)整教學，無法實現(xiàn)針對性教學；課后只能通過學生的作業(yè)來了解學生的學習情況，不能實時跟蹤學生的學習情況，并進行有針對性的指導。師生之間課堂外的溝通交流互動不夠，教學效果得不到及時反饋。
1.3教學時間和地點受限制
傳統(tǒng)教學模式只是線下按照固定的時間和地點進行教學活動，無法實現(xiàn)課堂的延伸，無法滿足學生個性化學習的需求，特別是在新冠肺炎疫情這種公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生時，傳統(tǒng)教學模式無法開展教學活動。
2線上線下混合式教學的優(yōu)勢
線上線下混合式教學是線上教學與線下教學的有機融合，取長補短，便于教師的教學，利于學生的學習，以獲得更佳的教學效果。
2.1教學方式多樣化
與傳統(tǒng)的單一線下面授教學或線上教學相比較，線上線下混合式教學將傳統(tǒng)教學和線上教學有機結(jié)合起來，取長補短，利用線上教學平臺和教學資源，將講授法、課堂討論法、演示法、探究法、任務驅(qū)動法等多種教學方法進行有機融合，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象及教學條件的不同，開展適合的線上線下混合式教學模式，提高學生的學習興趣，提升教學效果。
2.2學習方式呈現(xiàn)靈活性
線上線下混合式教學突破教學時間的限制，將課堂教學拓展至課前和課后，學生利用課外時間根據(jù)自己的學習能力進行個性化學習，使學習不受時間和空間的限制，線上教學平臺和資源彌補了線下教學的不足，使學生的學習興趣和自學能力得到提高。
2.3教學反饋及時
混合式教學可以利用教學平臺設置課前預習檢測、課中學習效果驗收和課后作業(yè)分析進行學習效果分析，了解學生課前、課中、課后不同時間段的學習情況，及時反饋教學效果，有利于教師在課前有針對性地調(diào)整教學策略，課后針對學習情況進行鞏固補充。
2.4教學資源更加豐富，教學質(zhì)量得以提升
線上線下混合式教學整合線上和線下教學資源，同時利用線上國家教學資源庫、智慧職教、慕課等教學資源平臺上的資源，并將自制的微課、微視頻、圖片、演示動畫、課件等教學資源傳至教學平臺供學生查閱學習，極大地豐富了教學資源，使學生的學習更具有選擇性，提高學生的學習興趣，提升教師的教學質(zhì)量。
3高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學模式的構(gòu)建
3.1高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學環(huán)境和資源的建設
3.1.1線上線下混合式教學環(huán)境的構(gòu)建。網(wǎng)絡是線上教學實施的基礎，我校加大信息化教學設施的建設力度，滿足教師進行線上教學的基本需求，并加強校園網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡全覆蓋，滿足學生利用網(wǎng)絡學習的基本要求，同時開展信息化教學培訓，對線上教學進行指導，鼓勵教師進行網(wǎng)絡教學資源的建設。3.1.2線上線下混合式教學平臺的選擇。園藝技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)自己所教課程的需要，選擇合適的在線教學平臺，專業(yè)教師所選的教學平臺中如藍墨云班課、智慧職教、超星學習通、慕課等教學平臺居多，教師一方面可以利用教學平臺發(fā)布教學資源，開展課前預習；也可以利用教學平臺開展課上的簽到、討論測試等教學活動；同時也可布置課后作業(yè)和交流。3.1.3線上教學資源的建設。園藝技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)學?，F(xiàn)有的條件和自己所授課程的特點，建立在線教學資源，教師根據(jù)崗位工作需求對所授課程進行混合式教學設計，將內(nèi)容分解成若干個項目，每個項目再細分為若干個任務，開發(fā)每個任務的教學資源，如微課、視頻、課件、動畫、圖片、教學活動、測試題庫等；也可以對教學平臺上已有教學資源稍加改進應用到教學中，最大限度地豐富線上教學資源，提高學生的學習興趣，滿足學生個性化學習的需求。
