信息技術(shù)下的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

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摘要：信息技術(shù)在近幾年得到了快速發(fā)展，與教育領(lǐng)域進(jìn)行了越來(lái)越深入的融合，為高職教育的改革發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大的力量。高職教育的普及化發(fā)展，促進(jìn)了高職學(xué)生數(shù)量的不斷加大，高職教育質(zhì)量受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高職教師要尊重并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷探索高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興輸出大量的專(zhuān)業(yè)化人才，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對(duì)于其是否能夠成為合格的專(zhuān)業(yè)人才極為重要，因?yàn)樵谛W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上決定學(xué)生能否在學(xué)習(xí)時(shí)保證高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有擺正或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有很好地的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，那學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便極有可能出現(xiàn)抵觸情緒或無(wú)效學(xué)習(xí)的問(wèn)題[1]。站在心理學(xué)的角度思考解決這一類(lèi)問(wèn)題的對(duì)策，以積極的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)提高興趣并挖掘其學(xué)習(xí)潛能。積極的引導(dǎo)學(xué)生在良好的情緒下做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在意義

日常的學(xué)習(xí)是一類(lèi)具有明確目的腦力活動(dòng)，而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的引發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它在完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一個(gè)具有持續(xù)性和可激發(fā)性積極誘導(dǎo)因素，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，它是引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高職院校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）受時(shí)間和空間的限制極小隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的普及和高速發(fā)展，為全社會(huì)創(chuàng)造了一個(gè)全新的交互方式，利用信息技術(shù)，我們能夠很輕松的與任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。利用信息技術(shù)的信息交流方式能夠完全打破時(shí)間和空間上的限制，具有極高的普遍性。

（二）各種各類(lèi)的學(xué)習(xí)資源得到了極大的豐富在網(wǎng)絡(luò)上利用信息技術(shù)可以輕易的獲得量大信息，其所涉及幾乎全部的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)面資料最大的不同就是，將視頻、聲音、文字、圖片有機(jī)集合，學(xué)生看到的不僅僅是紙面上的文字和圖片，他們還可以以聲音，和視頻的形式表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動(dòng)、具象、逼真方式向?qū)W生輸出有用的信息。

（三）在信息技術(shù)環(huán)境下能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)自由和平等信息技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)，為廣大學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都是平等、自由的獨(dú)立個(gè)體，每一個(gè)依托互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)受眾都不會(huì)受到差異化的對(duì)待，同時(shí)學(xué)生甚至可以在多個(gè)不信息技術(shù)環(huán)境中分別扮演不同的角色，進(jìn)行多種不同方式的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)與維持的必要性

在信息技術(shù)環(huán)境中，時(shí)間因素以及空間因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的制約作用顯著弱化[3]，豐富、多樣、海量的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更具自由性、平等性，這些優(yōu)點(diǎn)都給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，但是，任何事物都具有兩面性，與之相隨的一系列問(wèn)題也越來(lái)越凸顯。比如說(shuō)，學(xué)生缺乏足夠的自控能力，難以形成自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)的意識(shí)；雖然借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)可以查詢(xún)到海量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生可能在耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的基礎(chǔ)上，仍難以找到適合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所帶來(lái)的支撐力，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)耐心喪失、半途而廢的現(xiàn)象；學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少帶有真情實(shí)感的交流，難以形成具有較強(qiáng)合作能力以及較強(qiáng)凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體，所以說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)與維持，時(shí)非常必要的。

四、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)從課程設(shè)置上來(lái)看，高中階段與高職院校的課程設(shè)置存在很大差別，高職院校的課程更具多元化特點(diǎn)，在課程選擇上也具有更大的自由度，大部分的學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從家長(zhǎng)及教師的安排與指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)與教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，對(duì)自身所選擇的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行全面、深入地了解，并未認(rèn)真思考過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)生活應(yīng)制定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，面對(duì)各種選擇時(shí)，常常難以抓住重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確目標(biāo)的現(xiàn)狀。高職院校與高中階段的差別存在于諸多方面，比如說(shuō)，授課方式、管理方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生擁有更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很大的自主性，他們?cè)谌鄙賹W(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，也脫離了家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)格約束，變得無(wú)所適從。部分高職學(xué)生雖然愿意將時(shí)間與精力用在學(xué)習(xí)方面，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，在學(xué)習(xí)中存在很大的盲目性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）缺乏自制力學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，主要由教師和家長(zhǎng)共同來(lái)進(jìn)行管理與監(jiān)督，學(xué)生在這樣的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難將自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要?dú)w功于教師和家長(zhǎng)的不斷監(jiān)督與提醒。而進(jìn)入到高職教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與提醒，自主性直線下降。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)的自主性以及良好的自控能力，加之身邊缺少良好的學(xué)習(xí)氣氛，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其周?chē)h(huán)境的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進(jìn)而難以在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有功利性當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)壓力以及生活壓力不斷加大，很多學(xué)生選擇高職教育，就是為了學(xué)習(xí)掌握一門(mén)技術(shù)特長(zhǎng)，在進(jìn)入社會(huì)后獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在高職教育階段，為了增強(qiáng)自身就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，會(huì)在考級(jí)考證、參加比賽等方面投入大量的精力與時(shí)間，而用于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就會(huì)被壓縮減少，這樣是不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的。還有部分學(xué)生為了鍛煉提升自身的社交能力及適應(yīng)能力，將大量的時(shí)間與精力用在校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)或者校外社會(huì)活動(dòng)的參與上，對(duì)自身的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，雖然他們的個(gè)人交際能力及適應(yīng)能力得到了程度不同的提升，但是卻在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了懈怠。有些學(xué)生只關(guān)注專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)際操作性部分內(nèi)容，并認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)，而忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只學(xué)習(xí)表面知識(shí)，而不能主動(dòng)開(kāi)展深入性探究與分析。他們錯(cuò)誤的認(rèn)為理論考試只要能通過(guò)即可，動(dòng)手操作能力強(qiáng)才是硬道理。

