新時期小學(xué)思想政治教育有效性研究
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摘要：在小學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，基礎(chǔ)教育環(huán)境與各類教育教學(xué)資源儲備愈發(fā)完善的形勢下，小學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，即在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識之余，要促進學(xué)生全面發(fā)展，思想政治教育的重要性也由此凸顯。本文以此為背景，探究新時期提升小學(xué)思政教育有效性的具體途徑，為相關(guān)教師改善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提供一定參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)思政教育；新時期；教育探究
小學(xué)思想政治教育是學(xué)生初步建立系統(tǒng)的道德認知結(jié)構(gòu)以及基本是非觀念等思想雛形的關(guān)鍵教育內(nèi)容。在新時期，社會發(fā)展建設(shè)對學(xué)生身心健全發(fā)展愈發(fā)重視，而思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生建立積極正確的情感態(tài)度與價值觀念的主要途徑，其在實際教育教學(xué)工作中的有效開展方式，成為相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。
一、提升小學(xué)思想政治教育有效性的價值
處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，受自身社會生活閱歷與認知能力限制，尚不具備辯證客觀地看待問題以及反省思考的能力，需要一定的教育引導(dǎo)，幫助其逐步建立正確的人生觀與價值觀雛形，形成良好的情感態(tài)度。思想政治教育作為教師滲透相應(yīng)觀念與知識的主要教學(xué)內(nèi)容，其在實際教學(xué)中的有效性，決定了學(xué)生是否能夠真正將相應(yīng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認知。而傳統(tǒng)小學(xué)思想政治教育模式無法幫助教師達到上述教育教學(xué)目標，導(dǎo)致小學(xué)思想政治教育無法發(fā)揮其應(yīng)用的教育作用，因此提升小學(xué)思政教育的有效性，是小學(xué)教育滿足新時期對學(xué)生身心健全發(fā)展要求的積極嘗試。
二、小學(xué)思想政治教育存在問題
（一）教育觀念尚待更新
受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育觀念影響，在目前的小學(xué)思想政治教學(xué)中，部分教師仍沿用以往的教育觀念開展教學(xué)活動，忽視了時代發(fā)展變化對素質(zhì)教育內(nèi)容與學(xué)生基本認知觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的時代特征與深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以及時構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活實際的聯(lián)系，使得思想政治教育流于形式，削弱了實際的教學(xué)效果。
（二）教育形式相對單一
處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生尚不具備足夠的學(xué)習(xí)自制力與完善的學(xué)習(xí)認知，因此學(xué)習(xí)興趣是其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而在目前的小學(xué)思想政治教學(xué)中，部分教師仍將灌輸式講解作為唯一教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中難以提升學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)自主性與積極性。并且，這種教學(xué)方式在影響課堂教學(xué)效率的同時，也不利于學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)思考，無法達到利用教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生建立正確觀念與情感態(tài)度的教育目的，且容易令學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，與新時期小學(xué)思想政治教育要求不符。
三、小學(xué)思想政治教育有效性提升途徑
（一）重構(gòu)教學(xué)目標
教學(xué)目標作為指導(dǎo)教學(xué)活動合理有序進行的重要教學(xué)內(nèi)容，其制定水準決定了教育教學(xué)的質(zhì)量上限，同時也能夠反映教師自身教育水平。因此，基于時代對思想政治教育內(nèi)容的影響，以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)成長需求的教學(xué)目標，是驅(qū)動教師教育觀念不斷更新，確保思想政治教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新教學(xué)目標體系的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以切實思考并體會教育內(nèi)容與自身已有的認知內(nèi)容以及生活經(jīng)驗的聯(lián)系，進而在知識平滑遷移的過程中，完成相應(yīng)觀念或知識的有效轉(zhuǎn)化，將其嵌入自身知識體系、人生觀和價值觀當中，強化教育效果［1］。同時，新的教學(xué)目標體系能夠促使學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段，通過有效思考素質(zhì)教育內(nèi)容，審視自身情感態(tài)度與基本觀念的變化，進而提升學(xué)習(xí)認知水平，在掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)思考，接觸知識本質(zhì)及其蘊含的人文精神或思想，便于其通過學(xué)習(xí)交流或分析，合理調(diào)動自身原有的認知結(jié)構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為自己的理解，以此提升思想政治教育實際滲透效果，并借此鍛煉學(xué)生自主思考能力與思維發(fā)散能力，促進其全面發(fā)展。
（二）構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)情境
