學(xué)科建設(shè)背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)科建設(shè)背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文以一流學(xué)科建設(shè)為背景，以動物科學(xué)專業(yè)為例，介紹了國外高校在人才培養(yǎng)方面重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的經(jīng)驗。分析了國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在的問題。探討高校人才培養(yǎng)模式的改革措施：優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式，優(yōu)化師資隊伍，增強教育教學(xué)能力，校企合作及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】一流學(xué)科；動物科學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著全球一體化的深入進行，社會的發(fā)展進步就必然對創(chuàng)新型人才有著更高的需求。而依照我國高校傳統(tǒng)模式下按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式培養(yǎng)的人才已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，且《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》強調(diào)，應(yīng)按照創(chuàng)新、綠色、協(xié)同、共享的進步計劃引領(lǐng)教育改革開展，以全面提高教育質(zhì)量為主題，對教育教學(xué)進行全方位的深入改革，促進教育現(xiàn)代化。主席曾指出：“對于如今世界各國間的角逐，追本溯源，就是綜合國力的角逐，且從本質(zhì)上來說就是在教育、人才培養(yǎng)以及科技質(zhì)量之間互相角逐”。[1]現(xiàn)今，國內(nèi)的經(jīng)濟、社會已經(jīng)步入一個新的發(fā)展階段，且構(gòu)建創(chuàng)新型國家這一戰(zhàn)術(shù)方針早已步入貫徹實施階段，而此方針的重點則在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)新型人才早已成為如今全球化發(fā)展中最主要的戰(zhàn)略資本。本文以動物科學(xué)專業(yè)為例，探討該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。旨在以一流學(xué)科建設(shè)為背景，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為核心，以提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，以求突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，克服知識面窄、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力弱的缺點，以期建立素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國外的高校在人才培養(yǎng)方面大多重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，且在其培養(yǎng)計劃中，各高校均提倡在學(xué)術(shù)方面交流自由，重視對大學(xué)生的培養(yǎng)與教導(dǎo)，同時對每一位學(xué)生的自由發(fā)展都加以關(guān)注。在哈佛大學(xué)350周年校慶上其校長講道：“哈佛大學(xué)最應(yīng)當(dāng)稱贊的地方并不是出現(xiàn)榮獲若干諾貝爾獎或是擔(dān)任總統(tǒng)的人，而是進入哈佛大學(xué)的每一位學(xué)子終將成為一枚發(fā)光的金子”。同樣的JamesDuderstadt教授，密歇根大學(xué)的榮休校長也曾說過：“讓所有的鮮花都盛開”。而這充分闡明了美國的大學(xué)對于關(guān)注每位學(xué)生成長的教育理念從未間斷。[2]紐曼大學(xué)的教育理念對作為英國最著名的兩所高校—牛津大學(xué)及劍橋大學(xué)的陶染很大，牛津及劍橋?qū)ⅰ安粩嗵骄?、發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力”作為自己高校的教育理念。[3]近年來，我國多項規(guī)劃綱要中指出，雖然隨著教育體系改革發(fā)展的不斷深入，取得了一定的效果，但仍未滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，且在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面仍留存著一定的不足有待加強和完善。目前，我國的一流高校均以培養(yǎng)杰出的頂尖人才為目標(biāo)，比如清華的清華學(xué)堂、北大的元培學(xué)院、浙大的竺可楨學(xué)院等。[4]但這種培養(yǎng)方式仍無法滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一在傳統(tǒng)教學(xué)體系中僅僅側(cè)重學(xué)生把握理論知識的程度，但對學(xué)生實際動手解決問題和綜合能力的培養(yǎng)不夠注重，即“重驗證，輕創(chuàng)新”。在實驗授課過程中，教師將理論知識用傳統(tǒng)教學(xué)的方式即用幻燈片展示的方式采用“填鴨式”教學(xué)，有時還會因為實驗經(jīng)費或畜禽場疫病的緣故而無法進行教學(xué)實習(xí)。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，各高校的教學(xué)理念并沒有達到因不同學(xué)生的特點及對專業(yè)興趣程度而分層教導(dǎo)、因材施教的程度。而同樣的課程方針、教學(xué)方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生陷入被動并消極對待學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生個性化發(fā)展及人才培養(yǎng)不利。2、教學(xué)條件有待改善目前，許多本科院校的動物科學(xué)專業(yè)由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，難以提供充足的實驗經(jīng)費用來改善實驗室設(shè)備。隨著當(dāng)代科學(xué)的不斷發(fā)展，由于實驗室中缺少“高精尖”的儀器設(shè)備，因此學(xué)生對本專業(yè)的大部分高新技術(shù)的認知不足且未完全把握。比如在動物繁殖育種方面，“克隆技術(shù)”、“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”、“數(shù)字育種技術(shù)”等，雖然老師會在理論課堂上講解這些新技術(shù)，但是學(xué)生對此只有一個理論概念。[5]而若能在實驗教學(xué)過程中加入上述類型的實驗，學(xué)生對這些技術(shù)的興趣與靈感以及掌握程度均會有所提高。導(dǎo)致實驗教學(xué)不能正常進行的要素有許多，其中主要有教師數(shù)量不足、實驗室占地面積小、實驗儀器設(shè)備缺少等。而且，由于多數(shù)本科院校大量減少實驗課時的原因，在實驗過程中由于多人組成一個小組進行實驗操作，少部分學(xué)生并未親自去完成實驗，這也會對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有所影響。3、教學(xué)師資水平和素質(zhì)有待提高在國內(nèi)大部分本科院校中，各專業(yè)均有理論課由教授講授，而實驗課由年輕教師教授的情況，而這種情況則造成了理論與實際教學(xué)銜接不足的弊端。導(dǎo)致這種弊端的原因為年輕教師較年長教師在講課經(jīng)驗及掌握專業(yè)知識的程度等方面略有不足。因此在實驗教學(xué)過程中部分教師“如法炮制”般授課，而學(xué)生則“照貓畫虎”般的“填鴨式”學(xué)習(xí)。而與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)是在其基礎(chǔ)上的提升，也是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造的重中之重，但由于上述出現(xiàn)的情況因為教師自身的不足而導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，最重要的是未能有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力實在是得不償失[5]。4、實驗教學(xué)體系尚未完善對于國內(nèi)多數(shù)高校來說，動物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)方式多為輔助型且自成體系。并且由于受科目數(shù)量與課時的影響，使其僅依附于理論課開展，并沒有單獨開設(shè)為新的課程。[6]而其考核的方法多為考察制，成績也僅僅是占相對理論教學(xué)成績的30%。而且實驗教學(xué)成績多為教師在授課過程中對學(xué)生的印象或是按照實驗報告撰寫的好壞來決定，而以這樣的方法來評價學(xué)生在實驗教學(xué)式的學(xué)習(xí)情況有著很多弊端。

