小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略探究

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提升，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在素質(zhì)教育的具體要求下，信息技術(shù)教學(xué)極為重要，只有合理地開展信息技術(shù)教學(xué)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，想要真正地做到這一點(diǎn)，就需要結(jié)合實際情況開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。據(jù)此，本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；信息技術(shù)；分層教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為學(xué)生對信息技術(shù)的掌握打下堅實的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對他們來說具有較大的難度，在學(xué)習(xí)的過程中很可能會遇到很多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感。教師有必要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并保證教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實施措施，具備一定程度上的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵與實施價值

（一）小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵與實施價值。所謂分層教學(xué)，主要就是結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層，其中還包括很多的細(xì)節(jié)條件與分支指標(biāo)，如學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦等，根據(jù)這些具體的因素將學(xué)生分成不同的層次與等級，之后采取具有針對性的、各層次完全不同的教學(xué)方式，從而讓所有的學(xué)生都能夠找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)本身具備一定程度上的科學(xué)性，應(yīng)用分層教學(xué)能夠讓教師結(jié)合學(xué)生對信息課程的理解能力，將學(xué)生分成不同的層次，從而開展合理教學(xué)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施價值

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程較為重要，同時難度較大，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力都不夠強(qiáng)，在日常生活中也很少接觸信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題長時間無法得到解決，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對這種情況，實施分層教學(xué)能夠照顧到每一個學(xué)生的想法，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，讓每個學(xué)生都全身心地投入到其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效率。除此之外，每一個學(xué)生的興趣愛好不盡相同，有些學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并用心鉆研，有些學(xué)生受各種因素的影響，認(rèn)為信息技術(shù)不是主要學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，因此積極性不高，掌握得不夠好。在這樣的情況下，如果不能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)，就可能會直接影響到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的客觀差異，開展分層教學(xué)，提升教學(xué)水平。以上所述，基本就是小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施價值。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施措施

（一）加強(qiáng)對分層教學(xué)的重視

想要真正地在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師就必須要加強(qiáng)對分層教學(xué)的重視，尤其是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學(xué)思路，就能夠為教學(xué)方案的落實提供有利的條件。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須稟持素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)教師在分層教學(xué)上多下功夫，提高教學(xué)的針對性，積極打造高效課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對其進(jìn)行積極的探索，從基礎(chǔ)角度入手對分層教學(xué)進(jìn)行落實。除此之外，地方的教育部門也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，以此為基礎(chǔ)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，出臺與分層教學(xué)相關(guān)的政策，從而為小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)實踐提供較為充分的依據(jù)。

（二）完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系

對小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)體系進(jìn)行完善較為重要，但是想要真正地對這一點(diǎn)進(jìn)行實踐，具備一定難度，需要教師全身心地投入到其中，在業(yè)余時間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。分層教學(xué)存在著很多的細(xì)節(jié)，無論是學(xué)習(xí)還是授課都包括在其中，這也需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對理論教學(xué)與上級實操等，分門別類，整合目標(biāo)，形成較為完整的教學(xué)體系。教師要不斷地完善分層教學(xué)，全面了解學(xué)生對信息技術(shù)的掌握水平，并了解造成他們學(xué)習(xí)水平不同的因素，比如，有些學(xué)生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長對學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)比較支持，而有些家長在日常生活中不準(zhǔn)學(xué)生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開展課堂觀察，結(jié)合學(xué)生的具體能力對學(xué)生進(jìn)行分層。除此之外，還需要針對不同層次的學(xué)生制訂具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師除了需要讓其掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，不斷解決生活中的實際問題，而對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，只需要讓其完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)即可。再者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學(xué)生之間存在著的差距，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然如今很多學(xué)生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但真正能熟練操作的學(xué)生并不多，還有很多學(xué)生無法真正地做到這一點(diǎn)，教師需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，最高層次學(xué)生能熟練操作計算機(jī)，其次為學(xué)生基本了解計算機(jī)但操作不熟練，最后為學(xué)生根本不知道何為計算機(jī)信息技術(shù)，甚至沒有接觸過電腦。在分層后，教師還需要持續(xù)地進(jìn)行分析與研究，完善教學(xué)體系，長此以往無，論是哪個層次的學(xué)生，都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷地得到進(jìn)步。

