中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育男生的培養(yǎng)

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摘要：男幼師在幼兒的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用，本文針對男幼師的身心特點(diǎn)，指出應(yīng)從培養(yǎng)男生的理想意識、責(zé)任意識，發(fā)展男生的技能特長，鋪就男生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路等方面打造男幼師的培養(yǎng)工程。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；男幼師；培養(yǎng)

“自古幼師多巾幗，學(xué)前戰(zhàn)線鮮有男。”一句話道出了學(xué)前教育性別比例的極大不均衡。隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視對幼兒的全面培養(yǎng)。幼兒園清一色的女性教師在幼兒全面發(fā)展過程中的局限性備受關(guān)注，社會對男性加入幼教隊(duì)伍的呼聲也日益高漲。隨著學(xué)前教育專業(yè)的男生逐漸增多，男生培養(yǎng)這個(gè)大工程應(yīng)受到各幼師院校的重視。

一、筑基當(dāng)下、著眼未來，培養(yǎng)有理想的男生

理想是成長的起點(diǎn)，是奮斗的方向，是成功的動力。曾囑托：“廣大青年一定要堅(jiān)定理想信念。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會導(dǎo)致精神上‘缺鈣’”。學(xué)前教育的男生也應(yīng)該有自己奮斗的目標(biāo)。（一）細(xì)化導(dǎo)師制，因人施教設(shè)立男生導(dǎo)師制?；A(chǔ)年級，導(dǎo)師由班主任和任課教師擔(dān)任，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)2-3名男生；五年級實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)幼兒園教師擔(dān)任。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃,與班主任一同在男生精神塑造、職業(yè)情懷、能力發(fā)展等方面給予深入指導(dǎo)。針對男生個(gè)性特長，導(dǎo)師做出“私人訂制”式的分析，跟蹤指導(dǎo)、因人施教[1]。（二）培樹職業(yè)理想，提升職業(yè)認(rèn)同感實(shí)行新生職業(yè)體驗(yàn)制度，對新入學(xué)的男生開展為期一周的職業(yè)體驗(yàn)，讓男生深入幼兒園一線，了解幼教事業(yè)價(jià)值，形成自我價(jià)值初步構(gòu)想。邀請優(yōu)秀男幼師回母校作報(bào)告，通過他們的事跡激勵(lì)并引導(dǎo)男生將做一名優(yōu)秀的幼兒教師作為自己的職業(yè)目標(biāo)，并為之不懈努力。開展特色班會，助力男生樹立職業(yè)理想。開展“我心中的成功男人”、“畢業(yè)十年的師兄對話師弟”等主題教育活動幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有意識地培養(yǎng)其意志品質(zhì)，建立職業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，幫助他們正確對待社會偏見。

二、育人潤德、潛移默化，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪猩?/p>

馬卡連柯曾說：“擔(dān)當(dāng)意識是一切行動的根本，是衡量精神品質(zhì)的重要指標(biāo)，它能驅(qū)使渴望成功的人朝著既定目標(biāo)努力，能激發(fā)出奮進(jìn)者磅礴的精神力量，能催生失敗者超越自我的動力和勇氣”。（一）依托隱性課程，培養(yǎng)愛心和責(zé)任感對應(yīng)幼兒園“一日活動即課程”的理念，通過專業(yè)閱讀、墻飾文化、值周服務(wù)等隱性課程的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。值周服務(wù)作為一門隱性課程，在對男生內(nèi)在品格、價(jià)值觀建構(gòu)、協(xié)調(diào)協(xié)作等方面作用明顯。隱形教育還包括課堂文化、兩代師表教育、藝術(shù)教育、感恩月活動等。隱性課程的影響不帶有強(qiáng)制性，但起到規(guī)范行為、磨煉意志、陶冶情感、引導(dǎo)認(rèn)知的作用。（二）借日常管理，強(qiáng)化肯擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識在學(xué)生管理方面尊重性別差異，在宿舍管理、就餐管理等方面區(qū)別對待、寬嚴(yán)有度。在社團(tuán)建設(shè)及其管理中，充分尊重男生的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)男生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。重視男生班三支隊(duì)伍的建設(shè)：班委、課代表、執(zhí)行組長。分別進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確各自的職責(zé)，具體指導(dǎo)工作方法，定期反饋，注重反思。班主任應(yīng)善于抓住教育契機(jī)進(jìn)行思想引導(dǎo)，如任務(wù)完成質(zhì)量及得失、拿下比賽的過程及花絮等，事無大小，點(diǎn)石成金[2]。