（四）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重不足大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生，都是因?yàn)樽约何茨芸既肫胀ǜ咝?，而只能選擇職業(yè)院校，在心理上會(huì)存在一定的自卑感與失落感。他們面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)感到信心不足，嚴(yán)重者甚至?xí)械綗o(wú)心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，基于此，高職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的可能性是非常小的。部分自控能力差的學(xué)生在進(jìn)入到寬松、自由的學(xué)習(xí)空間后，他們將大量的時(shí)間、精力投入到學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)之中，難以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生不懂得合理安排管理自己的時(shí)間，沒(méi)有制定短期及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，這就導(dǎo)致其雖然在學(xué)習(xí)中投入了很多的時(shí)間與精力，但并不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果，這就說(shuō)明其缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

五、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的策略

（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，必須要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，學(xué)生這在學(xué)習(xí)開(kāi)始前首先要清楚自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的端正起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須要在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行合理制定的，逐步朝著更高層次的學(xué)習(xí)效果而不斷努力。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的最佳老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，首先要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。首先，學(xué)生要結(jié)合自己的特點(diǎn)，選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次主動(dòng)參與信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使其更直觀的認(rèn)識(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次，利用課余時(shí)間瀏覽論壇或者討論區(qū)，就相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題和其他學(xué)習(xí)者展開(kāi)深入探討，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的探索欲，最后，在收獲成功體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上來(lái)維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者獲得成功的體驗(yàn)，在很大程度上是對(duì)其學(xué)習(xí)效果的肯定，充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，有助于轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近了人與人之間在時(shí)空中的距離，但是師生之間以及生生之間處于分離的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致心靈上產(chǎn)生更大的距離感。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，借助語(yǔ)言表達(dá)、視頻連線、文字表述等多樣化的方式來(lái)強(qiáng)化任何人之間的信任感，在相互了解、信任的基礎(chǔ)上，共同打造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者更愿意打開(kāi)心扉，毫無(wú)保留的探討知識(shí)與問(wèn)題，更加深入的開(kāi)展知識(shí)交流。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生很難感受到像真實(shí)課堂教學(xué)中的熱烈、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意這方面的問(wèn)題，重視交互學(xué)習(xí)的設(shè)置，打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制人都具有不服輸?shù)谋拘?，教師要?duì)這一本性進(jìn)行利用，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師在引進(jìn)并應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制時(shí)，要把握應(yīng)用的合理性，不要打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，因此沒(méi)在對(duì)競(jìng)爭(zhēng)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生所具有的不同承受能力，來(lái)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的學(xué)習(xí)者，同樣也要給予一定的鼓勵(lì)與肯定。

（五）合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制適度的獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足。教師要對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生以及獲得良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣有助于學(xué)生對(duì)自己提出更加嚴(yán)格的要求，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷靠攏[4]。有獎(jiǎng)勵(lì)就一定要有懲罰，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也要給予適度的懲罰，懲罰的目的是讓其避免再犯同樣的錯(cuò)誤。在信息技術(shù)環(huán)境下，獎(jiǎng)懲措施的制定要具有信息化網(wǎng)絡(luò)化特色。首先，實(shí)行積分制，對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在積攢一定積分后，可以獲得學(xué)習(xí)更高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，或者也可以獲得玩耍與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲的權(quán)利，對(duì)于成績(jī)欠佳者則不可享受這些權(quán)利。其次，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行增減，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，允許其提前結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，而成績(jī)差的學(xué)生必須要對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展得到了更優(yōu)越的環(huán)境與條件，同時(shí)也存在很多不利因素的影響與制約，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α８呗毥處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及維持方法進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者：王慧琚 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校