信息技術(shù)與語文教學深度融合思考
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摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷提升，不僅加快了我國現(xiàn)代化信息的建設(shè)，也在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展。越來越多的教育工作者注意到信息技術(shù)的優(yōu)勢，開始重視信息技術(shù)手段與基礎(chǔ)教育的有效融合。在小學語文教學中，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，可創(chuàng)設(shè)良好的教育教學氛圍，提升學生的學習興趣與學習積極性，對寫作、閱讀能力的提升也有重要的意義。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學語文；課堂教學；深度融合
1引言
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文課堂教學內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了改變。將信息技術(shù)合理應(yīng)用到小學語文課堂教學，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，也能提升學生對新事物的接受能力。為此，小學語文教師要結(jié)合實際教學狀況與學生的個性化特點，有意識地擴展信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，增強信息技術(shù)手段在小學語文課堂的實用性[1]。
2應(yīng)用信息技術(shù)的意義
語文知識的學習，不僅是掌握字詞知識和文章內(nèi)涵，更多的是要從文化價值和藝術(shù)內(nèi)涵的角度理解語文知識的精髓。為了讓學生對語文知識內(nèi)容有更加全面的理解和體會，感受文字渲染下的藝術(shù)美和意境美，教師可以通過信息技術(shù)手段為學生全面展示語文知識。在信息技術(shù)的輔助下，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，還能夠改善學生對語文課堂的印象，提升學生的學習興趣，推動學生的全面發(fā)展。整體而言，信息技術(shù)的引入能夠最大化豐富語文知識的內(nèi)涵，拓寬學生的視野，擴展課堂知識內(nèi)容，有效集中學生注意力，提升課堂教學質(zhì)量。
3信息技術(shù)的應(yīng)用注意
信息技術(shù)與課堂融合，應(yīng)注意以下的3個基本要求。
3.1趣味性
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師機械性地授課，學生難以發(fā)揮思維的主動性，更多是被動地在聽課。為了解決這個問題，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用視頻、聲音和圖像等方式，提升課程的靈活性和趣味性，增強學生的學習興趣和積極性[2]。
3.2實效性
要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂的融合，必須遵循實效性原則。教師要利用信息技術(shù)手段給學生傳播最新的信息咨詢，幫助學生掌握高效的學習方式，以此來促進學生在語文課上的知識內(nèi)容學習。
3.3輔助性
結(jié)合信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢，在小學語文課堂教學中應(yīng)用可體現(xiàn)其自身的輔助效果。信息技術(shù)的優(yōu)勢性還體現(xiàn)在日常教學的各個方面。教師要對信息技術(shù)手段有更加全面的認知，綜合分析信息技術(shù)給教學帶來的改變，有效推動小學語文課程與信息技術(shù)的深度融合，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
4應(yīng)用信息技術(shù)的作用
（1）提升教師的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生不能全面認識到教師的授課內(nèi)容，而是單純依靠理論知識來進行思維拓展。這樣不僅抑制了語文教育教學的開展，還極大降低了學生對語文知識學習的興趣。在信息技術(shù)的輔助下，傳統(tǒng)的語文課堂可轉(zhuǎn)變?yōu)殍b賞型課堂[3]。學生能夠在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜索相關(guān)的語文資料，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思維對學生的不良影響，提升學生的學習興趣與學習積極性。為此，小學語文教師應(yīng)當注重自我能力和信息素養(yǎng)的提升。（2）激發(fā)學生學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習激情和內(nèi)在動力難以得到有效激發(fā)，整體課堂教學較為沉悶，不能體現(xiàn)出語文課堂的真正價值。在信息技術(shù)的輔助下，語文知識展現(xiàn)出新內(nèi)涵。新的學習模式下，學生的學習地位得到尊重，教師逐漸擺脫主導(dǎo)地位，更多是對學生思維進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生通過線上、線下的資料查詢不斷擴展視野，提升學生獲取知識能力的同時，也提升了學生信息處理的能力。例如，在口語交際訓練過程中，教師可以通過編故事法來激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體信息技術(shù)播放一些圖片，引導(dǎo)學生在所播放的幾張圖片中尋找他們的潛在聯(lián)系，并自由發(fā)揮說出一個小故事。教師還可以針對一定的繪本選擇性地播放相應(yīng)圖片，讓學生分成不同的小組來編故事，然后每組選擇一個代表分享組內(nèi)編好的故事內(nèi)容。教師為學生提供的圖片中要包含森林、草原、大海等不同的環(huán)境，主人公可以是不同的人物也可以是不同的小動物。最后教師從中評選出最精彩的故事。這樣的圖片展示能夠更好地激發(fā)學生的想象空間，鍛煉學生的口語交際能力，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學語文教學的全面發(fā)展。（3）創(chuàng)設(shè)教學情境方式。結(jié)合信息技術(shù)手段的輔助效果，教師可以在小學語文課堂授課中采取情境教學的方式，改善學生的學習體驗，并在接觸和理解的過程中感受語文知識的魅力所在。此外，情景教學法能夠有效促使學生掌握整體的教學時間和教學節(jié)奏，做好課前準備。信息技術(shù)能夠結(jié)合文學、戲劇及音樂等藝術(shù)形式，全方位為語文課程教學提供良好的教學情境。（4）加強作文指導(dǎo)。小學語文是一個思維啟發(fā)的課堂。教師要對學生的課堂主體地位有較為全面的認知。教師要注重語文課堂質(zhì)量的塑造，關(guān)注學生的學習過程，增強學生的學習體驗[4]?，F(xiàn)代信息技術(shù)及教學在當前發(fā)展下不僅是一種技術(shù)層面的應(yīng)用，更多是一種教育思維的轉(zhuǎn)變。教師作為課堂教育的主體，需要不斷對學生進行引導(dǎo)，積極傾聽學生的具體需求，不斷加強學生的思維創(chuàng)新和實踐能力，促進學生全面發(fā)展的同時為學生建立更好的思維模式。例如，教師可以在作文教學中要求學生不限于紙質(zhì)版的文章寫作，可以在寫作完畢后將自己的作文輸入到電腦，配上自己喜歡的圖片或是和作文內(nèi)容相關(guān)的插圖。教師可以選擇作業(yè)完成度好的學生作品放在自己的微信或qq空間進行展示。這樣不僅能夠提升學生的自信心，也能夠方便學生和家長進行點評。在這種信息技術(shù)與作文教學的融合下，能夠打破以往機械性的作文訓練，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習動力。
5結(jié)束語
綜上所述，教師要注重語文課堂質(zhì)量的塑造，關(guān)注學生的學習過程，并增強學生的學習體驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)及教學在當前發(fā)展下不僅是一種技術(shù)層面的應(yīng)用，更多是一種教育思維的轉(zhuǎn)變[5]。教師作為課堂教育的主體，需要不斷對學生進行引導(dǎo)，積極傾聽學生的具體需求，不斷加強學生的思維創(chuàng)新和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻
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[5]葉金秀.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的思考.中外交流,2019,26(17):308-309
作者：吳亞男 單位：平?jīng)鍪星f浪縣朱店小學
