談工程項目管理課程建設(shè)途徑

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摘要:工程項目管理課程在工程管理、工程造價和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握施工項目管理規(guī)劃、項目組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、質(zhì)量控制、成本控制、進度控制等基礎(chǔ)知識，能在具體的實踐過程中對項目進行全方位、全過程及信息化的管理。

關(guān)鍵詞:工程項目管理課程;課程建設(shè);管理

1課程概述

未來的建筑工程進入信息化時代，對人才的要求也不斷提高，不僅要求能運用建筑信息化技術(shù)解決工程實際問題，而且也要擁有能夠從事工程項目全過程管理、提供工程咨詢服務(wù)的能力。工程項目管理課程綜合實踐性強較強，融合了多門專業(yè)課，為工程項目全過程、全方位的管理和協(xié)調(diào)提供強有力的工具，因此，工程項目管理課程授課情況直接決定學(xué)生是否能夠順利進入工作崗位。本課程屬于工程管理專業(yè)“金牌”課程，在市場上的競爭力比較激烈，如很多“985”“211”重點本科院校主要以理論講授為主，在課程中加入案例，但課堂靈活性不高，課程不易出現(xiàn)較大改革。相對同類院校，多以教師講授為主，結(jié)合案例分析，但該課程實踐性較強，工地實踐又較難實現(xiàn)。對于建筑信息化發(fā)展的時代，目前工程項目管理課程很少注重信息化的改革，畢業(yè)生在工作后管理能力受限，因此本課程還有較大的改革空間。

2課程現(xiàn)狀及存在的問題

2．1課程現(xiàn)狀

工程項目管理課程授課中比較有特點的是課程設(shè)計，引入廣聯(lián)達沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)模塊，學(xué)生5人一組，分別扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，進入情境模擬，激發(fā)學(xué)生興趣。但沙盤案例假定條件較多，與現(xiàn)實情況相差太多。課程授課以教師講授為主，以多媒體形式呈現(xiàn)，在課程中加入分析案例，但課時量較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。課程中的重要章節(jié)微課資源較少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2．2課程存在問題

1)知識點零散且量大，綜合應(yīng)用困難。工程項目管理課程涉及的知識層面廣，需要施工技術(shù)的知識，了解整個項目的施工流程，在選擇施工方案時，還需要提取項目工程量，組織管理還需要項目管理的基礎(chǔ)知識?？傊?，涉及綠色建造課程、工程造價與計量課程等多個課程知識，課程之間關(guān)聯(lián)度較高，且目前為止，課程之間沒有很好的將知識點融會貫通。項目管理貫穿施工的全流程，因此，對項目管理實踐進行全面把控是非常困難的。2)課程難度系數(shù)大。工程項目管理課程是難度系數(shù)較大的一門課程，學(xué)生在學(xué)完該課程后，需要擁有“三控三管一協(xié)調(diào)”的能力，其中成本控制、進度控制、質(zhì)量控制知識點難度系數(shù)較大，特別是橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖這一部分，教師要花大量的時間講解，而這門課程只有48課時，如果講解太詳細(xì)，授課任務(wù)就無法完成。3)缺少信息化的應(yīng)用。工程項目管理課程的授課，目前主要以理論知識為主，講解項目管理的基本原理，實踐環(huán)節(jié)較少，且工程實踐中，項目管理信息化已經(jīng)應(yīng)用很普遍，如Project、斑馬夢龍、魯班駕駛艙、BIM5D等，學(xué)生在進入工作崗位后，需要進行第二次的學(xué)習(xí)才能滿足崗位的要求。4)授課方式缺乏“多樣化”。目前，工程項目管理課程以教師在課堂講授為主，在課程中穿插案例吸引學(xué)生興趣。本科課程知識點較多，特別是計算和邏輯推導(dǎo)部分，學(xué)生僅靠教師講解一般很難聽懂，并且上課方式單調(diào)，缺乏多樣性。課程最后的項目管理沙盤授課形式比較新穎，結(jié)合案例，分小組討論，完成項目策劃，受學(xué)生歡迎，但案例假定較多，與真實情況相差較大，學(xué)生遇到實際問題無法處理。

3課程建設(shè)目標(biāo)及預(yù)期成果

3．1課程建設(shè)整體目標(biāo)

隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，越來越多的工程將實現(xiàn)全過程項目管理，基于市場的發(fā)展，課程建設(shè)的整體目標(biāo)是依托校企合作項目，完善課程案例庫，通過項目管理沙盤模擬及廣聯(lián)達算量軟件、BIM5D、Project等工具軟件的操作與設(shè)計，提高學(xué)生運用知識與使用工具的技能，能解決工程中的實際問題。工程項目管理課程改革結(jié)合社會考試，更接近實際，未來可用于造價師、建造師、咨詢工程師課程的培訓(xùn)。通過課程改革，改變授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生團隊能承接企業(yè)真實項目。課程改革不僅是對課程的改革，同時也提高教師的專業(yè)水平，緊密結(jié)合實際工程項目，為申報科研項目做準(zhǔn)備。

3．2預(yù)期建設(shè)成果

本課程改革后更注重項目的完成，在建設(shè)初期，結(jié)合權(quán)威教材以及本課程的要求編制講義，講義中增加標(biāo)準(zhǔn)案例，讓學(xué)生能獨立完成。綠色施工管理與建筑信息化管理是未來發(fā)展的一個趨勢，因此，在講義中加入綠色施工管理的方法和建筑信息化管理。最后匯總所有講義，按照教材的標(biāo)準(zhǔn)編寫教材;根據(jù)課程目標(biāo)要求，形成教學(xué)資源，包括授課講義、教學(xué)PPT、軟件學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題庫、專家講座、施工企業(yè)實踐、學(xué)生優(yōu)秀作品。建立完整的標(biāo)準(zhǔn)案例庫，給學(xué)生提供一個參考標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ);根據(jù)本課程的要求，將教材中的重點知識分解后，制作成微課，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂;在課程建設(shè)期間，積極申報各類課題。

4課程建設(shè)規(guī)劃及具體方案

4．1課程設(shè)計理念

本課程擬采用計劃→實施→檢查→改進(即PDCA模式)的方法進行課程建設(shè)建設(shè)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(實施)、Check(檢查)、Action(改進)，整個過程不斷循環(huán)改進螺旋式上升(見圖1)，最終實現(xiàn)質(zhì)量的提高。

4．2課程內(nèi)容計劃(P)

本課程在計劃階段采用OBE的教育理念，強調(diào)結(jié)果的重要性，要求以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，整個過程都是通過結(jié)果來反推計劃，這樣能夠極大程度地提高課程教學(xué)的實用性。課程以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從企業(yè)崗位能力出發(fā)，確定課程的知識內(nèi)容，課程主要包括基礎(chǔ)模塊、控制模塊和管理模塊三大部分(見圖2)?；A(chǔ)模塊與工程項目的組織、管理以及控制方法相聯(lián)系，控制模塊與質(zhì)量控制、成本控制、進度控制相關(guān)聯(lián)，管理模塊與安全環(huán)境管理、信息管理、合同管理相關(guān)聯(lián)。課程針對基礎(chǔ)模塊以教師講授為主，加入多種授課方式，課前測試、小組討論、小組競賽、PPT匯報等方式，在控制模塊和管理模塊引入工程案例，以學(xué)生為主，由學(xué)生完成真實案例，教師輔助解決實際中遇到的難題。課程注重提高學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生參加BIM施工項目管理應(yīng)用技能大賽，引入真實項目，組織學(xué)生團隊完成。

4．3教學(xué)過程實施(D)

4．3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對課程的綜合性，對不同知識點設(shè)計模塊化教學(xué)，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法等進行情景體驗和角色扮演完成概念的具體化和形象化。利用廣聯(lián)達、斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃和工程項目管理沙盤等強化基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，加強知識的聯(lián)系性和科學(xué)性，提高實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。例如在使用沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)模塊中，學(xué)生5人一組，分別扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，依據(jù)工程進度計劃，分別編制勞動力資源計劃、機械進出場計劃、材料采購計劃、資金計劃，以確保工程正常施工。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主，在課程中引入項目真實案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，以理論為基礎(chǔ)結(jié)合實際案例，讓學(xué)生主動解決問題，教師在過程中加以輔助，擺脫原來教師主講的情形。學(xué)生在完成案例時，學(xué)會自己查閱資料，解決實際中出現(xiàn)的難題，這一過程，弱化理論教學(xué)的同時加大了實訓(xùn)課時，增強學(xué)生對實際項目的動手能力。編制施工組織設(shè)計對學(xué)生來說是一項綜合能力的體現(xiàn)，因為施工組織設(shè)計涉及三門課程的內(nèi)容，除本課程外，還包含綠色建造課程、工程造價與計量課程。本課程在改革過程中，計劃融合其他兩門課程，編制一個案例，由工程造價與計量課程提供工程量，綠色建造課程提供施工方案，再由本課程完成施工組織設(shè)計的編制，如圖3所示。課程的融合，更有助于學(xué)生對案例的綜合理解，將來走上工作崗位對于實際問題更是游刃有余。 

