校園文化下的大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究

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摘要：地方高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，校園文化建設(shè)是地方高?？朔?chuàng)新人才培養(yǎng)教育資源匱乏的重要抓手。該文從梳理創(chuàng)新素質(zhì)和校園文化的內(nèi)涵出發(fā)，闡明了校園文化在激發(fā)大學生創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維方面的重要作用，從提升校園物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)涵、健全師生創(chuàng)新激勵制度、提升校園社團活動內(nèi)容、深化校園精神文化思想引領(lǐng)四個層面提出了加強地方高校校園文化體系建設(shè)，提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成效的途徑。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新素質(zhì)；地方高校；校園文化

創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一個核心要素，創(chuàng)新素質(zhì)則是創(chuàng)新型人才必備的關(guān)鍵勝任力。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力軍，地方高校肩負著重要責任和使命，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)三十年，探索出了形式多樣的大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，對提升他們的創(chuàng)新素質(zhì)，服務國家建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但是，總體來看，占據(jù)國內(nèi)高校多數(shù)的各類地方高校囿于主客觀因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、專業(yè)師資力量、社會實踐平臺等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，其大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量也亟待提升，因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為催生經(jīng)濟發(fā)展新動力的時代背景下，地方高校在深化國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、落實高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)適應時代需求和職業(yè)發(fā)展的大學生創(chuàng)新素質(zhì)等方面仍需積極探索。校園文化作為大學生朝夕接觸的校園氛圍，置身其中的大學生成長發(fā)展必定要受到校園文化環(huán)境的影響，多層面加強以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為引領(lǐng)的校園文化建設(shè)，可以健全地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)起到很好的支撐作用。

1大學生創(chuàng)新素質(zhì)及校園文化內(nèi)涵

1.1創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵及要素構(gòu)成

“創(chuàng)新”一詞首先由國際著名經(jīng)濟學家熊彼特提出，他從經(jīng)濟學的角度定義了創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合。隨著時展，創(chuàng)新被賦予了更豐富的含義，英國高等教育質(zhì)量保障局定義創(chuàng)新為“創(chuàng)造性思維和新事物、新方法在實踐中的運用，它將創(chuàng)意的產(chǎn)生過程和采用表達、溝通和行動來解決難題的過程有機結(jié)合起來”。[1]隨著創(chuàng)新對經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力日益凸顯，研究的重點也從公司轉(zhuǎn)到學校，加強大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)成為社會關(guān)注點，提高大學生創(chuàng)新素質(zhì)成為高校人才培養(yǎng)模式改革探索的方向。大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于大學生提升創(chuàng)新素質(zhì)的教育環(huán)境、過程，通過這種環(huán)境和過程的教育，使其能夠拓展創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。創(chuàng)新素質(zhì)一般包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神四個層面。創(chuàng)新知識是創(chuàng)新素質(zhì)所依存的基礎(chǔ)層次，沒有豐富的知識做基礎(chǔ)，創(chuàng)新就是無源之水，無本之木。創(chuàng)新思維是人腦思維方式的高級階段，是人們在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)最基本的構(gòu)成因素。我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)就在于此，未來應注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新的概念真正地融入到人才培養(yǎng)的核心體系中。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)通過一定的創(chuàng)新活動的外在展現(xiàn)，是指人們在對新思路的分析上，對新觀點的提出上，對新產(chǎn)品的創(chuàng)造上等實踐活動中所表現(xiàn)出來的一種整體水平，[2]創(chuàng)新能力的塑造離不開創(chuàng)新活動這一實踐載體。創(chuàng)新精神是人們進行創(chuàng)新活動必須具備的心理特征，它是一種由志向性、獨立性、探索性和應變性等精神品格互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的人格系統(tǒng)。[3]

