新課改下教師專業(yè)發(fā)展路徑探究
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摘要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。文章從教師專業(yè)發(fā)展的理論研究、新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要意義、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展措施等方面，對(duì)基于新課改的教師專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行探討，以提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育觀念以及教育能力都有了較高的要求。因此，教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定的挑戰(zhàn)。隨著國(guó)家對(duì)教師的重視，教師專業(yè)發(fā)展也成為了階段發(fā)展的趨向。因此，各學(xué)校要通過(guò)多種方式讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)理念以及教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師變得更加優(yōu)秀，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
一、教師專業(yè)發(fā)展的理論研究
1.教育學(xué)理論與教師專業(yè)發(fā)展
最早關(guān)注我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的一些學(xué)者，以“教師教育的教學(xué)與職業(yè)定位”為主題，從“教學(xué)就是職業(yè)活動(dòng)”“教師專業(yè)發(fā)展水平”等幾個(gè)方面，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述，提出教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和目標(biāo)，系統(tǒng)地論述它的重要性和理論依據(jù)，創(chuàng)造性地提出“提前準(zhǔn)備、入職指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展”等行動(dòng)策略。
2.哲學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展
哲學(xué)觀以教師的“人”性為核心，關(guān)注教師現(xiàn)實(shí)生活、生存發(fā)展的需要，關(guān)注教師生命的價(jià)值。有的學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。還有的學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師自我完善、自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程，其應(yīng)該重視自身的價(jià)值和個(gè)性發(fā)展。本文從哲學(xué)的角度來(lái)審視教師專業(yè)發(fā)展，著重于教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的人文性，形成教師對(duì)精神世界和現(xiàn)實(shí)世界的統(tǒng)一的教師觀與價(jià)值觀。而研究教師專業(yè)發(fā)展，其目的在于實(shí)現(xiàn)教師自身的社會(huì)價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)能力。
3.心理學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展
心理學(xué)作為一門教師必須研究的學(xué)科，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要影響。從心理學(xué)角度研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面：一是基于教師心理研究或基于教師心理結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)發(fā)展的理論框架；二是心理學(xué)中的自我實(shí)現(xiàn)理論，主要強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的愿望是最大的發(fā)展?jié)撃堋?0世紀(jì)，姚繼海教授、申繼亮教授分別運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分析研究。在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，還有一些學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師自信心、自我意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、成長(zhǎng)動(dòng)力和自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程。從心理學(xué)角度看，教師專業(yè)發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力是自我實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是完成任務(wù)，更重要的是獲得職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)尊重。
二、新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求
在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究中，國(guó)外學(xué)者的研究趨向于教師自身的品質(zhì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要重視教師素質(zhì)的完整性與社會(huì)性以及教師自身所具有的知識(shí)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有較高的要求：首先，要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)以及多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，教師不僅可以有效教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。其次，要求教師具有專業(yè)的信念。專業(yè)信念是指教師對(duì)教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)期望的認(rèn)識(shí)，以及由此形成的強(qiáng)烈的從業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的動(dòng)機(jī)，逐步樹立為教育和科學(xué)獻(xiàn)身的信念。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在陶冶自身專業(yè)情操的同時(shí)，使自身的專業(yè)意識(shí)得到有效加強(qiáng)，并保持積極的工作態(tài)度和自信。新課程改革對(duì)教師的要求相對(duì)較高，要求教師具備了解學(xué)生的能力、課程資源的運(yùn)用和開發(fā)能力、教育科研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力、判斷能力，以及引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的能力等。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師而言，具備教育科研能力是最重要的。在此要求下，教師成為教育教學(xué)的研究者。在教學(xué)中，教師要以研究者的心態(tài)設(shè)置教學(xué)情境，并以研究者的眼光對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析與審視。與此同時(shí)，教師要反思自身的行為，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行探究，并總結(jié)以往積累的經(jīng)驗(yàn)，從而使自身形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
三、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展雖然已成為常態(tài)，但仍具有重要意義。
1.教師專業(yè)發(fā)展有助于教師正確把握新課程理念
在新課程改革中，教師的角色是至關(guān)重要的。也就是說(shuō)，新課程理念要通過(guò)師生溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，這被稱為“橋梁效應(yīng)”。作為新課程的直接實(shí)施者，連接新課程與學(xué)生游戲的橋梁的教師，其對(duì)新課程理念與知識(shí)的理解至關(guān)重要。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的專業(yè)水平直接決定了其對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和理解，教師必須不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身的專業(yè)水平。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師的專業(yè)水平已經(jīng)大大提高。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的專業(yè)化程度還有待提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)。因此，各學(xué)校要從多角度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這有助于教師正確理解新課程理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
