中等職業(yè)學校班級項目管理探索

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在普通中小學班級管理中，班主任將班內(nèi)的一些瑣碎工作分別交給幾個或每個學生做，在培養(yǎng)學生責任心和管理能力的同時，也減輕了班主任的工作壓力。但是，這種班級管理方式不適合中等職業(yè)學校。因為在這種班級管理模式中，每個學生都在干著不同于其他人的工作，它們之間很難形成協(xié)作和競爭關系，不利于將要走上工作崗位的職業(yè)學校學生的發(fā)展。因此，中等職業(yè)學校必須創(chuàng)新班級管理模式，探索符合中職學生特點并有利于培養(yǎng)學生職業(yè)意識的班級管理模式。職業(yè)意識是學生在教育影響下形成的認識職業(yè)、追求職業(yè)、爭取崗位成就的一種心理活動，是對求職擇業(yè)和職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的總和。其內(nèi)容主要為職業(yè)理想、敬業(yè)意識、競爭意識、服務意識、創(chuàng)業(yè)意識等,職業(yè)意識是一個隨著求職的到來而逐步形成的心理過程。要想讓學生不出校門就能夠具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，老師就必須想方設法給學生創(chuàng)設一定的企業(yè)情境，在日常的生活、學習中逐漸培養(yǎng)。在班級管理中，我通過把責權、競爭、服從、協(xié)作等機制引用到班級管理工作中來，通過日常的生活工作培養(yǎng)學生的責任意識、競爭意識、協(xié)作意識、危機意識和服從意識，為學生日后的就業(yè)打下了堅實的基礎。我把這種做法叫做“項目管理法”。

一、項目管理法的實踐

（一）制定計劃，分解任務

按照學校規(guī)定的質量要求，將本班日常所要做的工作和所承擔的學校里的各項工作，如教室、宿舍、衛(wèi)生責任區(qū)的衛(wèi)生任務，逐項分解開來；再根據(jù)任務的輕重，分別規(guī)定適量的人數(shù)，賦以不等的分值（這個分值就等同于企業(yè)中的獎金或工資）。以本班38人為例。

（二）競選組長，定額組員

學生根據(jù)班主任規(guī)定的任務目標，結合自己的特長及喜好，分別競選相應的職位，如衛(wèi)生區(qū)項目管理組組長或組員、宿舍項目管理組組長或組員等。將有意競選各項目管理組組長的候選人名單分別列在黑板上，如果有多人競選某個組長，則在各自競選綱領后，通過全體學生的無記名投票差額選舉該組組長。如果某個工作組只有一人參與競選組長，則通過一個簡單的民意測驗，只要多數(shù)人同意即可確認該組組長。組長競選出來以后，該組長參考同學們所報上來的職位意向，根據(jù)職位額定人數(shù)，通過雙向選擇確定該項目管理組成員，就此形成一個工作單元。

（三）培訓組長，分配職責

由于這種以專職組的形式開展班級工作在班內(nèi)尚屬首次，所以必須對新上任的組長進行適當?shù)呐嘤?。明確教給他們?nèi)绾稳プ觯绾稳ヮI導本組成員完成所承擔的任務。具體做法是：

1.各組組長每天做好組員出勤及工作情況記錄，作為組內(nèi)評優(yōu)樹先的依據(jù)。

2.各組組長如遇難以解決的事情，應及時與班主任聯(lián)系解決。

3.各組應按要求保質保量完成任務，否則班主任有權撤銷其組長資格，學期末量化分最低。組長有權分配組員的工作任務，甚至責令不聽話、不作為的組員離開本組，宣布其“下崗”?！跋聧彙焙蟮慕M員兩周內(nèi)不安排任何班級管理工作。

4.每位同學應認真學習，期中期末考試及格計50分，與上表中個人得分相加，作為期末總成績上報學校，成為學業(yè)結束時就業(yè)推薦的梯次標準（優(yōu)先推薦、準予推薦和不予推薦）。

5.各組應積極參加學校及班級組織的各項活動，按獲獎等級加入個人量化分及組內(nèi)量化分。

6.各組組長維持本組組員上課、自習、宿舍及就餐、集會等紀律，檢查督促本組組員的胸牌佩戴、校服穿著情況。

（四）擴大領域，深化改革

項目管理方法實施過程中，要把各組成員的座位相對集中，將日常的工作小組變成學習小組，這樣做，一方面有利于在學習上互幫互助，另一方面有利于組長安排工作和維護紀律。

二、項目管理法的意義

在實踐中，通過采取以上措施，班級的各項工作有了很大的進步，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，班主任從繁雜而瑣碎的工作中解脫出來。有人說班主任就是一個大家長，學生的吃喝拉撒、一言一行都要管，否則就是工作不用心，不積極。整天忙活，來去匆匆才是樂于奉獻的表現(xiàn)。其實不然，班主任的工作主要還是引導學生學習，指導學生正確處理生活中的問題，而不是事必躬親，糾纏在一些瑣碎的事情上。這種項目管理方式就很好地解決了這些問題。第二，同學們的競爭意識、團結協(xié)作意識、榮譽意識大大增強了。有競爭才會有發(fā)展，項目管理方式使同學們產(chǎn)生了強烈的競爭意識，為了本項目組的榮譽，無論是在工作學習上，還是在衛(wèi)生紀律上都爭先恐后，表現(xiàn)出了很大的熱情。第三，班級量化成績有了很大提高。各項目組積極表現(xiàn)的同時，客觀上給班級帶來意想不到的發(fā)展機遇，學校對于班級的各種考核量化成績相當好，并能夠長時間地保持這種好成績。第四，學生的職業(yè)意識得到強化。在管理中使用項目管理制度，每個工作組既是一個值日單元，又是一個學習單元，還是一個生活單元。他們每天在一起就像一個生產(chǎn)班組，每天所做的工作就像生產(chǎn)著產(chǎn)品，所得的量化分就像是工資和獎金。這樣的生活氛圍具有了濃厚的職業(yè)氣息，讓學生的職業(yè)意識在這樣的環(huán)境中得到確立和強化。

三、項目管理法需要注意的問題

第一，班干部的作用問題。在這種制度下，班干部有兩重身份：一種身份是對外代表班級，與老師和學生會各部門聯(lián)系，行使自己的權力；對內(nèi)作為項目組成員（有的班干部本身就是項目組長），服從項目組長的安排，從事一般成員的工作。此舉旨在培養(yǎng)學生（班干部）的服從意識。第二，項目管理制度下學生的評價問題。根據(jù)學生實際，每兩周公布一次量化成績（虛擬工資），各項目組評出本組優(yōu)秀組員，給予一定的分值獎勵（虛擬獎金），記錄在下一次量化分中。同時由組長提出各組“不合適”人員，與其他組進行人員交流與選擇，找不到合適崗位的學生，由班主任宣布其“下崗”。第三，“下崗”人員的教育及“再就業(yè)”問題。一般“下崗”學生在某些方面存在著一些不足，甚至是嚴重缺陷，需要老師有針對性的教育和其他同學的幫助，鼓勵他們改正缺點，早日“上崗”。這些同學兩周之內(nèi)作為“待崗”期，在反思自己行為的同時積極參與各項目組的活動，爭取下一次人員交流時能“再就業(yè)”。

作者：王錫杰