信息技術下的鋼結構施工技術課程教學
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摘要：信息技術背景下《鋼結構施工技術》課程教學改革應從企業(yè)進行信息技術變革，進行產業(yè)升級后的人才需求出發(fā)，體現(xiàn)技術含量高、實踐操作性強、應用廣泛的特點，構建能滿足鋼結構構件加工制作各工藝流程和鋼結構施工現(xiàn)場的技術人員為目標、以信息化技術為手段進行實踐教學、以實踐活動為導向的《鋼結構施工技術》課程信息化實踐教學體系，進行信息技術背景下的課程項目化教學改革研究。
關鍵詞：信息技術；項目化教學；鋼結構施工；教學改革
在當前社會背景下，高職院校大學生就業(yè)問題尤為突出。當前信息技術帶來企業(yè)大規(guī)模轉型升級，企業(yè)對人才的要求也越來越高，高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求，困擾企業(yè)和學校的重要問題也成為不爭的事實。原因除了結構性就業(yè)問題外，主要就是專業(yè)人才培養(yǎng)質量問題。面對如此就業(yè)壓力，只有加強高等職業(yè)教育不斷進行改革和創(chuàng)新，才能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。課程體系作為人才培養(yǎng)的核心，要提高人才培養(yǎng)質量首先應進行課程教學改革。
1鋼結構施工課程教學背景
鋼結構作為一種綠色環(huán)保，可重復利用材料的建筑結構形式，其發(fā)展越來越受到重視，近幾年，鋼結構在我國的發(fā)展非常迅猛，其輕質高強、抗震性好、工業(yè)化程度高等優(yōu)點成為我國迅速推廣的建筑結構形式，鑒于此，鋼結構施工人才也是供不應求，考慮目前建筑市場鋼結構施工人才的緊缺，建筑工程學院在2015年在建筑施工技術專業(yè)基礎上增設了鋼結構施工技術專業(yè)方向，加大對鋼結構施工方面人才的培養(yǎng)，建筑施工技術專業(yè)鋼結構施工技術專業(yè)方向的學生是在掌握傳統(tǒng)鋼筋混凝土建筑通用施工技術基礎上，繼而重點學習鋼結構施工技術，通過這種學習方式增強學生的核心競爭力，因此，鋼結構施工技術專業(yè)方向的學生學習重點如何體現(xiàn)，這不僅僅是在建筑施工技術專業(yè)學生學習的基礎上，增設幾門鋼結構施工類的課程，而是要在統(tǒng)籌鋼筋混凝土施工技術和鋼結構技術兩種建筑結構施工通用基礎課程的基礎上，再體現(xiàn)鋼結構施工的技術與傳統(tǒng)施工技術的差異性，這種差異性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的教學課程中。作為此專業(yè)方向必須掌握的核心技術，鋼結構施工技術課程必然是鋼結構施工技術專業(yè)方向的核心課程。由于施工類課程實踐性強，技術難度大、危險因素多、對實訓場地要求高，鋼結構施工技術課程大部分教學場地僅局限于教室，學生在學習鋼結構施工技術課程時很難將課程中所需的鋼結構施工材料、各種施工機械融入到實訓中，需要動手操作的內容學生卻無法實現(xiàn)，只能依賴于教師的文字和圖片講解，不利于學生施工技能的培養(yǎng)。因此，必需改變課堂教學模式，才能更好的培養(yǎng)鋼結構施工的職業(yè)技術人才。隨著信息技術的快速發(fā)展，信息化的教學手段逐漸應用于教學中，大大提升了教學效率，教學效果也大大改善，將技術專業(yè)性強鋼結構施工作業(yè)過程通過信息技術手段引入課堂中，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，將理論學習與技能培養(yǎng)融為一體。作為高職院校，教學重點應著重于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對理論知識的研究深度盡量降低。鋼結構施工技術課程基于這種教學模式將課程中關于鋼結構的理論計算和結構設計進行弱化，并將基礎課程進行整合，課程側重于培養(yǎng)學生對于鋼結構主體的施工技能；課程涵蓋了鋼結構構造與制圖、建筑材料、工程力學、鋼結構詳圖深化設計、鋼結構設計原理、施工項目管理等方面的知識和技能要求；鋼結構施工技術課程課堂講授內容作為學生畢業(yè)后從事施工現(xiàn)場一線所必備的知識和技能，也為學生職業(yè)技能等級證書、執(zhí)業(yè)資格證書打下基礎。鋼結構施工技術課程作為專業(yè)的核心課程，教學質量的好壞直接影響學生未來的職業(yè)發(fā)展。高職院校鋼結構施工技術課程教學重點應該放在學生施工技能的培養(yǎng)上，這就要求學生在校學習期間掌握大量的施工技術知識，如鋼結構施工加工制作工藝流程、安裝工藝、工程材料、質量控制與檢驗、質量通病防治、安全管理等理論知識；并具備將理論知識應用于實際生產的能力，學生在學?？