小學音樂教學核心素養(yǎng)的培育研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學音樂教學核心素養(yǎng)的培育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:站在小學音樂教師的角度看核心素養(yǎng)，重點是要啟發(fā)并解放學生，讓學生去經(jīng)歷與音樂相關(guān)的且具有創(chuàng)造性的學習過程。有了這樣的歷程，核心素養(yǎng)的培育就有了廣闊的空間。小學音樂教學應(yīng)當遵循從音樂核心素養(yǎng)到音樂學科核心素養(yǎng)的教學途徑，要讓音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展成為過程，讓音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為目標；小學音樂教學中，可以音樂學科知識的學習為基礎(chǔ)，在追求音樂核心素養(yǎng)達成的基礎(chǔ)之上，發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。這是一個具有層次性同時又表現(xiàn)出循序漸進特征的教學思路。

關(guān)鍵詞:小學音樂;核心素養(yǎng);理解;培育

學科教學與發(fā)展學生核心素養(yǎng)相聯(lián)系，是教育教學的一大原則。教育歷來講究以發(fā)展學生素養(yǎng)為先，任何一個學科教學都必須擁有發(fā)展學生素養(yǎng)的元素。在很長的一段時間里，發(fā)展學生核心素養(yǎng)通常都是通過顯性的方式進行的，這在一定階段當中起過作用，但是對于當下的學生而言，效果越來越不顯著。因此在這樣的背景之下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)就要通過相對隱性的方式進行，也就是要將發(fā)展學生核心素養(yǎng)隱藏在日常的教育教學過程中，要追求潤物無聲的教育教學效果。這對于小學音樂學科的教學而言，提出了一定的挑戰(zhàn)。眾所周知，基礎(chǔ)教育的學科教學最重要的任務(wù)就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育學科核心素養(yǎng)已經(jīng)正式發(fā)布，在這個時刻從更為宏觀的角度去思考如何通過學科教學去發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，顯得更具實際意義。

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！币赃@樣的觀念去看待小學音樂教學，筆者以為，站在小學音樂教師的角度看核心素養(yǎng)，很重要的一點就是要啟發(fā)并解放學生，讓學生在擁有了創(chuàng)造力之后去經(jīng)歷與音樂相關(guān)的、具有創(chuàng)造性的學習過程。有了這樣的歷程，也就意味著核心素養(yǎng)的培育有了廣闊的空間。要想設(shè)計出這樣的學習歷程，教師自身必須對核心素養(yǎng)有一個準確的理解，要認識到音樂是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，對培養(yǎng)學生的審美能力起到重要的作用。在此基礎(chǔ)上還要進一步認識到：音樂核心素養(yǎng)可以幫助學生學會審美，感受音樂的本質(zhì)，提高音樂的感知力。從這些分析來看，在小學音樂教學中抓好核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵，可以全面發(fā)展學生的素養(yǎng)，而對于音樂教師來說，也可以在核心素養(yǎng)與日常的教學之間形成一條通路。當然，這條路徑能否真正打通，很大程度上又與教師對核心素養(yǎng)的理解有關(guān)，核心素養(yǎng)畢竟是一個相對較新的概念，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果當中，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延有非常詳細的闡述，教師對核心素養(yǎng)的理解需要一個過程。在這個過程中，除了理論的學習，還必須有相應(yīng)的實踐。只有堅持理論與實踐相結(jié)合的思路，才能夠讓其后的核心素養(yǎng)培育真正起到效果?；谏鲜隼斫猓P者嘗試從如下三個方面來闡述在小學音樂教學中核心素養(yǎng)的基本理解以及培育思路。