受年齡特點影響，相較于文本內(nèi)容，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對情境內(nèi)容的興趣更高，其課堂注意力也更加集中。因此，在明確課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律以及新時期思想政治教育要求的多元化學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，是驅(qū)動學(xué)生自主思考分析知識內(nèi)容，有效構(gòu)建課堂知識與生活實際聯(lián)系的關(guān)鍵。與單一的情境內(nèi)容不同，多元化情境主要通過自身生活元素、問題元素、情感元素等，促使學(xué)生在情境中以不同思維視角審視其蘊含的知識內(nèi)容或思想核心，以此促使學(xué)生在合理范圍內(nèi)進行思維延伸，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件［2］?；诙嘣榫痴归_的思想政治教育內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令其主動配合教師，及時思考其中問題，并借助情境內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗，提出相應(yīng)結(jié)論，而基于思想政治教育內(nèi)容自身特性，情境與知識的有效轉(zhuǎn)正是提升其教育教學(xué)有效性的重要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考以及推理判斷，建立對應(yīng)觀念與情感態(tài)度雛形的關(guān)鍵，忽視多元化情境在思想政治教育中的作用，無疑是對教育資源的浪費。
（三）改變課堂教學(xué)角色比重
以學(xué)生為主體，教師側(cè)重發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用的課堂角色比重設(shè)置，是突破傳統(tǒng)思想政治教育局限性，驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生為主，教師為輔的課堂角色模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)環(huán)境中可獲得更充足的自主思考與交流空間，便于其通過思維分享與探討，自主消化課堂知識內(nèi)容，并在借鑒思考不同發(fā)言內(nèi)容的過程中，擴展自身思維視野，擺脫自身生活閱歷與認知范圍的局限，以相對客觀全面的視角與態(tài)度，思考相應(yīng)課程教育教學(xué)內(nèi)容，而非在固定的思考框架中直接得出結(jié)論［3］。同時，該課堂角色設(shè)置模式也便于教師借助活動者的身份，改善師生互動形式，在掌握課堂教學(xué)反饋信息的同時，也能通過提升師生互動頻率與質(zhì)量，消除學(xué)生對教師的戒備心理，便于其及時接收教師提供的專業(yè)指導(dǎo)與引導(dǎo)式問題，以此確保自主學(xué)習(xí)思考的有效性與科學(xué)性。
（四）豐富課堂教學(xué)形式
思想政治教育自身具備較強的綜合性，因此其教學(xué)形式同樣應(yīng)具備一定的多樣性，便于學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)渠道全面掌握相應(yīng)教育內(nèi)容。因此，以學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律為核心的多樣性教學(xué)形式，是構(gòu)建多元化思想政治教育課堂的關(guān)鍵。諸如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、游戲化教學(xué)等教學(xué)形式，其在課堂教學(xué)中的靈活運用，可幫助學(xué)生維持對學(xué)習(xí)的新奇感，并能夠以不同方式更新自身認知結(jié)構(gòu)，有效降低不必要的課堂學(xué)習(xí)認知負荷，提升學(xué)習(xí)效率，并將節(jié)省下的時間精力傾注在生活延伸與社會現(xiàn)象探討環(huán)節(jié)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
（五）靈活運用信息技術(shù)
應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是思想政治教育在新時期提升自身有效性的主要途徑。基于信息技術(shù)的思想政治教育課堂，能夠借助以微課視頻為首的信息資源，為學(xué)生提供更加高效的知識信息接收途徑，并且其對音頻等內(nèi)容的兼容性，在調(diào)動學(xué)生感官神經(jīng)與注意力方面具備一定優(yōu)勢［4］。在信息技術(shù)應(yīng)影響下，教學(xué)結(jié)構(gòu)可及時進行優(yōu)化，將知識講解介紹環(huán)節(jié)壓縮后的課堂教學(xué)空間，轉(zhuǎn)讓給自主探討交流與問題答疑環(huán)節(jié)，在提升課堂教學(xué)效率與效用的同時，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生全面、深入看待相應(yīng)問題，加深其理解。同時，以思維導(dǎo)圖為首的學(xué)習(xí)工具在教學(xué)過程中擁有更廣闊的應(yīng)用空間，可以促使學(xué)生通過自主梳理課程知識聯(lián)絡(luò)，明確知識點之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建知識體系雛形，并在教師引導(dǎo)下填充相應(yīng)社會現(xiàn)象或生活問題，建立完整的課程學(xué)習(xí)認知。此外，基于信息技術(shù)的思想政治教育課堂也為教師提供了新的教學(xué)反饋信息收集渠道，便于其及時掌握課程教學(xué)情況，并通過采取針對性調(diào)整措施，提升教學(xué)的有效性。
（六）合理開展社會實踐
基于思想政治教育內(nèi)容與生活相貼近的特性，合理的社會實踐活動是提升其教學(xué)影響力與成效的關(guān)鍵。針對小學(xué)學(xué)段學(xué)生缺乏足夠社會閱歷的問題，社會實踐活動應(yīng)包含清晰合理的實踐主題與規(guī)范，以此令學(xué)生在正確的指導(dǎo)下，自主運用課程所學(xué)知識內(nèi)容，完成社會實踐任務(wù)。社會實踐活動的合理引入，不僅能夠豐富思想政治教育內(nèi)容，提升其全面性，并通過銜接學(xué)生日常生活內(nèi)容，提升教學(xué)有效性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用知識的能力，以此促使學(xué)生在日常生活中能夠及時調(diào)動思想政治知識結(jié)構(gòu)，以新的角度思考判斷各類社會現(xiàn)象，在延續(xù)思想政治教學(xué)影響的同時，也能降低信息浪潮與社會發(fā)展變化對學(xué)生的沖擊，使其始終能夠以課程所學(xué)為主要依據(jù)，并在社會實踐過程中進行觀察與驗證，在自主思考總結(jié)與教師提供的教學(xué)評價的雙重影響下，建立正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀，切實提升思想政治教育教學(xué)的有效性。
四、結(jié)語
綜上所述，基于新時期對小學(xué)思想政治教育的要求，以及學(xué)生在新時期對相應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，及時更新教育觀念，及時引入新型教學(xué)方法與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、現(xiàn)代化的思想政治教育課堂，令其在多重教學(xué)影響下，真正將課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認知，以此提升教學(xué)有效性，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［4］曹婷.談“課程思政”理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育［J］.才智，2019（23）：80.
作者:張騫 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校