梢赃M行高強螺栓安裝連接施工、焊縫質量檢驗等實踐技能學習，使學生知識技能滿足施工生產及現(xiàn)場管理基本要求。基于課程知識體系分析，將鋼結構施工技術課程進行項目化教學改革，如不再將教學內容按知識章節(jié)劃分為鋼結構基本知識、鋼結構材料、鋼結構連接施工、鋼結構制作加工、鋼結構安裝施工這些傳統(tǒng)的知識體系；而是基于鋼結構項目化教學基礎上，將知識體系劃分為，鋼結構施工準備、單層鋼結構廠房施工、多層鋼框架結構施工、網(wǎng)架結構施工，真正以一個項目從開始到完成，進行理實一體的項目化教學，完成知識體系的學習。課程學習能否實現(xiàn)關鍵還是看課堂教學，因此，教師在實施項目化教學過程中，在努力提高學生職業(yè)技能的同時，還要加強學生自我學習能力及各項綜合素質的培養(yǎng)。讓學生走向工作崗位后能快速適應，能不斷獲取、分析、歸納、吸收、使用新的知識和技術，將知識與技術結合運用并能相互轉換，逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2鋼結構施工技術課程內容及教學目標
鋼結構現(xiàn)場施工員是鋼結構施工技術課程培養(yǎng)的主要目標，根據(jù)鋼結構施工員崗位職業(yè)能力要求確定鋼結構施工技術課程的主要職業(yè)技能培養(yǎng)目標為：（1）能識別常見鋼結構的類型，并指出各種結構類型受力特點和構造要求；（2）能識讀一般鋼結構工程施工圖紙，編制鋼結構工程量清單，并能進行技術交底；（3）能描述鋼構件的制作加工工藝和流程，并能編制一般鋼結構工程的加工制作方案；（4）掌握一般鋼結構工程的安裝工藝，并能按照施工圖紙組織施工；（5）會編制一般鋼結構工程的安裝專項方案并能根據(jù)方案組織施工；（6）能夠對一般鋼結構工程進行質量驗收，并能處理鋼結構的質量通??；（7）能在整個施工過程中將安全工作落實到位?；谝陨吓囵B(yǎng)目標，按照項目化教學進行設計，并結合實踐性應用，制定鋼結構施工技術課程教學設計計劃，并按照項目共性及差異性特點，將鋼結構施工技術課程設計為4個學習情境，各學習情境在互相獨立的基礎上，又能將共性的知識互相補充，以常見的鋼結構工程項目為載體，以工作過程為導向，工作對象由簡單到復雜，實現(xiàn)能力循環(huán)提升，并將施工規(guī)范融入到具體的項目施工過程中，具體學習情境劃分見表1。
3鋼結構施工教學改革措施
根據(jù)鋼結構施工能力目標確定鋼結構施工技術課程教學內容，在教學過程中，對各種類型鋼結構形式的施工過程進行對比分析，找出施工中的共性及差異性，在每個學習情境中將各自不同的施工特點進行重點講解，并以實際工作過程為導向，從認識鋼結構到識讀鋼結構施工圖紙，再從選用并檢驗鋼結構進場材料到鋼結構一般構件的加工制作，從鋼結構現(xiàn)場安裝施工到鋼結構質量驗收。每種結構學習步驟流程相同，但具體內容會有差別。例如一般的施工準備活動都是在學習情境一中進行學習，單層鋼結構安裝重點講解高強螺栓連接施工，而焊接知識要點則在多高層框架結構中進行學習，學生在學習了這兩種結構形式施工基礎上，進行知識遷移，學習網(wǎng)架結構安裝施工，并在每個學習情境中，將鋼結構施工的標準、規(guī)范和規(guī)程充分融入到具體施工過程中，并以信息化教學手段展現(xiàn)出來，加強學生對標準的學習和重視。本課程資源建設充分考慮學院現(xiàn)有的教學資源，并積極開發(fā)新的教學資源，主要包括互聯(lián)網(wǎng)教材開發(fā)，充分利用現(xiàn)有的施工模擬軟件，將常規(guī)教學手段與新型的信息化技術完美結合。開發(fā)VR實訓資源，將復雜的、危險性較大的實訓環(huán)節(jié)在VR環(huán)境中進行互動式學習和實訓。建立以學生發(fā)展為本，注重學生學習能力、實踐能力、交流合作能力和創(chuàng)新精神的課程評價體系。在整個課程評價過程中，應注重過程考核，并將考核形式多樣化、信息化，充分應用信息化教學手段如優(yōu)慕課、學習通、職教云等平臺進行考核。對每個學習情境中表現(xiàn)較好的同學都予以加分，在考核中充分考慮學生的線上學習成績。
4小結
在信息化背景下，各類技術措施為教師創(chuàng)新教學提供了服務。但是信息化教學手段只是鋼結構施工課程教學改革的一個方面，項目化的教學內容，專業(yè)知識扎實、實踐能力強、教學手段豐富、教師創(chuàng)新意識培養(yǎng)，都是教學改革的重點。如何更好地將信息化體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，提升教學質量，還需要進一步探索。
參考文獻：
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作者：徐志彪 單位：楊凌職業(yè)技術學院
