互聯(lián)網(wǎng)下高校教師線上教學(xué)探究

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[摘要]當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”與我國教育領(lǐng)域不斷滲透、融合。新冠疫情對傳統(tǒng)線下教育帶來了不小的挑戰(zhàn)，線上教育由此開始挑起大梁，面臨著一片叫好的形勢，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。為了保證后疫情時(shí)期線上教育的常態(tài)化及高校教師線上教學(xué)能力的提升，本文對高校教師線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的完善建議，以期幫助高校教師更好地適應(yīng)線上線下混合教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)高校教師

引言

2020年初新冠疫情暴發(fā)，各高校將春季學(xué)期學(xué)生教學(xué)統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，以響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”相關(guān)部署安排。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在我國的大力提倡，融合了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等新興技術(shù)優(yōu)勢的線上教育已成為我國教育現(xiàn)階段發(fā)展的大勢所趨。傳統(tǒng)教學(xué)的模式化人才培養(yǎng)在當(dāng)前環(huán)境中出現(xiàn)了脫節(jié)問題，線上教學(xué)的發(fā)展使得教育天秤開始從“教”向“學(xué)”傾斜，彌補(bǔ)了以往教育中對“學(xué)”的缺失，教師利用網(wǎng)絡(luò)打造了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的智能化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境。這足以說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推廣賦予了后疫情時(shí)期教育變革的新常態(tài)。教育不再是坐井觀天，而是將視野擴(kuò)展，讓教師及學(xué)生體驗(yàn)無時(shí)無刻處處能學(xué)的在線式課堂，知識(shí)越過了高校圍墻，觸手可得。線上教學(xué)的興起，與當(dāng)代教育理念及現(xiàn)實(shí)訴求不謀而合，本文以疫情后高校教師應(yīng)如何組織線上教學(xué)為契機(jī)，分析線上教學(xué)中存在的短板和不足，以期有助于提升高校教師的線上教學(xué)能力及線上教育的常態(tài)化建設(shè)。

一、高校教師線上教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.線上教育平臺(tái)的應(yīng)用頻度顯著提高

疫情期間，在線下教育難開展、投入大的背景下，線上教育一躍成為支撐全國各大高校教育不掉隊(duì)的最佳選擇。目前，全國教學(xué)多媒體設(shè)備教室比例從不足40%增加至92%，且7000門國家級(jí)線上線下精品課、3000門國家精品在線開放課程及1萬門省級(jí)線上線下精品課，形成了示范課例的輻射效能，教育信息化已取得了巨大成就，疫情當(dāng)前，線上教育平臺(tái)的應(yīng)用頻度又被再度提升。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分高校采用的線上教學(xué)方式是先選擇線上教育平臺(tái)，再輔助線上教學(xué)工具的多元化線上教學(xué)模式。2020年3月，壹零財(cái)經(jīng)對疫情暴發(fā)前后1月13日至2月23日六大在線教育平臺(tái)的周下載數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：疫情暴發(fā)之前，六大在線教育平臺(tái)的周下載總量峰值為12145.81萬次；1月27號(hào)疫情暴發(fā)后，六大在線教育平臺(tái)的周下載量隨著復(fù)教復(fù)學(xué)逐周遞增，在2月底達(dá)到了峰值17196.82萬次。以上數(shù)據(jù)表明疫情暴發(fā)后六大在線教育平臺(tái)的使用量明顯增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了疫情前平臺(tái)的應(yīng)用頻度，可見，高校教育的需求刺激了線上教育，令其呈暴發(fā)式增長態(tài)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合及相關(guān)部門的共同推動(dòng)下，SPOC、MOOC、微課等網(wǎng)上教學(xué)模式以此為契機(jī)大力發(fā)展線上教育，為今后線上教育的常態(tài)化發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.在線教學(xué)重塑了師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生因“信息不對稱”而“地位不平等”，教師往往是把握知識(shí)信息源頭的一方，在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)單向地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受，而線上教學(xué)扭轉(zhuǎn)了這種不平衡的現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融合向?qū)W生展示了獲取知識(shí)的各類渠道，獲取知識(shí)的源頭不再僅僅被教師掌握。相較于以往的線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性提出了更高要求。在設(shè)計(jì)線上教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師嘗試?yán)貌煌ぞ咴黾泳€上教學(xué)的“現(xiàn)場感”，但囿于技術(shù)的局限及客觀條件的限制，較難判斷學(xué)生的在線聽課效果及狀態(tài)，從而無法依據(jù)學(xué)生的反饋對課堂進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。所以，思考在線教學(xué)設(shè)計(jì)如何能吸引學(xué)生的注意力，才是決定教學(xué)效果的重中之重。教師應(yīng)在線上授課中跳出原有的思維模式，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律重構(gòu)課堂，以保證在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。