1.2校園文化的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

概括來看，學術(shù)界對校園文化的定義主要從廣義和狹義兩種層面理解。本文從廣義層面解釋校園文化，校園文化是指“以社會主義核心價值觀和社會主義先進文化為主要導向，以大學校園精神內(nèi)涵為思想和文化底蘊，由大學校園中所有參與教學活動、科研活動、文化活動和組織活動的教職員工和大學生在長期的學習與生活實踐中，共同創(chuàng)造而形成的校園物質(zhì)文明與精神文明的總和?！盵4]基于文化形態(tài)分析，通常認為校園文化內(nèi)涵包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化四個維度。[5]物質(zhì)文化包括校園景觀、教學科研設(shè)施、生活設(shè)施、文體設(shè)施等硬件，它是校園文化的物化表現(xiàn)形態(tài)，能夠給學生感官帶來最直接的感受。制度文化作為學校發(fā)展歷史與現(xiàn)實的結(jié)合物，是學校在長期發(fā)展中逐漸形成的價值觀念和規(guī)范體系，為師生行為提供約束激勵，是校園文化發(fā)展的重要保障。精神文化包括學校的教育思想、育人理念、管理方式、社會評價等內(nèi)容，是高校在發(fā)展過程中形成的通過師生員工行為傳遞出來的特定理念和價值觀念，是校園文化的核心，潛移默化地影響著師生價值觀體系。行為文化是校園文化外在的動態(tài)展現(xiàn)，通過師生的教學科研、社會實踐、文藝體育等各項活動反映出來。

2校園文化在大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

校園文化作為彌漫在高校校園內(nèi)的環(huán)境和氛圍，大學生的成長必定要受到校園文化這一外在環(huán)境的影響，且這種影響是直接的、富有感染力的，使置身其中的師生在道德品質(zhì)、情感意志、行為活動等方面受到熏陶。通過內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化建設(shè)、充滿激勵的制度文化建設(shè)、隱性育人的精神文化建設(shè)和外化于行的行為文化建設(shè)，寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于校園文化建設(shè)中，從而為地方高?？朔熧Y力量不足、資金投入不足等方面的短板，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)提升提供支撐作用。

2.1對創(chuàng)新精神的激發(fā)作用

創(chuàng)新精神是驅(qū)使個體進行創(chuàng)新行為的內(nèi)在動機，表現(xiàn)為有著求真求知的學習意識，追求真知灼見的強烈欲望，勇于探索開拓的奮斗精神，它是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的前提。通過良好的校園環(huán)境建設(shè)和一系列創(chuàng)新載體平臺的建設(shè)，營造一種崇尚創(chuàng)新精神的文化氛圍，使大學生在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中引起強烈的共鳴，破除部分師生頭腦中固化的創(chuàng)新是科學家、發(fā)明家等特定人群的工作與任務，與普通人的日常生活沒有關(guān)聯(lián)的偏見，樹立正確的創(chuàng)新觀念，發(fā)揮學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，極大地調(diào)動他們參與創(chuàng)新的積極性，為創(chuàng)新活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2對創(chuàng)新能力的鍛煉作用

創(chuàng)新能力是個體將所具備的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神融會貫通的外在反映，它需要創(chuàng)新實踐來鍛煉，校園實踐活動是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的“試金石”和“催化劑”。除了教學實踐和實習實訓社會實踐活動外，還可以多舉辦社團科技創(chuàng)新活動等學生社團活動來訓練創(chuàng)新能力，不僅引導學生在創(chuàng)新實踐過程中提高動手能力，更重要的是去體驗創(chuàng)新的樂趣，學習如何激發(fā)創(chuàng)新思維去解決問題。因此，參加各類校園實踐活動實質(zhì)就是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、動手能力的綜合運用過程。

2.3對創(chuàng)新思維的養(yǎng)成作用

創(chuàng)新思維是指思維上的創(chuàng)新，引導人們突破舊有的傳統(tǒng)的認識框架，在傳統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上有所突破、有所革新，人們能夠借助于這種思維方式去認識和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，它是進行創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。大學生從小到大都是在應試教育的指揮棒下成長起來的，應試教育講究的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案，這種過于強調(diào)單一標準而忽視個體差異的教育模式使得很多大學生養(yǎng)成善于求同而缺乏求異的思維方式，校園文化為鍛煉和培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)新思維提供了載體，校園文化活動形式多樣，有學術(shù)性的講座論壇、有實踐性的社團創(chuàng)新活動、有競爭性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，它能夠有效地促進大學生養(yǎng)成獨立思考和良好的創(chuàng)新思維。由此可見，建設(shè)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為主題的校園文化實質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)對創(chuàng)新追求的環(huán)境、氛圍，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)有著無形的催化作用，最終經(jīng)過豐富的社會實踐沉淀為大學生身上的創(chuàng)新素質(zhì)。

