項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性路徑

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摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大型項(xiàng)目的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)項(xiàng)目管理人員的素質(zhì)要求變得更高，根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，目前很多高校的項(xiàng)目管理課程的教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法更好地滿足社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求。本文對(duì)項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述，進(jìn)而總結(jié)了幾種常用的項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式及具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；項(xiàng)目管理課程；教學(xué)模式；多樣性教學(xué)

1項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)工作中，單一的教學(xué)模式呈現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性。首先，項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學(xué)模式與項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)體現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性；其次，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程知識(shí)的掌握，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對(duì)而言，項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式的多元化發(fā)展則展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，具體而言，這些優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，符合項(xiàng)目管理課程的教學(xué)特點(diǎn)，項(xiàng)目管理課程是一門綜合學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理相關(guān)的理論，而且還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提升項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。因此，采取多樣性的教學(xué)方式，能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用更加合理的教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提高項(xiàng)目管理課程的效率。第二，符合社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才的要求，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多項(xiàng)目變得更加復(fù)雜，人員管理、項(xiàng)目?jī)?nèi)容管理、資源協(xié)調(diào)等變得更加困難，所以對(duì)項(xiàng)目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的不同能力得到鍛煉，進(jìn)一步挖掘人才的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理課程的興趣，從而更好地提高項(xiàng)目管理人才的綜合素質(zhì)，更加符合社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人員的需求。

2項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式總結(jié)

2.1案例互動(dòng)式教學(xué)模式

案例互動(dòng)式教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)習(xí)以外項(xiàng)目管理的案例，借鑒成功案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后利用互動(dòng)式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)和交流。案例互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟：首先，教師需要對(duì)案例進(jìn)行選擇，案例的經(jīng)驗(yàn)或者內(nèi)容需要與項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)，難度需要適中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)案例后，可以掌握部分項(xiàng)目管理課程的知識(shí)，而且也對(duì)學(xué)生有較大的啟發(fā)意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；其次，教師需要根據(jù)案例的具體內(nèi)容，制作高質(zhì)量的課件對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答；同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部的討論，得出案例的多角度分析結(jié)論；最后，教師需要收集不同小組的學(xué)習(xí)效果，對(duì)這些學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地鞏固項(xiàng)目管理課程的相關(guān)知識(shí)。

2.2互動(dòng)合作式教學(xué)模式

互動(dòng)合作式教學(xué)模式，主要是注重學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)及合作，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的參與性和積極性，將學(xué)生真正放到教學(xué)中的主體地位，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等有非常大的優(yōu)勢(shì)?；?dòng)合作式教學(xué)模式的實(shí)施步驟：首先，教師需要改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的角色，由課程的主要講解者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，使得關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并講解，幫助學(xué)生更好地建立項(xiàng)目管理相關(guān)的知識(shí)體系；其次，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多個(gè)方面的因素進(jìn)行綜合判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組；最后，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要利用互動(dòng)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；并且后續(xù)進(jìn)行小組內(nèi)的討論、分析、思考、總結(jié)等。

2.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

該種教學(xué)模式主要是通過(guò)親自實(shí)踐某個(gè)具體的項(xiàng)目，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)到參與項(xiàng)目，然后形成總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)的良性循環(huán)，更好地提高項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟大致分為以下幾點(diǎn)：首先，教師需要根據(jù)具體的項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的項(xiàng)目情景，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的項(xiàng)目實(shí)施管理工作。項(xiàng)目需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)難度需要適中，對(duì)學(xué)生的某一項(xiàng)項(xiàng)目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學(xué)生布置好項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中充分利用課上學(xué)到的項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生需要將項(xiàng)目管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，首先嘗試?yán)米陨砟芰M(jìn)行解決，如果解決不了可以通過(guò)課堂向老師和其他同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教；最后，學(xué)生需要對(duì)完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行記錄和總結(jié)，并且在項(xiàng)目完成后，對(duì)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示，允許學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流；同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的管理過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，指出學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目管理過(guò)程中的不足，幫助學(xué)生后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)本文的論述可知，目前項(xiàng)目管理的難度越來(lái)越大，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，本文總結(jié)和論述了項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式多樣性的優(yōu)勢(shì)，然后介紹了項(xiàng)目管理課程幾種常用的教學(xué)模式，論述了其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)其實(shí)施步驟進(jìn)行了總結(jié)，為項(xiàng)目管理課程教學(xué)的開(kāi)展提供更多的參考。

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作者：潘琦 單位：蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院