高中地理新課標(biāo)思考與探析

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摘要：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)地理教學(xué)的重要標(biāo)桿之一，自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱“新課標(biāo)”）頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)地理教育工作者掀起對(duì)其研究解讀與運(yùn)用的新高潮。但目前地理教育工作者對(duì)“新課標(biāo)”的認(rèn)識(shí)還存在諸多問(wèn)題，研究解讀不夠充分，挖掘不夠到位，這樣在地理教學(xué)過(guò)程中難免對(duì)“新課標(biāo)”應(yīng)用和實(shí)施存在不同的困惑，甚至在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷，使教學(xué)陷入誤區(qū)，這值得廣大一線教師深思。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)探究學(xué)習(xí)，嘗試?yán)谩靶抡n標(biāo)”的標(biāo)桿作用指導(dǎo)教學(xué)，目的是充分利用“新課標(biāo)”，提高教學(xué)質(zhì)量，得出“新課標(biāo)”實(shí)施中的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；困惑；辨析

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，自2017年版“新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來(lái)，廣大教師通過(guò)各種形式積極學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，領(lǐng)會(huì)其學(xué)科導(dǎo)向功能和育人價(jià)值，目的是盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念來(lái)適應(yīng)“新課標(biāo)”，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的科核心素養(yǎng)。但是在日常的教學(xué)中，有不少教師出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷，背離教學(xué)規(guī)律等問(wèn)題，為了避免對(duì)“新課標(biāo)”發(fā)生曲解，甚至片面理解“新課標(biāo)”教育指導(dǎo)精神，使教學(xué)陷入誤區(qū)，筆者從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)地體會(huì)和運(yùn)用“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神，開(kāi)展關(guān)于“新課標(biāo)”解讀運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)，目的更好地利用“新課標(biāo)”的價(jià)值，服務(wù)廣大一線教師的教學(xué)，提高地理教學(xué)效益，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，并不是不要接受性學(xué)習(xí)

“新課程”強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中采用探究方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。這是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是地理學(xué)科的一種重要學(xué)習(xí)方式，又是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂“探究”就是“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神”，這無(wú)疑是提高學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。但是，探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括的范圍十分廣泛，它是一門(mén)知識(shí)性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中采用什么樣的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運(yùn)用和揚(yáng)長(zhǎng)避短，各種方法相結(jié)合提高學(xué)習(xí)效益。探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在教學(xué)中也不是萬(wàn)能的，也有其不足的一面，比如過(guò)程長(zhǎng)、費(fèi)時(shí)多等問(wèn)題，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，有些基本概念、基本原理、基本技能離不開(kāi)教師系統(tǒng)的講述或訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這一節(jié)，筆者認(rèn)為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據(jù)自己教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)時(shí)，利用不同的教學(xué)資源將“時(shí)區(qū)”“區(qū)時(shí)”“地方時(shí)”和“日界線”等概念講述清楚，學(xué)生掌握了這些基本概念之后再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更能夠提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式對(duì)立起來(lái)，試想用探究學(xué)習(xí)完全取代接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，其最終結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探究要有有效性和可操作性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇和安排探究問(wèn)題和探究方法，要有舍有取，最大化地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

二、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并不是不要識(shí)記

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。四大能力指學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問(wèn)題的能力，地理核心素養(yǎng)是指綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等，但是在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時(shí)并不能否定必要的識(shí)記內(nèi)容。只有識(shí)記的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度，學(xué)生才有了思維的材料，才有了能力的載體，才能談“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。研究表明，中小學(xué)階段是一個(gè)人一生之中記憶力最旺盛的階段，記住一些最基本的知識(shí)往往會(huì)受益終身，即便是一些學(xué)生當(dāng)時(shí)并不理解的內(nèi)容，它也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、能力的提高而逐漸明白，為能力培養(yǎng)做好鋪墊。如果在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生連一些最基本的知識(shí)都沒(méi)有記下來(lái)，那么能力的培養(yǎng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木、空中樓閣，顯得多么脆弱甚至無(wú)生命力。據(jù)此，在培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生識(shí)記必要的基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，固本才能強(qiáng)弱。例如，筆者在講“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生理解記憶經(jīng)緯線的概念等知識(shí)，將這些概念性知識(shí)理解記憶掌握后，再利用各種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的地球空間想象能力，提高綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)學(xué)生“世界意識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生了解“聯(lián)合國(guó)”“世貿(mào)組織”等知識(shí)，這樣通過(guò)理解記憶基礎(chǔ)概念性知識(shí)來(lái)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)就水到渠成了。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師指導(dǎo)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成某些地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)并不是教師撒手不管、不問(wèn)不聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則，就無(wú)從實(shí)施教育規(guī)律的正確體現(xiàn)，這樣只能機(jī)械化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果事倍功半。教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和實(shí)際情況，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，并把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，起到拋磚引玉的作用。我們也不能認(rèn)為一有教師的參與就不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”對(duì)教師角色的新定位，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和伴隨者。例如，在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇”知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，著眼于隴西縣中藥材種植情況，先讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，調(diào)查隴西縣中藥材發(fā)展?fàn)顩r，在小組討論時(shí)各抒己見(jiàn)，之后筆者是這樣設(shè)置探究問(wèn)題的，探究一：“探究隴西白條黨參生長(zhǎng)的氣候優(yōu)勢(shì)”；探究二：“探究隴西白條黨參生長(zhǎng)的地形優(yōu)勢(shì)”；探究三：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)”；探究四：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的歷史優(yōu)勢(shì)”；探究五：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”。設(shè)置階梯式問(wèn)題，由易到難，層層深入，逐漸過(guò)渡。這樣教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究問(wèn)題，分層次地布置給學(xué)情不同的學(xué)生，目的是通過(guò)這樣的因材施教，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)。