一、從音樂核心素養(yǎng)到音樂學科核心素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育的語境里，素養(yǎng)一直是一個基本的概念，也正因為這個原因，發(fā)展學生的素養(yǎng)也包括在音樂教學內(nèi)。隨著對教育的研究越來越深入，對學生發(fā)展的研究越來越深入，人們發(fā)現(xiàn)影響學生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的，是素養(yǎng)當中的一些關(guān)鍵組成部分。在這一發(fā)現(xiàn)的驅(qū)動之下，核心素養(yǎng)的概念逐步顯現(xiàn)出來。與此同時，國外發(fā)達國家對教育的研究當中也不約而同的提出了核心素養(yǎng)，形成了一些基本的觀點。我國的教育專家也進行了相應(yīng)的研究。如林崇德教授及其所帶領(lǐng)的團隊，該團隊發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延進行了全面的闡述，對核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)進行了全面的闡述。作為小學音樂教師，在認識核心素養(yǎng)的時候，既要認識到核心素養(yǎng)并非一個嶄新的概念，在學科教學的視野里，曾經(jīng)有過核心素養(yǎng)以及音樂核心素養(yǎng)的概念。同時也要認識到，在當前的背景之下，理解核心素養(yǎng)必須要遵循林崇德教授的定義，即認識到音樂核心素養(yǎng)是個體學習音樂的必備品格和關(guān)鍵能力；同時也要結(jié)合具體的學科教學，認識到音樂學科核心素養(yǎng)是指通過音樂使個體獲得人的全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。一般認為，音樂核心素養(yǎng)歸屬于音樂學的學科分類，音樂學科核心素養(yǎng)歸屬于教育學學科分類；音樂核心素養(yǎng)負責人應(yīng)具有音樂能力、音樂技巧，音樂學科核心素養(yǎng)負責人應(yīng)該全面發(fā)展。這個理念對于絕大多數(shù)小學教師來說都有著啟發(fā)作用，可以讓音樂教師對音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)這兩個概念進行比較準確的區(qū)分。而這也保證了教師在教學過程中可以對教學行為有準確的界定，也就是知道自己哪些的教學努力是促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展的，哪些教學努力是可以促進音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展的。在“音樂核心素養(yǎng)”與“音樂學科核心素養(yǎng)”的界定與區(qū)分中，教師教學的針對性也會變得更強。與此同時，如果要從理論上建構(gòu)起完整的認識，筆者以為可以梳理從音樂核心素養(yǎng)到音樂學科核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系。

從上面的分析中可以發(fā)現(xiàn)，音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)存在著一定的交叉關(guān)系：兩者都與音樂有關(guān)，無論是發(fā)展音樂核心素養(yǎng)還是音樂學科核心素養(yǎng)，都必須以音樂知識的積累以及音樂知識體系的建構(gòu)為基礎(chǔ)；但兩者側(cè)重點有所不同，音樂核心素養(yǎng)側(cè)重于音樂，強調(diào)音樂能力的發(fā)展與音樂技巧的掌握——如果能夠達成這兩點目的，就認為音樂核心素養(yǎng)得到了發(fā)展；音樂學科核心素養(yǎng)則強調(diào)作為人的學生的發(fā)展，其與課程改革中所強調(diào)的“用音樂教”的內(nèi)涵一脈相承，其強調(diào)的是通過音樂的學習來促進人的發(fā)展。因此通過比較可以發(fā)現(xiàn)，音樂核心素養(yǎng)重在音樂，而音樂學科核心素養(yǎng)重在學生。在理解音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的時候，可以同步考慮“音樂”與“音樂學科”之間的區(qū)別。很顯然前者是相對于音樂這一領(lǐng)域而言的。后者則是在教學的視野之下看待音樂，可以認為“音樂學科”是“音樂”的下位概念，是“音樂”在“學科教學”中的體現(xiàn)。厘清兩者之間的區(qū)別，有助于教師在日常教學當中對教學內(nèi)容與學生的學習成果進行準確的判斷，也有助于教師基于相關(guān)的依據(jù)判斷音樂學科核心素養(yǎng)是否得到了有效培育。由此，兩者之間的關(guān)系就變得非常明確了。在小學音樂教學當中，也應(yīng)當經(jīng)歷從音樂核心素養(yǎng)到音樂學科核心素養(yǎng)的途徑，讓音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展成為過程，而音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為目標。這一認識與作為上位概念的核心素養(yǎng)是一脈相承的，關(guān)聯(lián)著必備品格與關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，是真正具有目標意義的，是學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的。

二、在音樂教學中發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)