（三）合理確定授課目標(biāo)，因材施教

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實施重點(diǎn)就在于因材施教，這也是小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的核心內(nèi)涵。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在現(xiàn)實情況中合理地確定授課目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力制訂層次化的授課目標(biāo)，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。例如，教師可以讓學(xué)生合理打字，掌握打字基本功，如果學(xué)生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進(jìn)行打字，之后向?qū)W生傳授其他的打字方法。對于能力較好的學(xué)生，除了需要讓他們掌握基礎(chǔ)的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內(nèi)容，不斷地提升學(xué)生的實踐能力。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了需要打字外，還需要學(xué)習(xí)下一步的知識，例如，應(yīng)用表格軟件進(jìn)行圖表操作等。在必要的情況下，可以為學(xué)生安排打字游戲，讓他們在娛樂的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）在教學(xué)過程中劃分不同內(nèi)容

對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，其授課程序較為嚴(yán)謹(jǐn)，每個環(huán)節(jié)聯(lián)系的都較為緊密，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也不同，如果教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而提升教學(xué)速度，那么就會有很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感覺到吃力。所以，在教學(xué)過程中，教師必須要對不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)，在上課時，可以對內(nèi)容層次進(jìn)行分層，對層次不同的學(xué)生實施不同的講述內(nèi)容。例如，在打字的教學(xué)過程中，可以分別開展基礎(chǔ)教學(xué)與進(jìn)階教學(xué)等，雖然教師的工作強(qiáng)度會出現(xiàn)一定程度上的提升，但只要能夠讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師應(yīng)義不容辭。除此之外，在上課后教師還要為學(xué)生安排作業(yè)，作業(yè)的安排也需要合理分層，對于層次較高的學(xué)生來說，應(yīng)提升作業(yè)的難度，因為這部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，提升作業(yè)難度能夠較好地提升其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，難度既不能太高，也不能太低，如此可以讓其感知到學(xué)習(xí)的根本意義。對于能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該為其安排難度較低的作業(yè)，避免其出現(xiàn)厭學(xué)心理?？偠灾?，在教學(xué)過程中劃分不同內(nèi)容十分重要，如果不能做到這一點(diǎn)，那么分層教學(xué)也就很難得到實施。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在上課之后，教師應(yīng)給予其專業(yè)性的輔導(dǎo)，對于一般的學(xué)生，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)進(jìn)階知識，但是需要注意難度，不能過高。對于能力較弱的學(xué)生，只需要讓其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識即可，很多時候天賦的差距會導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差異，教師不可強(qiáng)求，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地探索，尋求能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方法。

（五）對學(xué)生實施分層評價

每個學(xué)生的成長背景不一樣，他們的認(rèn)知能力也不一樣，對于同一知識點(diǎn)的接受程度自然也不一樣，因此，教師在發(fā)揮評價的激勵作用時，也要實施分層評價，以統(tǒng)一的評價操作進(jìn)行，則無法有效地對他們引導(dǎo)和激發(fā)。為此，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，給予他們不同層次的評價，以觸發(fā)他們不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對信息技術(shù)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對他們來說具有較大的難度，在學(xué)習(xí)的過程中很可能會遇到很多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的客觀差異，開展分層教學(xué)，提升教學(xué)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對其進(jìn)行積極的探索，教師也應(yīng)該完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系，合理確定授課目標(biāo)，因材施教，在教學(xué)過程中劃分不同內(nèi)容。

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作者:魏俊苓 單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣實驗小學(xué)