4．3．2教學(xué)形式設(shè)計本課程教學(xué)將采用多種方式結(jié)合，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。在授課過程中，引入真實案例，以案例為任務(wù)，逐步分解，完成任務(wù)。在課程開始前，教師引入案例，采用引導(dǎo)的方式對案例進行分析，針對案例中的知識點，借助創(chuàng)課系統(tǒng)下發(fā)測試題，分析學(xué)生完成情況，再對難點知識點進行講授，完成知識的講授后，由學(xué)生以小組為單位完成案例分析，小組成員討論選擇最優(yōu)方案，各小組之間有相互競爭意識，教師按完成時間和方案可行性評分。工程項目管理課程中有較多關(guān)于邏輯和計算的知識點，不僅是課程的難點，還是課程的重點，并且在社會考試中，如建造師、造價師考試中都是必考項，針對這樣的知識點，學(xué)生在課堂上較難理解，本課程采用制作微課的方式，將這些難點知識全部制作成微課，放在創(chuàng)課系統(tǒng)上，學(xué)生隨時可以觀看。課程中的案例來源于實際項目，因此，課程會不定期邀請施工企業(yè)專家進入課堂，開展專業(yè)講座，讓學(xué)生真實感受到企業(yè)的氛圍，以更專業(yè)的方式指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。隨著信息化的發(fā)展，在實際工作中，軟件的應(yīng)用越來越多，課程應(yīng)結(jié)合工作實際情況，在課堂中加入軟件的應(yīng)用，鞏固理論知識。

4．4課程評價(C)

課程評價是檢驗課程改革效果的理想工具之一。本課程原來的考核方式為“平時成績30%+期末成績筆試70%”，現(xiàn)將考核方式改為“平時成績10%+項目成績40%+期末成績筆試50%”，平時成績包括考勤和平時測驗，考勤占平時成績20%，平時測驗占平時成績80%;項目成績包含5個項目，其中編制施工組織設(shè)計占50%，其余4個項目均占12．5%，施工組織設(shè)計邀請施工企業(yè)項目經(jīng)理進行現(xiàn)場評價，并給出指導(dǎo)性意見?，F(xiàn)在的考核方式更注重過程考核和結(jié)果的可實施性，考核過程中還有多種加分形式，小組之間相互競爭，提高學(xué)生的參與度，也讓案例更加真實，更接近實際項目。

4．5課程管理與反饋(A)

對課程評價結(jié)果的數(shù)據(jù)進行分析，評價課程改革的效果，針對未達到預(yù)期目標(biāo)的模塊，編制學(xué)生調(diào)查表，咨詢學(xué)生情況，整體分析原因，調(diào)整改革措施。針對學(xué)生完成的成果，邀請行業(yè)專家評定，分析其中的優(yōu)點和不足，并提出后期課程的修改意見。根據(jù)專家意見修改課程設(shè)計內(nèi)容，并再次實施。

5總結(jié)

本文總結(jié)了多模式下的教學(xué)效果，總結(jié)分析了工程項目管理課程的教學(xué)模式，以及不同教學(xué)模式的特點及優(yōu)缺點。不斷優(yōu)化教學(xué)模式，不斷探索適合的教學(xué)模式，將是未來改革的重點。

參考文獻:

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［2］丘志洪，何文聰．道路橋梁工程施工項目管理關(guān)鍵問題分析［J］．交通世界，2019，26(1):55－57．

作者：金翠 單位：陜西煤航安全印務(wù)有限公司