如前文所述，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，可以音樂學科知識的學習為基礎(chǔ)，在追求音樂核心素養(yǎng)達成的基礎(chǔ)之上，發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。這是一個具有層次性同時又表現(xiàn)出循序漸進特征的教學思路。有研究認為，音樂學科核心素養(yǎng)的價值取向有二：一是聚焦音樂學科的特點，將學科知識與學科活動融為一體形成音樂學科素養(yǎng)；二是將知識與技能，情感態(tài)度與價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉(zhuǎn)化為學生的能力，使之具備良好的素質(zhì)與修養(yǎng)。認識到這樣的價值所在，并且結(jié)合以上的分析，就可以在日常的實踐當中鋪設(shè)一條通往核心素養(yǎng)的大道。例如，小學音樂教學中有一類重要的內(nèi)容，就是讓學生運用音色和力度的變化，來展現(xiàn)音樂中的情節(jié)與角色。實施這一內(nèi)容的教學時，往往都是結(jié)合具體的歌曲來進行的。如歌曲《田野在召喚》（蘇少版小學音樂四年級下冊），就是一首節(jié)奏輕快、學生喜歡的歌曲。如何使學生突破直覺上的喜歡，在這首歌曲學習的過程中發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)，還有許多重要的細節(jié)需要設(shè)計。這里重點闡述兩個環(huán)節(jié)：其一，給學生播放音樂，讓學生形成初步感知?！短镆霸谡賳尽愤@首歌曲是一首曲調(diào)歡快的意大利民歌，歌曲采用4/4拍，由兩個樂段組成。在學生初步聆聽的時候，關(guān)鍵就是讓學生感受其中的節(jié)拍，只要準確的把握住了這一節(jié)拍，再結(jié)合具體的音調(diào)，那么學生對音樂的感知就有了堅實的基礎(chǔ)。值得一提的是，這個時候的感知不只是面向音樂的，也是面向生活經(jīng)驗與想象的。在小學生的生活當中有著關(guān)于青蛙的諸多經(jīng)驗，學生也常?；谇嗤苷归_豐富的想象。有了這些關(guān)聯(lián)之后，學生所形成的初步感知會更加豐富。通過在教學現(xiàn)場進行的調(diào)查研究，相當于我們學生在這個環(huán)節(jié)都能感知到歌曲旋律的特點，不少學生都能說出這首歌曲的旋律是“前緊后松”，還有學生感覺到這首歌曲的旋律是歡快活潑的，讓人聽起來有動感；也有學生在聽的過程中，說這首歌特別適合邊走邊唱，讓學生說出理由的時候，學生會說這首歌本來就是“田野在召喚”，在田野上人肯定是邊唱邊走的。當然也有學生會說，正是因為這首歌曲聽起來具有動感，所以才適合邊唱邊走、邊走邊唱。其二，在教師范唱之后，再給學生提供伴奏，然后讓學生有感情地演唱其中的片段。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教學進入了學生對音樂的直接體驗環(huán)節(jié)，這就是學生學唱。其前提是教師的范唱，保障條件是提供的伴奏。在具體教學的時候保證了一定的開放性，讓學生根據(jù)自己的初步感知去選擇喜歡的那一段進行演唱。將這一自主權(quán)交給學生，可以讓學生與歌曲之間達成更好的匹配關(guān)系。

在教學當中有這樣一個細節(jié)令筆者印象深刻，在第二聲部的旋律模唱中，筆者組織學生視譜進行記憶演唱，并且通過師生互動的方式進行二聲部合唱，也就是學生唱到第二聲部的時候，教師也演唱聲部……通過這些方式的組織，學生就能夠更好的沉浸于歌曲的學習當中。這個時候?qū)W生有感情的演唱，就會有很多精彩呈現(xiàn)，比如有學生在傾聽歌曲的過程中，會用比較抒情的語言說出自己的學習感受。有學生會說：“聽到這首歌曲，就想到柔和而又充滿生機的春天，仿佛感覺到春天在向自己召喚，春天不是抽象的，在田野里就有著春天的很多風光，因此春天的召喚就是田野的召喚，那我們作為少年兒童，就應(yīng)當伴隨著這種春天的旋律，去感受大自然和田野的美?！睉?yīng)當說，學生能夠說出這樣的一些感受，充分說明了這個教學的環(huán)節(jié)是有效的。由這樣的教學事實也可以證明：像上面這樣的教學設(shè)計，既有助于學生積累音樂知識，也有助于發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。從音樂學科核心素養(yǎng)的角度來看，學生可以通過這一音樂學習過程，去滿足自身的音樂需要，發(fā)展自身的實踐能力與情感體驗，并且可以從中領(lǐng)略到基礎(chǔ)的音樂文化。進一步講，經(jīng)歷了感知、體驗之后，學生的音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)都能逐步得到滿足，那么核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也就可以得到保證。