3校園文化視域下地方高校大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

3.1加強校園物質(zhì)文化建設(shè)，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障

校園物質(zhì)文化直接反映校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。校園物質(zhì)文化是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)保障，其建設(shè)內(nèi)容、形成氛圍，影響著教學科研工作能否正常運行，更潛移默化影響著學生對待創(chuàng)新的態(tài)度，進而決定著創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標能否達成。一所學校的景觀設(shè)計是大學校園物質(zhì)文化建設(shè)的載體，像校園建筑、雕塑、自然景觀的設(shè)計應在和校園環(huán)境相映襯的基礎(chǔ)上，緊扣創(chuàng)新主題，使其成為大學生創(chuàng)新精神的象征和生動教材，在學校各類師生活動場所內(nèi)所展現(xiàn)的事物，如果特色鮮明、設(shè)計別具一格，也會對學生的發(fā)展有很大的隱性影響，所以，在這些場所懸掛關(guān)于創(chuàng)新科普、名人標語、醒言警句可以起到宣傳、引導、激勵的作用。校園物質(zhì)文化還包括教學科研設(shè)施和學生活動場所，學校應該提供可供師生開展創(chuàng)新實踐活動使用的完備的教學設(shè)施、實驗設(shè)備和活動場地，搭建大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)平臺，完善人才培養(yǎng)基地建設(shè)，以此作為學校廣泛開展以創(chuàng)新能力鍛煉為主題的各項教學科研和社會實踐的基礎(chǔ)保障。

3.2健全校園制度文化建設(shè)，強化對大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的激勵作用

作為校園文化中提供規(guī)范性約束的制度文化，發(fā)揮著思想導向和行為激勵的作用。在校園制度文化中將培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)納入到教師教學評價和學生考核體系中來，這對激勵師生發(fā)揮個人能動性，將提升創(chuàng)新素質(zhì)作為工作、學習目標具有推動作用。很多高校現(xiàn)行的教師評價考核體系主要是以量化的定性指標，如教學時數(shù)、論文篇數(shù)、課題研究等客觀性的指標來衡量，這些指標不利于調(diào)動教師的創(chuàng)新熱情和指導學生參與創(chuàng)新活動的能動性，要制定制度將教師參與學生創(chuàng)新實踐活動的成效納入考核中來，使教師樹立注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的教育理念。在人才培養(yǎng)計劃中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程列入必修課，重視大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。在具體的教師激勵制度設(shè)計中，可將指導學生開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的數(shù)量、質(zhì)量作為教職工考核評優(yōu)、職稱晉升的一項指標；在教師獎勵中增加如學生在參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中獲獎，指導教師也應獲得相應獎勵；在科研立項中，有學生參與的教師科研項目可酌情考慮優(yōu)先立項。同時要完善大學生綜合素質(zhì)評價，大學生綜合素質(zhì)測評是引導、規(guī)范、教育以及激勵大學生全面發(fā)展的管理方法和手段，把學生參與創(chuàng)新實踐的行為表現(xiàn)和活動成果融入大學生綜合素質(zhì)測評指標體系非常有必要。此外，還要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的物質(zhì)激勵，鼓勵學生積極參與。