三、課程引領(lǐng)、精塑技能，培養(yǎng)有專長的男生

教育的最終目的，在于充分開發(fā)和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強(qiáng)的綜合能力、分析理解能力和創(chuàng)造能力全面發(fā)展的綜合型人才。我校重視男生興趣和專長，為學(xué)有余力的學(xué)生提供“套餐”，打造專屬男生的課程，塑造專屬男生的技能。（一）挖掘資源，創(chuàng)設(shè)“三效合一”特色課程打破結(jié)構(gòu)單一的課程模式，圍繞“厚基礎(chǔ)、重能力、有創(chuàng)新、強(qiáng)實(shí)踐、善研究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立了多元整合的課程內(nèi)容取向，建構(gòu)了以學(xué)生發(fā)展為中心的融通幼教課堂與幼教現(xiàn)場、校內(nèi)課堂與校外生活、能力發(fā)展與思想培育的“三三三”課程體系（包含入門課程、隱形課程和顯性課程，顯性課程又包含必修課程、選修課程和實(shí)踐課程，必修課程又包含文化課程、專業(yè)課程和技能課程）。男幼兒教師應(yīng)擅長體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，基礎(chǔ)知識掌握牢固，并能在這些領(lǐng)域的教學(xué)研究中有自己思考和研究的長項(xiàng)[3]。（二）細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“專長”培養(yǎng)體系根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn),提出項(xiàng)目化男生職業(yè)能力的要求,并進(jìn)行相應(yīng)的技能過關(guān)考核。男幼師職業(yè)能力可細(xì)化為十二項(xiàng)：兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒童話創(chuàng)編及講演、兒歌創(chuàng)編與表演、兒童手工作品創(chuàng)作、兒童簡筆畫創(chuàng)作、幼兒游戲創(chuàng)編與表演、幼兒教師課件制作、幼兒園電腦網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理、幼兒教育敘事創(chuàng)作與演講、幼兒體育課程開發(fā)和教學(xué)、跆拳道表演及教學(xué)。

四、搭橋鋪路、多元發(fā)展，培養(yǎng)有作為的男生

堅(jiān)信每一名男生都有開發(fā)的潛能，堅(jiān)持“以精神激勵(lì)為先導(dǎo)，以嚴(yán)密組織為保障，以環(huán)境熏陶為依托，以制度約束為規(guī)范，以育人活動為載體”的工作思路。培養(yǎng)的有作為男生就是：在校是個(gè)好學(xué)生、在園是個(gè)好老師、在社會是個(gè)好公民；就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ)。（一）加強(qiáng)實(shí)踐課程，加強(qiáng)師能儲備形成“4+1”的見實(shí)習(xí)模式（“4”即前四年每學(xué)年一次見習(xí)；“1”即最后一年實(shí)習(xí)期），同時(shí)結(jié)合學(xué)科見習(xí)、分段綜合實(shí)習(xí)和校園聯(lián)動。職業(yè)的認(rèn)同感直接決定男生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的自信，也直接決定了將來男生的就業(yè)取向。利用見實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動拉近男生對于幼兒教師職業(yè)的距離，無疑對男生在校學(xué)習(xí)管理大有助益，也利于男生踏入社會盡早適應(yīng)職業(yè)角色。（二）依托各方力量，鋪設(shè)錦繡前程廣泛開展同企業(yè)、幼兒園的合作，為男生成長搭橋鋪路。同時(shí)為了傳承優(yōu)秀品質(zhì)，讓在校的男生感受到榜樣力量，把活躍在一線的優(yōu)秀男性幼兒教師請進(jìn)來，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作感受，幫助男生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。注重男生的多元發(fā)展，邀請?jiān)谄渌I(lǐng)域取得成績的回校交流，打開男生的擇業(yè)視野，拓寬男生的就業(yè)渠道，促進(jìn)男生多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇凈.五年制男幼師學(xué)生專業(yè)情意培養(yǎng)研究[J].江蘇教育,2017,(36):56-58.

[2]朱凱利.男幼師培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2017,(13):121-122.

作者:劉書偉 單位:青島幼兒師范學(xué)校