學(xué)前教育音樂課程的實施對策分析
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摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育環(huán)境的變化，學(xué)前教育對幼兒成長影響作用越來越突出，故家長們對學(xué)前素質(zhì)教育提出了更多要求，尤其在學(xué)前藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面。因此，音樂、舞蹈、繪畫等內(nèi)容成為學(xué)前教育專業(yè)重要內(nèi)容之一，尤其音樂課程。然而，部分院校在課程設(shè)置與實施方面存在問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何實施與構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂課程值得探討。因此，本文針對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施對策展開分析。
關(guān)鍵詞：音樂教育；音樂課程；實施對策；學(xué)前教育
為促進學(xué)前教育發(fā)展，提升幼教人才綜合素質(zhì)，眾多院校在學(xué)前教育專業(yè)中實施了音樂課程。通過音樂課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂知識與技能，具備音樂素質(zhì)，便能運用所學(xué)音樂知識對幼兒進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。然而，很大一部分高校在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施方面存在問題，所獲得的教學(xué)收益卻并不理想，在諸多方面有待改進。
一、學(xué)前教育專業(yè)實施音樂教育的重要意義
在幼兒階段人類身心敏感，對其進行音樂教育，能促進智力發(fā)育，培養(yǎng)藝術(shù)興趣。且能起到德育教育、審美教育、人文教育功能，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，潛移默化地受到感染和教育。古希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯說：“音樂，用某些旋律治療人的脾氣和情欲，并恢復(fù)內(nèi)心能力的和諧”。顯然當(dāng)前音樂教育已逐漸成為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育重點內(nèi)容之一，成為有效教育手段，音樂知識與技能也自然成為優(yōu)秀幼兒教師必備技能。因此，眾多學(xué)前教育專業(yè)實施了音樂課程，更加注重對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施現(xiàn)狀
通過前文分析不難看出音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的特殊意義。但實際上眾多院校在音樂課程實施方面存在問題，造成教學(xué)效益并不理想。若想尋求實施對策，應(yīng)探究實施中存在的問題。下面通過幾點探討學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施現(xiàn)狀：
（一）課程定位不準(zhǔn)確
雖音樂素養(yǎng)是幼兒教師重要能力之一，但卻沒有必要進行過分的學(xué)科化教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施目的是幫助學(xué)生掌握一定音樂知識技能，使其能在日后幼兒教育工作中應(yīng)用所學(xué)知識，對幼兒展開有效的素質(zhì)教育，能勝任幼教崗位，而不是成為專業(yè)音樂人。但很多院校在教學(xué)中，過分追求學(xué)科化教學(xué)，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)音樂教學(xué)方式方法，一味追求學(xué)生音樂技巧培養(yǎng)，忽視了學(xué)生音樂教學(xué)能力的養(yǎng)成[2]。
（二）教材與實際教學(xué)情況不配套
教材是重要教學(xué)工具，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率都有深刻影響，合理選擇教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提基礎(chǔ)。然而，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中，使用的教材與實際教學(xué)需要不符，不論難度上，還是專業(yè)跨度上都不符合學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況，無法滿足學(xué)生對知識的真正心理需求。因此，學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，久而久之便失去了學(xué)習(xí)信心。
（三）教師教學(xué)存在問題
當(dāng)前很多高校在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施中聘請了專業(yè)性較強的音樂教師，但這些教師對學(xué)前教育專業(yè)卻缺乏一定的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)過程過分重視理論知識教學(xué)。使得教學(xué)過程與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，實踐性課程較少，教學(xué)內(nèi)容不符合市場對幼教人才知識體系需要，所以難以取得預(yù)期教學(xué)效果，并未切實有效增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實施策略
若想獲得預(yù)期教學(xué)效益，增強學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握所需音樂教學(xué)能力與知識，應(yīng)積極針對當(dāng)前教學(xué)實施中存在的問題，采取相應(yīng)措施。下面通過幾點分析學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實施策略：
（一）從新定位課程
在具體音樂課程實施前，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程進行重新定位，確保教學(xué)合理性與科學(xué)性。音樂課程定位要以學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)知識體系需求為導(dǎo)向，將課程與學(xué)前教育專業(yè)進行銜接，以“三個面向”為指導(dǎo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對課程設(shè)計、課程設(shè)置進行深入挖掘，明確課程側(cè)重點，精煉教學(xué)內(nèi)容，避免過于專業(yè)化的教學(xué)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)進一步構(gòu)建不同于藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容，打造學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程。
（二）科學(xué)選擇教材
在教材選擇方面，應(yīng)突破藝術(shù)專業(yè)音樂教學(xué)的框架，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，合理選擇或編修符合學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材。但由于國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼教音樂教育方面的研究較少，造成相關(guān)新編教材缺乏，現(xiàn)有教材普遍缺乏實用性，而且內(nèi)容過于陳舊。因此，為解決配套教材問題，應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，倡導(dǎo)動態(tài)教材和電子教材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料優(yōu)化教材內(nèi)容，增強教學(xué)靈活性[3]。
（三）加強實踐教學(xué)
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文中已明確指出，應(yīng)加強實踐教學(xué)。課程實施中只有增強教學(xué)實踐性，才能提升學(xué)生實踐能力，使之符合學(xué)前教育對人才需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)教學(xué)實踐計劃，將教學(xué)內(nèi)容分為教育模塊與實踐模塊兩大內(nèi)容，積極組織學(xué)生進行教學(xué)實踐活動，以此鍛煉學(xué)生專業(yè)知識，為學(xué)生提供實踐機會[4]。
四、結(jié)束語
音樂教育對幼兒健康成長，智力發(fā)育都有積極影響。因此，音樂課程如今已成為學(xué)前教育專業(yè)重要內(nèi)容。但如果在課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在問題，便難以獲得預(yù)期教學(xué)效益。因此，課程實施中應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)需求，科學(xué)定位課程，展開合理教學(xué)。
參考文獻
[1]劉浩.新形勢下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施中的問題思考及對策研究——以學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].教師,2016,(32):105-106.
[2]李林曦.幼兒園音樂教育活動中教師教學(xué)行為研究[D].西南大學(xué),2013.
[3]張玲.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實施問題的研究[D].西南大學(xué),2012.
[4]王寧寧.學(xué)前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材研究[D].東北師范大學(xué),2011.
作者:張曉輝 單位:吉林省舒蘭市亮甲山鄉(xiāng)中心小學(xué)校