3.線上教學(xué)具有碎片集成優(yōu)勢

面對疫情防控新形勢，各校教師均掀起了一場新教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革浪潮。線上教育平臺(tái)的授課多為任課教師提前布置好章節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課期間教師再進(jìn)行內(nèi)容梳理，并講解學(xué)生仍存在的疑問，以達(dá)到知識(shí)再度復(fù)習(xí)和鞏固的效果。教師多通過直播、錄播、直播+錄播、慕課+研討等途徑開展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各大高校名師課堂的錄制時(shí)長大抵都在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，給學(xué)生留足了充裕的時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查詢及興趣的擴(kuò)展。這樣的教學(xué)模式在一定程度上潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。任課教師在進(jìn)行某一課程的線上教學(xué)時(shí)，可以將網(wǎng)上的優(yōu)勢教學(xué)資源碎片再度拼接，使其與該課程的教學(xué)目的契合。面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在進(jìn)行課堂建構(gòu)時(shí)，需結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地審視該門課程，認(rèn)真梳理所需要教授的知識(shí)點(diǎn)，合理重組網(wǎng)絡(luò)資源，使碎片化的教學(xué)資源可以真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、高校教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)存在的問題

1.技術(shù)有待提高

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入會(huì)高效輔助教師教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍，但線上教學(xué)方式不同以往，面對新技術(shù)，許多教師會(huì)有“信息化陷阱”的難題，常出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，因過度使用信息化教學(xué)方式，反而難以突出教學(xué)重點(diǎn)。在線上課堂中，使用恰當(dāng)合理的信息化方式是目前大力提倡的，但不能為使用技術(shù)而舍本逐末，忽略了教學(xué)內(nèi)容的傳授。教師在繁重的科研任務(wù)及新興技術(shù)操作難的雙重壓力面前，無法真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂的融合，難以使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對此，高校應(yīng)為教師保駕護(hù)航，為教師提供教學(xué)方式的普及和培訓(xùn)，幫助他們將單一化的教學(xué)方式向多元化轉(zhuǎn)變。只有教師與高校共同助力，一起革新“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。

2.互動(dòng)性不足

在傳統(tǒng)課堂上，教師多處于主導(dǎo)地位，注重“教”但忽視了“教”與“學(xué)”之間的平衡，難以適應(yīng)目前社會(huì)大環(huán)境對人才提出的高需求和高標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育遍地生根，對高校教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求。線上教學(xué)雖提供了師生平等交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但仍有一部分教師只根據(jù)電子課件滔滔不絕地講解知識(shí)，并未關(guān)注學(xué)生的課堂反饋及其知識(shí)的掌握程度。這其實(shí)就是直接照搬了傳統(tǒng)課堂的授課方式，單向地對學(xué)生輸入知識(shí)。因線上教學(xué)方式的獨(dú)特性，師生雙向互動(dòng)比較薄弱，線上監(jiān)控留有空白，教師難以隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，線上教學(xué)的單向輸入會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)性及自覺性的發(fā)揮。在課堂之中，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得不僅來源于教師的傳授，更多來自于師生、生生之間的討論學(xué)習(xí)，因此，良好的課堂氛圍至關(guān)重要，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)成為高校教師關(guān)注的重點(diǎn)。