3.2高職園藝專業(yè)線上線下混合式教學實施過程
混合式教學實施過程要以學生為主體、教師為主導，實現(xiàn)雙方互動交流，為學生創(chuàng)造最佳的學習空間，有利于師生合作、交流及探討?，F(xiàn)以園藝專業(yè)教師混合式教學采用最多的藍墨云班課平臺為例，詳解教學實施過程。3.2.1課前準備。教師上傳微課、視頻、動畫、課件、圖片等教學資源及學習任務單至云班課平臺，并發(fā)布課前驗收測試題；利用平臺對學生自學情況進行實時監(jiān)控，對未按時完成的同學進行提醒，通過驗收測試分析學生學習效果，并在線對學生自主學習遇到的問題進行答疑。學生查閱學習任務單中具體學習要求，利用線上教學資源進行自主學習，自學過程中如遇到問題，通過云班課中的私信進行線上咨詢、與老師交流；完成課前驗收測試。3.2.2課中教學。教師一是利用云班課統(tǒng)計出勤率；二是分析總結(jié)課前學生自學情況，對完成任務所需掌握的重要知識點進行講解或操作演示；三是通過云班課平臺或現(xiàn)場進行學生分組討論、評價，現(xiàn)場解答學生遇到的問題或巡回指導學生實操，通過云班課中的舉手、搶答、隨機或手動選人等功能，對教師提問進行回答，并通過投屏功能，對學生的任務完成、問題回答及學習成果進行展示；四是對學生提交的作品進行點評，并總結(jié)任務完成過程中出現(xiàn)的問題。學生登錄云班課平臺簽到，認真聆聽教師講解，仔細觀察操作技術(shù)過程；通過與同學討論、交流、發(fā)言以及反復觀看平臺上微課或微視頻，加深對重難點知識或操作技能的理解，完成學習任務或?qū)嵺`操作，并通過云班課平臺提交作品進行展示。3.2.3課后拓展。教師在云班課平臺發(fā)布學習效果驗收測試，根據(jù)測試結(jié)果，教師發(fā)放有針對性的鞏固練習或操作練習、拓展學習任務，并在線上解決學生的學習困惑。學生登錄云班課平臺在線完成測試，并根據(jù)自己的學習掌握情況，通過云班課平臺上的教學資源進行復習鞏固，或完成實踐作品的操作練習、拓展性知識學習任務，遇到困難，通過平臺與老師進行線上交流，及時解決問題。
3.3建立高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學多元化的評價體系
混合式教學的評價體系，由線上和線下兩部分組成，不同課程其所占的比例有所不同，以“苗木生產(chǎn)技術(shù)”課程為例進行闡述，本門課注重過程考核，通過云班課平臺經(jīng)驗值的積累來衡量學生過程性學習效果，故線上評價設置為60%，線上評價通過平臺設置視頻資源學習（10%）、非視頻資源學習（10%）、簽到（10%）、測試（15%）、輕直播/討論（15%）、頭腦風暴（10%）、投票問卷（1%）、作業(yè)/小組任務（15%）、課堂表現(xiàn)（10%）、被老師點贊加分（4%）等10項評價內(nèi)容，然后按照60%折合。線下評價占40%，主要是由實訓報告（10%）、實訓操作作品（10%）和期末考試（20%）三部分組成。綜合線上評價成績和線下評價成績得出學生的綜合評價成績。多元化的混合式教學評價體系加大了過程考核的比例，降低學生學習壓力，改變臨考前突擊的現(xiàn)象，提升學生學習興趣。
4結(jié)語
線上線下混合式教學作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種教學模式，逐漸被廣大師生所接受，其滿足了學生個性化學習的需求，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了教師的信息化教學水平，明顯改善教學效果，使教學質(zhì)量和學習質(zhì)量都得到提升。但在研究的過程中也意識到，要更好地實施混合式教學，還需進一步完善保障措施。如何豐富線上教學資源、如何選擇和利用教學平臺等問題，是我們下一步研究的方向。
作者:李井會 朱麗麗 尹光晶 單位:松原職業(yè)技術(shù)學院
