新課標下古詩詞情境教學(xué)方法探析
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摘要:古詩詞教學(xué)中中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力的重要載體。在古詩詞教學(xué)中，適當運用情境教學(xué)的方法，可以有效模擬出古詩詞所描繪的具體場景，讓學(xué)生置身于真實的情境當中，從而更真切地感受和體驗古詩詞所營造的情感氛圍，進而促進學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。本文對古詩詞教學(xué)中運用情境教學(xué)的具體方法進行了探討。
關(guān)鍵詞:新課標；古詩詞教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)方法
作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞在中學(xué)語文教材中占有十分重要的地位。隨著語文新課程標準的頒布，如何適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改進古詩詞的教學(xué)方式就成為廣大語文教師關(guān)注的問題。情境教學(xué)是一種通過模擬文本的真實情景，讓學(xué)生置身于與文本情景相類似的場景中，從而促進學(xué)生理解文本的一種方式，將這種方式運用到古詩詞教學(xué)中去，可以拉近學(xué)生與古詩詞的距離，讓學(xué)生沉浸到古詩詞所營造的氛圍當中，從而更加真實地感受和體驗古詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容及作者所表達的情感，進而促進學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。因此，筆者對于在古詩詞教學(xué)中運用情境教學(xué)的具體方法進行初步的探討。
―、運用多媒體，渲染情境
在語文古詩詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會覺得古詩詞枯燥、乏味，由于年齡和經(jīng)歷制約也較難體會到古詩詞中的韻味美，外加古詩詞教學(xué)模式通常都以默寫和誦讀為主，因此更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為有效突破這一古詩詞教學(xué)壁壘，教師應(yīng)以多種模式創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，以此有效提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是新課程改革之后提出并大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，所謂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在情境中進行知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)效果。在新課標背景下，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了語文教學(xué)過程當中，并且已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。因此，在古詩教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，信息技術(shù)以其音、形、影集于一體的模式，可以很好地渲染古詩詞的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會神地投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中去，進而在音美、形美、意美中對古詩詞的意境進行深入體驗。例如，在《竹石》的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一個小視頻：畫面上一大片生長在巖石上茂密而挺拔的竹林，任憑雨打風(fēng)吹，仍然緊緊植根于巖石縫隙中，聳立于風(fēng)霜雨雪之中。在這種情境中，學(xué)生會體驗到一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，在《小池》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過搖曳的荷花、點水的蜻蜓、溪流的潺潺之聲、延綿的蛙聲為學(xué)生展示一幅動態(tài)畫面，讓學(xué)生真實地感受到夏日的美景，從而完成古詩詞從靜態(tài)向動態(tài)畫面的轉(zhuǎn)變。在這種情境之下，學(xué)生也會更深刻地體會到作者筆下的美景。這種信息化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的閱讀、講解、背誦等陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生可以身臨其境地對古詩詞中的意境進行體會，從而提高學(xué)生對古詩詞的認知能力。
二、多元誦讀，體驗情境
隨著語文新課程標準的逐步推行，古詩詞教學(xué)的計劃性也更加規(guī)范，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的促進作用也得以凸顯。在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，有許多學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中，通常只是進行機械的誦讀，很少有學(xué)生深入體會詩歌的意境與平仄韻律。事實上，古詩詞言簡義豐、韻律和諧、自然流暢，而且古詩詞的創(chuàng)作也對韻律感十分講究，對詩歌的平仄規(guī)律也非常講究，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的模式進行古詩詞的誦讀，可以使學(xué)生體會到較強的節(jié)奏感和韻律感，從中獲得聽音樂一般的藝術(shù)享受。具體來說，誦讀的方式很多，像范讀、男女生對讀、接龍誦讀、引讀、領(lǐng)讀等模式，這些多元化的誦讀模式可以使學(xué)生在閱讀過程中真正體會到古詩詞的意境，體會到中國語言的曼妙，欣賞到中國古典詩詞的音韻美、節(jié)律美。例如，在古詩詞的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運用古詩詞拉開教學(xué)帷幕：春花、秋月、夏荷、冬雪，四季的交替讓人們體會到了四季的美景，那么，在中國古代詩人的筆下，四季的美景又會如何美麗動人呢。然后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放四季不同的美景，請學(xué)生進行觀賞，并飽含深情地誦讀描寫四季的古詩詞。再如，在《游子吟》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多元誦讀的模式對本詩進行誦讀，還可以通過角色分飾閱讀的方式開展誦讀，一個學(xué)生誦讀游子的部分，另一個學(xué)生誦讀母親的部分。這種角色代入的誦讀模式，可以使學(xué)生深入到角色身份當中，從而更加深刻細致地理解這首古詩的內(nèi)容，使學(xué)生在誦讀中體驗到古詩詞的思想感情。
三、讀寫結(jié)合，升華情境
通常來講，古詩詞韻味幽深、文字凝練，但是由于時代不同，文化背景不同，所以學(xué)生較難理解古詩詞的內(nèi)容和內(nèi)在情感。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式，結(jié)合新語文課程標準，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式對古詩詞內(nèi)容進行理解。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一首古詩詞用現(xiàn)代故事的模式進行講述，然后再進行古詩詞的誦讀感知。這種方式可以使學(xué)生對晦澀難懂的古詩詞有一個比較明確的了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去深入理解古詩詞的內(nèi)容，這樣一來，就可以強化學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容為主題，自行編寫一個小故事、或者一首詩歌，將學(xué)習(xí)到的古詩詞知識進行活學(xué)活用，真正將古詩詞的知識變?yōu)榧河?。這種教學(xué)方法還能使學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都獲得一定程度上的提升。例如，在學(xué)清照的《如夢令》時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詩翻譯成白話文，或者說將這首古詩改編成故事，這既可以提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，同時也順應(yīng)了新課標的教學(xué)要求，提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在故事編寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先描寫夏日傍晚的場景，一群少女在荷花池里劃船嬉戲，忽然誤打誤撞地闖入了池塘中的藕花深處，少女們在嬉鬧間爭搶著將船劃出來，池塘里的一灘鷗鷺被驚得飛了起來。當學(xué)生理解了古詩的內(nèi)容后，自然就能很快將這首詩詞背誦下來。然后在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為古詩詞寫一篇后續(xù)故事，比如這群女孩子上岸后，靜靜地佇立岸邊，欣賞著滿池的荷花和飛翔的鷗鷺，這又構(gòu)成了一幅動人的畫面。通過讀寫結(jié)合的方式，既讓學(xué)生更加深刻地理解了文本，又提高了學(xué)生的語文運用能力。綜上所述，在新課標背景下，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進行認知，這種生動形象的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力，在一定程度上降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升。
作者:周曉蓉 單位:甘肅張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)