2.教師專業(yè)發(fā)展有助于教師將知識(shí)和理念順利地傳授給學(xué)生
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的許多知識(shí)和觀念都是從教師身上學(xué)到的。但是如何讓學(xué)生完全學(xué)會(huì)呢？這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教師不光要認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，還要不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量，只有這樣，才能提高自身的專業(yè)技能，更好地將知識(shí)和理念傳授給學(xué)生。
3.新程課改革的推進(jìn)使教師專業(yè)發(fā)展的意義更加凸顯
教師的專業(yè)發(fā)展，是新課程改革能否順利推進(jìn)的一個(gè)重要因素。為了盡快把新課程的知識(shí)和理念傳授給教師，新課程改革啟動(dòng)后，相關(guān)教育部門和學(xué)校要繼續(xù)加大對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。但是要注意的是，相關(guān)教育部門和學(xué)校單純以報(bào)告或者聽課的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，就很難把新課程改革的知識(shí)和理念融入教師的思想與行為之中。因此，唯有不斷地調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，凸顯教師專業(yè)發(fā)展的意義，才能讓教師通過(guò)自身的努力，不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而完善自己的觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度等，才能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑
1.實(shí)施“DJP”教學(xué)改革，提高教師駕馭課堂的能力
DJP教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、初步建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)與同伴的交流、講解和師生的評(píng)析過(guò)程，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解、學(xué)科思想方法的體驗(yàn)與感悟?qū)W科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的教與學(xué)活動(dòng)。DJP教學(xué)的基本理念是：導(dǎo)學(xué)結(jié)合，以學(xué)定教；思啟結(jié)合，以啟促思；講評(píng)結(jié)合，以評(píng)促化。在DJP教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是在合作的、良性的以及對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)的。針對(duì)這一過(guò)程，需要教師具備極強(qiáng)的組織能力，使學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要將自身的角色放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者以及合作者的位置，與學(xué)生形成交互主體的關(guān)系。教師不但要處理好學(xué)案和教材之間的關(guān)系，還要處理好互相學(xué)和自主學(xué)兩者間的關(guān)系，并且要把教師講和學(xué)生練的關(guān)系處理好，確保有差異性的學(xué)生能與教師的教學(xué)保持一致，使他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得到相應(yīng)的解決。這樣，能使教師的調(diào)控能力、組織能力、應(yīng)變能力在這個(gè)過(guò)程中得到一定的提升，更好地駕馭課堂。
2.有效教研，促進(jìn)教師科研能力的提升
教師在開展研究的過(guò)程中，主要是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)所出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題，從微觀角度進(jìn)行分析，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。因此，教研能力是有效體現(xiàn)教師專業(yè)能力的關(guān)鍵部分。除此之外，教師在教學(xué)中對(duì)個(gè)別問(wèn)題不能解決時(shí)，可以與相關(guān)教師進(jìn)行研討，使問(wèn)題變得更加具體化，并將此類問(wèn)題進(jìn)行有效分類，使其以一個(gè)微型小課題的方式展現(xiàn)出來(lái)。然后，教師再制定出解決措施和研究方案，通過(guò)實(shí)踐嘗試、問(wèn)卷調(diào)查、查閱理論書籍、反思提煉和數(shù)據(jù)分析的方式，對(duì)微型課題進(jìn)行有效研究。在微型課題的研究中，教師可以將其與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解相結(jié)合，寫出多篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，并發(fā)表到各類期刊中。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)等，研究微型課題。這些可以促使教師主動(dòng)去花費(fèi)較多的精力和時(shí)間提升自己，讓教師的科研能力得到提升。
3.制定教師職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)合作交流
學(xué)校制定教師職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，可以三年時(shí)間為期限，并為中年教師、青年教師以及新教師重新擬定人生目標(biāo)。這樣，讓教師依照自身實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r規(guī)劃出自己的目標(biāo)，能使他們腳踏實(shí)地，不斷提高自身的專業(yè)水平。學(xué)校還可以利用年輕教師的成長(zhǎng)激勵(lì)中年教師，防止中年教師在教學(xué)中產(chǎn)生疲倦感，從而形成相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，就必須具備開放的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)交流合作。除此之外，對(duì)校際間和地區(qū)間的合作學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)參與其中，獲取最前沿的理論知識(shí)，并不斷創(chuàng)新，以促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
4.通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展
教師培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)：理論學(xué)習(xí)主要是教師通過(guò)讀報(bào)、上培訓(xùn)班等形式，去學(xué)習(xí)新知識(shí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)是教師鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，有利于提高教師的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。在教師培訓(xùn)中，有的教師能夠融合新老教育思想，有的教師則接受不了許多新理論和新思想。所以，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用新課程改革中的理論支柱、目標(biāo)定位和實(shí)施策略等，讓教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在新課程改革理念下，如果教師的專業(yè)知識(shí)水平不高，就要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，有利于新課程理念下教師知識(shí)的提升和快速掌握。一些老教師從事教學(xué)工作多年，在教育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師可與他們進(jìn)行溝通交流，傾聽他們對(duì)新課程改革的感受，并學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這有利于年輕教師快速掌握理論知識(shí)。
五、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展措施
1.提高師德
