當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

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一、現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

一直以來(lái)，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師都是中心，授課方式主要為灌輸填鴨式教學(xué)。同樣，這種模式在高職教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，其特點(diǎn)是十分重視英語(yǔ)教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，英語(yǔ)教師對(duì)整個(gè)課堂擁有絕對(duì)的控制權(quán)，可以單方面決定英語(yǔ)課堂中的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方式、進(jìn)度以及考核。一般情況下，英語(yǔ)教師把達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求作為唯一教學(xué)目標(biāo)，通常以口頭講解、練習(xí)以及輸出作為授課的主要方式，把傳授純粹的英語(yǔ)知識(shí)作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師為了能夠大幅度提高教學(xué)效率，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，會(huì)把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)以及相關(guān)信息分散在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得較多的信息，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的作用，并且英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定程度的思想教育。這種模式教學(xué)成本低、教育效率高、實(shí)用性強(qiáng)，因此在目前的英語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用。但是，這種方法本身也存在著不足，“課本+粉筆+黑板”這種教具的選擇就決定了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段的相對(duì)單一，授課方法的枯燥乏味，其在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情方面也顯得無(wú)力。由于英語(yǔ)教師占據(jù)核心地位，所以在英語(yǔ)教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生處于邊緣地位的現(xiàn)象，學(xué)生角色也因此轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的參與者。此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，那么英語(yǔ)教師也很難結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)是指英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成某個(gè)特定任務(wù)來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式興起于20世紀(jì)80年代，是一種十分強(qiáng)調(diào)“在做中進(jìn)行學(xué)”(learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是對(duì)語(yǔ)言交際教學(xué)法的深化和提高，其在世界語(yǔ)言教育界引起了廣泛的關(guān)注。這種“用語(yǔ)言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論也逐漸被引入我國(guó)的高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，成為我國(guó)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。該模式的基本出發(fā)點(diǎn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在很多情況下都是通過(guò)在反復(fù)長(zhǎng)期的練習(xí)活動(dòng)中而掌握一種外語(yǔ)的，而不是純粹的外語(yǔ)技能訓(xùn)練和外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師必須圍繞一定的交際或者英語(yǔ)項(xiàng)目，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)表達(dá)、交涉、溝通、詢(xún)問(wèn)、解釋等各種方式的英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的目的。任務(wù)型教學(xué)法雖說(shuō)是在吸收了過(guò)去的多種英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)上而形成的，但是這種教學(xué)模式存在對(duì)英語(yǔ)教師自身能力要求高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果見(jiàn)效慢的缺點(diǎn)。

（三）分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式

由于高職的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，所以2000年我國(guó)頒布實(shí)施的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要按照學(xué)生英語(yǔ)水平分為A、B兩個(gè)等級(jí)，開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則為我國(guó)高職英語(yǔ)開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)工作提供了政策支持，從目前來(lái)看英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式已逐漸成為高職英語(yǔ)教學(xué)的一種理想模式。分級(jí)教學(xué)綜合考慮了不同地區(qū)高職生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同以及因此所產(chǎn)生的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的不同需求，這樣就可以更加有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠依照自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)采用不同方式來(lái)提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用水平。在高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，分級(jí)教學(xué)模式以及分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)往往具有很強(qiáng)的操作性和靈活性。有的英語(yǔ)教育專(zhuān)家基于教育學(xué)理論中的建構(gòu)主義對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了理論分析，把認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同以及認(rèn)知能力的差異作為實(shí)施高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的落腳點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容。因此，各類(lèi)的高職院校要在充分考慮本校的生源質(zhì)量以及教學(xué)軟硬條件基礎(chǔ)上，依照學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生劃分為不同的英語(yǔ)等級(jí)，并分別制定實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)要求以及采用不同的教學(xué)模式，從而確保在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也可以做到因材施教，讓優(yōu)秀英語(yǔ)人才脫穎而出。

（四）現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，通常也被稱(chēng)作多媒體教學(xué)，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式。早在1980年左右，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就被引入到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)也拓展到英語(yǔ)教學(xué)的四大方面?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，主要是為了使學(xué)生能夠借助現(xiàn)代化的設(shè)備更加有效地獲取英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而加快自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，而且正逐步成為我國(guó)教育信息化程度的一個(gè)重要標(biāo)志，引起了許多英語(yǔ)教育者的高度重視。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主化和個(gè)性化的要求；教師可以通過(guò)圖像、影像資料向?qū)W生提供十分形象化的英語(yǔ)教學(xué)信息；也可以在增大英語(yǔ)課堂教學(xué)信息量的同時(shí)使英語(yǔ)教學(xué)的趣味性增加，從而受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。不過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中，也存在一些認(rèn)識(shí)的偏差，比如過(guò)分重視教學(xué)的形式，卻忽略了教學(xué)的效果，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)使用的次數(shù)越多，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上制約著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

基于現(xiàn)代信息技術(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，可以重點(diǎn)突出聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，同時(shí)兼顧閱讀。高職英語(yǔ)教學(xué)完全在依靠學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，每位學(xué)生可以在英語(yǔ)教師課堂講解基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的拓展和訓(xùn)練。其主要有以下特點(diǎn)：

（1）充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以借助聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得立體化、形象化、生動(dòng)化，能以更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)校的局域網(wǎng)或者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以拋開(kāi)時(shí)空對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的束縛，在多元化和相對(duì)開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自己的實(shí)際需要和興趣導(dǎo)向，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合

這種把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師的指導(dǎo)性教學(xué)整合為一體的教學(xué)方法可以更好地區(qū)別師生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所扮演的不同角色，可以強(qiáng)化英語(yǔ)教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)主體的特征。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式并不是否定傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，而是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)和完善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的缺陷，同時(shí)還可以使傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)。新模式下的教學(xué)系統(tǒng)主要由兩部分組成，其中一部分是課堂教學(xué)系統(tǒng)，其目的是發(fā)揮英語(yǔ)教師主導(dǎo)作用，另外一部分是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)。前者一般由教師、學(xué)生和教材3個(gè)要素組成，而后者還包含媒體這個(gè)關(guān)鍵因素。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容以及進(jìn)程由平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行記錄，教師主要是起監(jiān)督作用。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)策略

基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件教學(xué)策略的核心就是如何選擇合適的方式來(lái)整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。一方面要盡可能地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性?xún)?yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、說(shuō)、譯、寫(xiě)五個(gè)方面都能夠得到全面的進(jìn)步，使學(xué)生具備自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力；另一方面不能放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師不僅要傳播知識(shí)更要向?qū)W生傳播學(xué)習(xí)方法、積極的思想以及樂(lè)觀的心態(tài)。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上要以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)教學(xué)中的人性化特點(diǎn)。

（四）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下，運(yùn)用情景的設(shè)置，英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際意義的重構(gòu)都會(huì)隨著時(shí)空的變化而變化。所以在新模式中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋迅速、管理便捷的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給學(xué)生，提出教師建議以及補(bǔ)救措施?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式，以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和研究中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在自我反饋的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提高。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了有力的硬件支持，比如多方位立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有互動(dòng)能力的學(xué)習(xí)資源等，這些都可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生自身和學(xué)習(xí)結(jié)果之間擁有更為直接的聯(lián)系。

作者：鄧穎 單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院