三、核心素養(yǎng)培育中音樂教師的作用發(fā)揮

在核心素養(yǎng)的視角之下思考小學音樂教學，筆者以為教師與學生之間實際上是相互依存、相互促進的關(guān)系。學生核心素養(yǎng)得到了發(fā)展而滿足了自身的成長需要，作為音樂教師也在學生發(fā)展的過程中實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。陶行知先生說：“大眾是長進得很快的，教師必須不斷的長進，才能教大眾。一個不長進的人不配教人，不能教人，也不高興教人。”這樣的樸素表達，給核心素養(yǎng)培育過程中的小學音樂教師帶來了深刻的啟發(fā)。作為音樂教師，不能游離于具體的教學情境之外，不能脫離自身所處的教育環(huán)境。音樂教師應(yīng)當認識到隨著現(xiàn)代教育對人才需求的門檻增高，提升教學質(zhì)量是教學發(fā)展的大勢所趨，教師只有在教學中不斷提升自身素養(yǎng)，將“呵護童趣、潤澤童心、啟迪童智、協(xié)同童力”不斷的創(chuàng)新升級，才能實現(xiàn)音樂教學的優(yōu)化，最終有效培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。也只有學生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展，教師的專業(yè)成長才能得到實現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)培育的語境當中思考音樂教師的作用，筆者以為這種作用更多的體現(xiàn)在教師對學生的引領(lǐng)與幫助上——引領(lǐng)學生正確的行走在音樂學習的道路之上，在學生需要的時候“扶上馬，送一程”。這個過程中，教師的地位與價值雖然看起來沒有傳統(tǒng)教育語境中的那么顯著，但是實際上這種作用的發(fā)揮更符合學生的需要。作為當下的小學生，其所經(jīng)歷的音樂學習歷程，是其核心素養(yǎng)發(fā)展的助力之一，相應(yīng)的音樂教師也是學生成長的推手之一，這樣的準確定位，或許更有利于教師在音樂與學生之間搭建一座橋梁。

雖然學生是核心素養(yǎng)培育的主體，但教師在其中的作用依然不可或缺。核心素養(yǎng)不同于具體的學科知識，學生通過音樂知識的學習、體驗到核心素養(yǎng)的存在，體驗到音樂學科核心素養(yǎng)的存在……這些體驗感的出現(xiàn)程度，很大程度上取決于教師。小學音樂教學還有較為明顯的制約因素，小學生的感知能力相對偏弱，信息輸出能力也就是表達能力也不強，因此音樂學科核心素養(yǎng)在小學生身上的落地，具有相當?shù)牟豢擅枋鲂?。這也就意味著，培育音樂學科核心素養(yǎng)，所追求的應(yīng)當是學生的體驗感和獲得感，也是教師應(yīng)當關(guān)注的內(nèi)容。基于對音樂學科核心素養(yǎng)的理解去判斷體驗感與獲得感，同樣應(yīng)當是音樂教師的教學關(guān)注點。

參考文獻：

[1]侯樂萌.核心素養(yǎng)背景下音樂教學的反思與創(chuàng)新[J].中國教育學刊,2019(S2):45-46.

[2]資利萍.音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的辨析[J].南京藝術(shù)學院學報(音樂與表演),2020(01):74-80.

[3]王歡,趙建紅.關(guān)注核心素養(yǎng)營造尚美文化——音樂學科核心素養(yǎng)的價值取向與教學落點[J].中國音樂教育,2017(11):15-19.

[4]滕桂海.小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探究[J].華夏教師,2019(14):16-17.

作者:石萍 單位:江蘇省無錫市新安實驗小學