新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略探索
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摘要：素質(zhì)教育為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)，高效課堂不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，而且可以快速提升學(xué)生成績(jī)。因此，教師需要及時(shí)更新教育理念，實(shí)施新型教學(xué)手段，提升自身教學(xué)能力，設(shè)計(jì)內(nèi)蘊(yùn)豐富的教學(xué)活動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；教學(xué)策略
一、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中化學(xué)這門自然學(xué)科能夠有效提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師運(yùn)用一本書、一支粉筆和一塊黑板展開教學(xué)，這雖然能帶領(lǐng)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，但無法使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)“前面學(xué)，后面忘”的情況，影響學(xué)生的發(fā)展。在新課改的大背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，這可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，領(lǐng)略化學(xué)獨(dú)特的魅力[1]。比如，教師講解“化學(xué)反應(yīng)限度”時(shí)，可提出問題：“在17世紀(jì)，鋼鐵是英國(guó)產(chǎn)業(yè)的命脈，人們常把三氧化二鐵和一氧化碳混合在高爐中進(jìn)行高溫反應(yīng)，從而生成鐵和二氧化碳，二氧化碳和焦炭反應(yīng)可產(chǎn)生一氧化碳，但煉鐵需要碳的數(shù)量比化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算出的數(shù)量多，科學(xué)家盡力增加高爐高度也無法解決實(shí)際問題，同學(xué)們知道原因嗎？”學(xué)生已完成預(yù)習(xí)任務(wù)，很快得出發(fā)生了可逆反應(yīng)這一結(jié)論。教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“可逆反應(yīng)是什么？”并在學(xué)生展開激烈的討論后告知學(xué)生可逆反應(yīng)是在相同條件正、反兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行的反應(yīng)，隨后講解可逆反應(yīng)及其具體特征。這種教學(xué)方式效果極佳，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速提高其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
二、運(yùn)用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
科學(xué)探究過程主要分為觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、結(jié)果交流和探討這幾個(gè)步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學(xué)生對(duì)問題的興趣度、探索問題時(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造以及交流時(shí)對(duì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。在新課改背景下，教師可以運(yùn)用小組合作的模式帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識(shí)[2]。比如，教師講解完“可逆反應(yīng)”定義后，可以要求學(xué)生按組討論可逆反應(yīng)的具體特征。學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容積極討論，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)：可逆反應(yīng)是可逆的，無法進(jìn)行到底，有一定限度；若正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，可在一定條件下達(dá)到平衡。學(xué)生會(huì)對(duì)可逆反應(yīng)如何達(dá)到平衡感到疑惑，教師可適時(shí)引入化學(xué)平衡和反應(yīng)限度的概念。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還可以幫助其發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，繼而提高探究能力。
三、合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式合作探討問題或?qū)嶒?yàn)，以此活躍課堂，并幫助學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和溝通能力。比如，教師在講解“氨氣”時(shí)，可以要求學(xué)生明確氨氣化學(xué)式后分組探討其性質(zhì)。有的學(xué)生從化學(xué)鍵理論入手，有的學(xué)生從元素周期規(guī)律入手，在共同探討中快速得出氨氣的性質(zhì)。隨后，教師為學(xué)生分發(fā)預(yù)備好的氨氣，讓學(xué)生感受其氣味和形態(tài)。有的學(xué)生反映其氣味與化肥碳素氫銨相近，將碳銨分解為NH3；有的則根據(jù)化學(xué)式推測(cè)其可運(yùn)用向下排空氣法收集；還有的小組通過分析元素周期規(guī)律推測(cè)出其性能穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中效果極佳，“問題—實(shí)驗(yàn)—討論”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并理解探究實(shí)質(zhì)。比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“判斷草酸與碳酸的酸性大小”時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料有酚酞溶液、草酸氫鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸鈣溶液、草酸溶液等。學(xué)生可以通過小組合作的方式自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒑Y選實(shí)驗(yàn)儀器、確認(rèn)實(shí)驗(yàn)步驟、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生將草酸溶液滴加在含有NaHC2O4溶液的試管中，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生；將草酸溶液滴入含有碳酸鈣的試管中，發(fā)覺氣泡產(chǎn)生后逐漸消失。用pH試紙測(cè)NaHC2O4的具體pH數(shù)值，pH＜7；氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴草酸溶液，所消耗的氫氧化鈉的物質(zhì)量為草酸的2倍……學(xué)生能通過組內(nèi)探討確定最佳實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程教學(xué)在高中化學(xué)中的地位越來越高。創(chuàng)新教學(xué)方式不僅可以促使高中化學(xué)在整個(gè)高中階段的教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，還可以加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率，以此為國(guó)家培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。因此，教師要在新課改的背景下快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，繼而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］田付麗.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.東西南北（教育），2020（3）：361.
［2］周世香，王剛.新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)［J］.山海經(jīng)，2015（10）：53.
作者:張曉璞 單位:石家莊卓越中學(xué)