三、高校人才培養(yǎng)模式的改革措施

1、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式課程作為人才培養(yǎng)的載體能夠直觀地展示出人才培養(yǎng)后的價值，因此課程體系的合理構(gòu)建是培養(yǎng)人才的重要因素。動物科學(xué)專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，擬定新的課程建設(shè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，[5]同時加強課程整合力度，盡量避免課程間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，保證課程設(shè)置結(jié)構(gòu)化、體系化。教學(xué)方式則能直觀地體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此為適應(yīng)當(dāng)今社會的不斷發(fā)展對其進行改革是必然的結(jié)果。動物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法上，應(yīng)改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在備課過程中特別注意設(shè)計和應(yīng)用啟發(fā)式、情景式、討論式等多元教學(xué)方法，使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2、優(yōu)化師資隊伍，增強教育教學(xué)能力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與師資隊伍的素質(zhì)水平是密切相關(guān)的。因此，對于教師的培養(yǎng)須做好“引進、用好、穩(wěn)定、培養(yǎng)”四個方面。[6]除此之外，應(yīng)不斷改善教師評價機制，對其進行全面綜合的測評，并制定相應(yīng)的獎勵措施。[7]3、校企合作及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式通過校企合作的方式在現(xiàn)有的動物科學(xué)實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外資源進行重組，構(gòu)建全方位、多層次、多用途的實踐教學(xué)基地。這樣既能夠讓學(xué)生擁有合理的創(chuàng)新型思維，將理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，又能夠增強學(xué)生對專業(yè)知識的靈活運用能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合即為企業(yè)、大學(xué)以及科研機構(gòu)三者之間憑借自身的優(yōu)勢組成為最佳組合，以達到提高高校科技成果的轉(zhuǎn)化率、增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、并為高校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供有益借鑒。動物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較強，構(gòu)建“學(xué)校+科研機構(gòu)/企業(yè)+項目合作開發(fā)”的開放、互利、穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，[8]既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能有效地處理學(xué)校教學(xué)與社會需求脫節(jié)的不足。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個國家的源泉，人才就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的決定要素，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是必然的結(jié)果。對人才培養(yǎng)模式進行改革就勢在必行。人才培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，唯有持續(xù)地進行探尋與實踐，才能培養(yǎng)出適合于當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1]尹慧.人才強國戰(zhàn)略思想[J].上海黨史與黨建,2002.10.9-12.

[2]王英杰,劉寶存.國際視野中的大學(xué)創(chuàng)新教育[M].山西：山西教育出版社，2005.11.

[3]連淑能.牛津劍橋之謎[J].國際高等教育研究,2000.1.

[4]李大彪,張文廣,敖長金,閆素梅.動物科學(xué)專業(yè)“科技英才”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017.01.80-83.

[5]王鳳俠.以課程建設(shè)為抓手促進本科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇,2012.09.244-246.

[6]周瓊.我國農(nóng)業(yè)高校高層次人才隊伍建設(shè)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2007.

[7]戢爽,金一,李鐘淑,金慶國,柳海星.動物科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討[J].福建農(nóng)業(yè),2015.08.151.

[8]夏廣軍,金一,李成云,張敏.民族院校動物科學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)途徑研究[J].吉林農(nóng)業(yè),2014.24.87.

作者:金英海 張敏 耿春銀 戢爽 李成云 單位:延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物科學(xué)系