四、強(qiáng)調(diào)反對(duì)“滿堂灌”，并不是要提倡“滿堂問(wèn)”

“新課標(biāo)”從根本上否定了“滿堂灌”這種學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)方式，但是，并不是說(shuō)就要提倡“滿堂問(wèn)”。雖然“問(wèn)題”往往為探究提供了思路和方向，成為創(chuàng)新教學(xué)的突破口，但是“新課標(biāo)”所要求的不是“問(wèn)題”越多越好，尤其是滿堂的“對(duì)不對(duì)”“是不是”以及簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教材內(nèi)容的這類(lèi)“問(wèn)題”，這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)方式，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”所要求的“問(wèn)題”是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“問(wèn)題”，而且要求在一節(jié)課內(nèi)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用，其教學(xué)方式也應(yīng)是靈活多變的。如講授、復(fù)述、討論、演講、辯論、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦各種教學(xué)方式互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，富有節(jié)奏，充滿變化，生機(jī)勃勃?！皾M堂灌”是新課標(biāo)摒棄的，也不是新課標(biāo)所提倡的。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該避免一味地講述本節(jié)內(nèi)容的原理規(guī)律，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，以“實(shí)地調(diào)查→匯總→提出問(wèn)題→討論→得出結(jié)果→布置課后作業(yè)”的程序進(jìn)行創(chuàng)新授課。為此，筆者教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己情況實(shí)地考察附近的工業(yè)工廠情況，例如實(shí)際調(diào)查祁連山水泥廠漳縣生產(chǎn)廠的情況，之后匯總調(diào)查資料，提出漳縣水泥廠布局存在的利弊，然后在課堂上分組討論，最后得出結(jié)論并完成課后作業(yè)。

五、強(qiáng)調(diào)采用多媒體輔助教學(xué)，并不是不要“粉筆+黑板”

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，但這并不是意味著要使多媒體成為教學(xué)形式的全部和主載。在課堂教學(xué)中，多媒體在直觀形象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠提供新穎的大量教學(xué)資源，但也有明顯不足和弱點(diǎn)，它完全依賴于課堂預(yù)設(shè)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，就使課堂教學(xué)顯得十分尷尬，處理偶然和新穎的教學(xué)問(wèn)題不是那么得心應(yīng)手。而“粉筆+黑板”就會(huì)減少這種情況的出現(xiàn)，提高了處理偶然教學(xué)問(wèn)題的能力。再者，有些教師過(guò)分追求多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而弱化了主題，降低了教學(xué)質(zhì)量。還有的教師直接借用別人課件，生搬硬套、東拉西扯，缺乏感染力和新穎內(nèi)容，影響課堂效率。所以，教師應(yīng)靈活地處理多媒體輔助教學(xué)與板書(shū)之間的關(guān)系，游刃有余地選擇和結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在講述“水資源的利用”時(shí)，用多媒體課件展示甘肅省會(huì)寧縣的“水窖”資料，本來(lái)要啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)貫楹我ㄔ靷鹘y(tǒng)的“水窖”取水用水，但是一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生突如其來(lái)地提出現(xiàn)在基礎(chǔ)條件改善都在使用自來(lái)水取水，“水窖”會(huì)逐漸消失，我們應(yīng)該討論當(dāng)?shù)刈詠?lái)水發(fā)展的前景和狀況，更有實(shí)際意義。這樣一來(lái)我的多媒體課件后面的內(nèi)容無(wú)法再進(jìn)行下去，課堂出現(xiàn)僵硬機(jī)械的局面，因此我在教學(xué)反思中深深地體會(huì)到“粉筆+黑板”的必要性。

六、強(qiáng)調(diào)以表?yè)P(yáng)為主，并不是完全不要批評(píng)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)課堂教育語(yǔ)氣以肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生為主。教師在平時(shí)教學(xué)中，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。但“好孩子絕不是夸出來(lái)的”，尤其是動(dòng)不動(dòng)就夸大其詞地說(shuō)：“你真聰明”“很好”“真棒”，一味的表?yè)P(yáng)就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成驕縱、自傲等難以與人平等相處的不良習(xí)氣，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印惫倘徊豢扇?，但采取科學(xué)適當(dāng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有幫助的“懲罰”是對(duì)教學(xué)有益的，沒(méi)有“懲罰”的教育絕不是完整的教育。罰站、辱罵堅(jiān)決要不得，但“將功補(bǔ)過(guò)”可以是教師聰明的選擇。如：在探究“地膜種植對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響”時(shí)，有學(xué)生參與不好或探究不如意時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，“懲罰”這些學(xué)生犧牲自己的周末時(shí)間去田間地頭拍攝地膜種植照片，實(shí)地感受體驗(yàn)，然后將這些照片分享出來(lái)，為全班學(xué)生再次探究提供真實(shí)可靠材料，幫助這些學(xué)困生解決這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣既“懲罰”了這些學(xué)生的不足，又培養(yǎng)了這些學(xué)生的實(shí)際能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。沒(méi)有“懲罰”的教育決不是完整的教育，關(guān)鍵就看時(shí)機(jī)的把握、方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。對(duì)表?yè)P(yáng)不要濫用，對(duì)批評(píng)更要謹(jǐn)慎，要辯證地看待兩者的關(guān)系。地理新課標(biāo)是地理教師教學(xué)的航標(biāo)，一線地理教師一定要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，避免陷入誤區(qū)，不斷提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

作者:關(guān)鋒 單位:甘肅省定西市隴西縣第二中學(xué)