3.3豐富校園活動文化建設(shè)，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供實踐機會

校園文化活動是高校的第二課堂，主要工作是舉辦一些師生共同參與，積極健康向上的課余文化活動，是大學校園文化建設(shè)中非常接地氣的內(nèi)容，可以促進大學生實踐能力的養(yǎng)成，同時也為鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)提供了各種實踐渠道和方式。在當前，開展大學生社會實踐活動首先是大力開展社會調(diào)研項目類的社會實踐活動，搭建平臺使大學生深入到基層中去，豐富人生閱歷，拓寬知識面，了解國情、民情和社情，激發(fā)大學生在勤奮學習中的創(chuàng)新靈感。二是舉辦好社團活動，社團活動是大學生校園生活的重要組成部分。社團活動主要由共同興趣愛好的學生組建而成的，具有廣泛的學生基礎(chǔ)。高校要根據(jù)自身的學科特點、文化底蘊和發(fā)展目標，專項支持一批創(chuàng)新性學生社團，積極開展專業(yè)性強的創(chuàng)新大賽，發(fā)揮學生社團凝聚學生的先天優(yōu)勢，成為宣傳學生、凝聚學生的主力軍，不斷發(fā)揮學生參加社團活動的積極性和主動性，充分發(fā)揮校園文化活動的重要作用。同時，對于筆者所在的地方高校而言，大力開展高水平的學術(shù)交流活動也應是校園活動文化建設(shè)的重要內(nèi)容，有“含金量”的學術(shù)交流對促進大學生追求新知識，點燃他們敢于創(chuàng)新的火花，學習創(chuàng)新思維和方法，在大學生身上種下創(chuàng)新這顆種子都具有不可估量的意義。所以，學校應大力邀請知名專家學者做主題報告會、學術(shù)報告會、舉行學術(shù)研討會等，提升學術(shù)性交流活動的吸引力，使學生接觸到本專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢，開闊視野，拓展創(chuàng)新思路。

3.4深化校園精神文化建設(shè)，為大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)營造良好氛圍

精神文化是一所學校當下的內(nèi)在價值和未來發(fā)展的取向，蘊含了創(chuàng)新內(nèi)容的大學精神內(nèi)化為師生的價值觀念后就成為實現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，從而為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)提供思想引領(lǐng)和不竭動力，是一所大學校園文化的核心。從學校層面看，學校要積極宣傳倡導，從貼近師生生活的行為規(guī)范和身邊榜樣著手，將校園精神文化具體化，生動化，讓廣大師生員工受到這種精神的感染和鼓舞，在校園內(nèi)形成對重視創(chuàng)新的共同追求。從教學層面看，師資力量是校園精神文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要開展者，其是否具備正確的創(chuàng)新培養(yǎng)理念，相應的教學創(chuàng)新探索手段，都直接影響著創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的功效。首先，教師自身要認清創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)人要創(chuàng)業(yè)的精英教育，或者屬于第二課堂項目，是輔導員的事情，不是專業(yè)教師分內(nèi)事的觀念，積極參與到創(chuàng)新教育浪潮中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入到專業(yè)知識教育中，挖掘每一門課程中所蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，與時俱進地深化教學內(nèi)容、教學手段、學生評價的探索，有意識地激發(fā)青年大學生這個年齡階段所蘊藏的好奇心。其次，推動教育載體的不斷優(yōu)化創(chuàng)新。社會在發(fā)展，教學各種載體也應與時俱進，教師要主動關(guān)心社會時代的變革、專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，適時進行教育教學手段、思想觀念的轉(zhuǎn)變，采取啟發(fā)式、互動式、參與式教學，用個性化教育方法培養(yǎng)學生學習的主體性，在教學中有機融入啟發(fā)創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力的載體。在學生層面，要樹立以生為本的育人理念。在政策制定、實施中，應秉持以人為中心的育人理念，主動與學生溝通交流，了解學生需求，以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的主體性，以科學的培養(yǎng)方式為手段，引導學生樹立科學創(chuàng)新精神，鼓勵學生在追求真理、創(chuàng)新實踐的道路上掌握知識、運用知識。

4結(jié)語

大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的個體價值和社會價值。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，覆蓋政府政策、學校教育、學生個體等層面。校園文化在地方高校大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的支持作用，這種支持作用不僅體現(xiàn)在可以營造出富有感染性的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，還可以提供豐富的實踐載體，鍛煉創(chuàng)新能力，這些積極作用不可小覷。

參考文獻

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作者：劉金峰 單位：韓山師范學院