高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：隨著新課改的提出和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在充分挖掘?qū)W生的學習主動性的同時，將傳統(tǒng)的“課上”知識傳授，“課下”內(nèi)化知識的順序進行了互換，使課堂教學觀念、人才培養(yǎng)方式發(fā)生了顯著的變化，受到教育界的廣泛關(guān)注，本文以高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為研究對象，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性的分析，對高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用展開研究，為提升高中信息技術(shù)的教學效果作出努力。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；應用
前言：
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學生對信息技術(shù)課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學生表示不喜歡當前信息技術(shù)教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解信息技術(shù)教學內(nèi)容的設(shè)置目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學模式需要發(fā)生改變。另外通過調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其余學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支持，82.3%學生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用
（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課前的應用
教師方面，應結(jié)合信息技術(shù)的教學內(nèi)容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準確表達教學內(nèi)容的視頻，視頻制作的過程中教師應結(jié)合知識點有意識的設(shè)置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調(diào)動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內(nèi)容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載后，根據(jù)個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的學習情況更加系統(tǒng)地把握，學生要結(jié)合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對學生的檢測結(jié)果以及學生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容將學生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學內(nèi)容為每個小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結(jié)合課堂任務(wù)為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學生方面，結(jié)合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術(shù)知識的掌握達到教學要求。
（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課后的應用
信息技術(shù)課程的教學目的是使學生掌握相關(guān)的實踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應積極利用信息化環(huán)境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的注意事項
首先，翻轉(zhuǎn)教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應系統(tǒng)地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
結(jié)論：
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利于調(diào)動高中生學習信息技術(shù)知識的興趣，對培養(yǎng)學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應用研究[D]．開封：河南大學，2014．
[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師范大學，2015．
[3]趙瑩瑩．“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[D]．北京：首都師范大學，2014．
作者：翟愛章 單位：鹽城市時楊中學