3.創(chuàng)新資源的豐富性不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+”給予了人們可共享各類教學(xué)資料的平臺(tái)，大家能隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求下載觀看，教師也可從其中獲取到優(yōu)秀的教學(xué)資源。教師在制作課件時(shí)，若單純地將網(wǎng)絡(luò)資源照搬至線上課堂，就難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與教材的深度融合，甚至可能出現(xiàn)教材與課程不匹配、重點(diǎn)知識(shí)不突出等現(xiàn)象，會(huì)大大影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生對線上課堂不信任，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理。正如1+1有時(shí)會(huì)小于2，就是因?yàn)楹唵沃R(shí)的堆砌難以達(dá)到初期預(yù)想的結(jié)果。為了保證線上資源與課程同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理梳理知識(shí)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在日常工作中，教師既要面臨繁重的科研任務(wù)，同時(shí)還要兼顧教學(xué)任務(wù)，致使教師創(chuàng)新線上教學(xué)資源的動(dòng)力不足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師線上教學(xué)提升策略

1.提高課堂互動(dòng)性

面臨教學(xué)的大環(huán)境變革，高校教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，認(rèn)真進(jìn)行線上教學(xué)模式的理論探索，以疫情為契機(jī)，加速推進(jìn)線上教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的互補(bǔ)及融合。高校必須認(rèn)識(shí)到建設(shè)信息化教育平臺(tái)的重要性及必要性，投入更多精力去挖掘與利用數(shù)字化資源，同時(shí)，要倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維，提高信息化教學(xué)的普遍性。疫情時(shí)期，我國高校的線上教學(xué)以“云班課”為主陣地，融合了超星、愛課堂和畢博等多個(gè)平臺(tái)，確保了線上教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)定期對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)搭建教學(xué)課堂，如何進(jìn)行線上講解及課后答疑，如何用騰訊會(huì)議、釘釘或?qū)W習(xí)通等進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.角色多元化

傳統(tǒng)意義上的教師角色是知識(shí)的傳播者，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師需轉(zhuǎn)換自我定位，跟隨時(shí)代潮流不斷審視自身存在的價(jià)值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，學(xué)生逐漸從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，興趣與學(xué)業(yè)的融合更為緊密，自主學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加。但學(xué)生因受到心理、生理、環(huán)境等多種因素的制約及影響，其自主學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)較大的隨意性。此時(shí)，教師正確的引導(dǎo)是必不可少的，教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳播者的身份，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或不良行為。教師可利用優(yōu)秀的慕課教學(xué)資源在課前采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課中以師生交互討論或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生通過自我發(fā)問來獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸。在這一過程中，教師應(yīng)思索如何利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以滿足所有學(xué)生的期望，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者。

3.資源內(nèi)容創(chuàng)新

在教育教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)資源創(chuàng)新，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育保駕護(hù)航，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。我國教育部高等教育司司長吳巖曾表示：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題?！薄敖ㄔO(shè)中國‘金課’，沒有旁觀者，都是建設(shè)者?！睂Υ?，高校教師應(yīng)在教學(xué)過程中探索如何建設(shè)“金課”，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使課程內(nèi)容兼具時(shí)代性及前沿性、教學(xué)形式兼具互動(dòng)性及先進(jìn)性、學(xué)習(xí)效果兼具個(gè)性及探究性。在課程制作上，教師可利用已有的線上教學(xué)資源，在現(xiàn)存基礎(chǔ)上積極進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容及授課模式。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展及新冠疫情推動(dòng)的背景下，線上教育開始呈現(xiàn)出無窮活力。高校教師可以此為契機(jī)，針對目前線上教學(xué)工作的開展情況，彌補(bǔ)自己的短板，高度重視線上教學(xué)的開展、在線教育平臺(tái)的應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重塑等，不斷強(qiáng)化自己的線上教學(xué)操作水平，以保障教學(xué)工作有序開展。同時(shí)，高校也應(yīng)加快完善相關(guān)教育平臺(tái)的構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)資源，為之后線上教育的常態(tài)化發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:李妮 計(jì)曉鈺 單位:長安大學(xué)人文學(xué)院