在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育?！毙抡n程的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。對(duì)于人生價(jià)值這一方面，要有勇于為人民服務(wù)的精神和社會(huì)責(zé)任感，要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造精神，要有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要做到師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、敬業(yè)奉獻(xiàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.提高專業(yè)知識(shí)水平
在新課程改革背景下，中小學(xué)教師要努力提高專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力，努力創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。新課程改革為教師專業(yè)知識(shí)水平的提高創(chuàng)造了兩個(gè)有利條件。一是提供專業(yè)知識(shí)，尤其是教師所需要的專業(yè)知識(shí)。二是提供新理論和新教學(xué)模式（如經(jīng)驗(yàn)積累、研究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等）。這就要求教師要擴(kuò)大知識(shí)視野，全面加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)。
3.重視角色的轉(zhuǎn)變
師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的關(guān)系，貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。以前，教師既是教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，具有絕對(duì)的權(quán)威性。新時(shí)期，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生航向的引領(lǐng)者，由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，由“教書匠”變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和新課改路上的探索者。這樣，會(huì)改變部分教師“傳道、授業(yè)、解惑”的現(xiàn)狀，讓其將更多的精力投入到教育教學(xué)中。通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，教師能真正成為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的平等參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和培訓(xùn)者。
4.促進(jìn)相互合作
新課程改革要求教師與學(xué)生密切合作，以更大的空間、更公平的方式來(lái)開展教育教學(xué)工作。這就需要教師在一定程度上改變教學(xué)組織形式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行合作。除此之外，教師還要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作，共同鉆研，共同提高。
5.學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源
課程資源的開發(fā)與利用，是新課程改革的基本前提。課程資源開發(fā)的主體是教師，而教材并非課程資源的唯一。課程資源是指應(yīng)用于課堂教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。主要類型有：文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、環(huán)境與工具、生成性資源，包括了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中除去教師和學(xué)生以外的所有資源。有效使用課程資源是教師提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，而由于絕大多數(shù)課程資源直接面對(duì)課堂教學(xué)，所以其能夠有效使用的前提就是具有“針對(duì)性”———針對(duì)特定的學(xué)生群和教師群、特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。這就要求教師要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，并能夠主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用各種現(xiàn)有的教育資源。
6.提高信息技術(shù)運(yùn)用能力
信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了要求：首先是要提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；其次是要促進(jìn)信息操作技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后是要推進(jìn)信息技術(shù)與課程體系的整合，逐步改變自身的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這就要求教師要重視提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，整合課程，將信息技術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教育權(quán)利把學(xué)習(xí)作為未來(lái)教育的四大支柱之一，即理解、生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且去合作學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的重要職責(zé)，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取信息的能力，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體。而在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，具備良好的文化素質(zhì)（包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)）、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。
8.不斷提高科研水平
作為一名教師，不僅要有誨人不倦的職業(yè)態(tài)度，還要有高超的教學(xué)藝術(shù)和科研水平。因此，教師要將國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)成果尤其是自己的科研成果與學(xué)術(shù)思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，把死的課本知識(shí)教活，將自己長(zhǎng)期研究中形成的感悟傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要積極參與科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并及時(shí)將新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去。具備科研意識(shí)、教育科研能力的教師，不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。所以，教師應(yīng)樹立科研意識(shí)，探索有效的教育科研途徑和方法，深入持久地開展教育科研活動(dòng)，不斷提高科研水平，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。這就要求各學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資科研水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，新課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，其涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校管理等全方位的變革。而教師專業(yè)發(fā)展有助于教師正確把握新課程理念，有助于教師將知識(shí)和理念順利地傳授給學(xué)生。在這種背景下，教師專業(yè)發(fā)展的路徑主要是實(shí)施“DJP”教學(xué)改革，提高教師駕馭課堂的能力；有效教研，促進(jìn)教師科研能力的提升；制定教師職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)合作交流；通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，才能符合時(shí)代的要求。這就要求教師要提高師德，提高專業(yè)知識(shí)水平，重視角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)相互合作，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高科研水平。只有這樣，才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
作者:劉鑫 單位:甘肅省通渭縣華家?guī)X鎮(zhèn)黃鶴灘教學(xué)點(diǎn)