學前教育的校外實踐基地建設策略

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摘要：創(chuàng)建實踐基地是學前教育專業(yè)塑造復合型人才的有效保障。校外實踐基地的創(chuàng)建并不是盲目性的，而是要充分體現(xiàn)其可評論性、可操控性以及可連續(xù)性三大特征，相關人員一定要對此加以重視。本文將主要圍繞學前教育專業(yè)校外實踐基地建設現(xiàn)狀展開分析，并對其提供具體應對措施，旨在提高教學水平和質(zhì)量。

關鍵詞：學前教育專業(yè);校外;實踐基地

依據(jù)幼兒園教學事業(yè)實際需求，相關院校在學前教育專業(yè)人才塑造中要重點側重實操水平的鍛煉，所以，這些院校要強化實踐基地的創(chuàng)建。然而現(xiàn)階段在實際打造實踐基地時，廣泛存在院內(nèi)實操機制不健全，不能實現(xiàn)實習的院外院內(nèi)一體化。另外，有些外部實踐基地選用匱乏有效性，沒有和院內(nèi)實操機制交互。

1學前教育專業(yè)校外實踐基地建設現(xiàn)狀分析

1.1院內(nèi)實操機制不完善

結合學前幼兒全方位發(fā)展要求，教師要擁有全面的綜合素質(zhì)加技能。學前教育專業(yè)學生要從說、畫、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術、健康、科學、語言、社會這5個領域的教學模式?，F(xiàn)階段，有些院校外部實訓基地數(shù)目幾乎可以符合學校學生實習的要求，然而其內(nèi)部實習機制創(chuàng)建卻沒有達到理想效果，有些還沒有針對專業(yè)技能實操要求搭建體系化的鍛煉室?？v觀全局，鍛煉藝術技能的實訓室，幾乎能符合學前教育專業(yè)學生藝術基礎技能鍛煉的要求。但針對一些游戲教導技能、情境建設技能、教學技能以及幼兒看護技能等必備技能，大部分院卻沒有與之相符的實操室[1]。

1.2實踐基地幼兒園的選址匱乏針對性

現(xiàn)階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學校都能重視校外實訓基地的創(chuàng)建，雖然在數(shù)量上差不多符合學校學生實習要求，但有些學校在選址時過分注重幼兒園的級別以及地理區(qū)域2個方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實訓基地的毫無差別，不能在鍛煉學生實操能力中形成有效互補，打造性能健全的基地幼兒園機制更是紙上談兵。

1.3實踐基地創(chuàng)建較脆弱，存在意識不足等問題

創(chuàng)建實踐基地，是為專業(yè)學習學前教育的學生打造優(yōu)良實踐氛圍的基礎。實踐基地能讓幼兒園與學校彼此加強聯(lián)系，資源同享，互相促進，互相補充、將雙贏視為最終目的，從而達成穩(wěn)定和諧的協(xié)作搭檔關系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學構思、投入資本所干擾，在實踐教學上比較忽視，導致實踐基地創(chuàng)建十分不理想，較為脆弱。這通常體現(xiàn)在數(shù)量不富裕、特點不顯著、協(xié)作失效等方面。具體來說：首先，實踐基地創(chuàng)建比較單調(diào)，大部分聚集在城市核心區(qū)域，為追求省事，符合規(guī)模實習條件，不分優(yōu)劣，沒有對辦園特點、辦園能力以及教師的教導水平等進行綜合考慮。其次，實踐基地創(chuàng)建的數(shù)量過少，導致學生在實際實習進程中多人分在相同的班級內(nèi)，無法確保實習效率和質(zhì)量。再次，協(xié)作關系不牢靠。幼兒園平常作業(yè)繁雜，而且防疫和安全問題標準比較嚴格，兼顧學生必然會影響其常規(guī)工作程序，因此其并不樂于長時間的管理學生。最后，高校在實踐基地創(chuàng)建體制上也并未獲得有效保證，導致二者間沒有形成良好的資源同享、互相促進以及優(yōu)點互助、利益雙收的局面。所以，學校年年都承擔著實習幼兒園有相應變化的風險，和幼兒園間也就無法達成可持續(xù)性的協(xié)作聯(lián)系。

2學前教育專業(yè)校外實踐基地建設的有效措施

2.1積極挖掘校外實訓基地創(chuàng)建的有利資源

若只是一方面要求幼兒園等實訓基地被迫接納實習部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規(guī)管理和教學，導致毫無次序、隨波逐流或者應付了事的情況發(fā)生，或許還會被幼兒園拒之門外。所以，幼兒園要與院校間交互運用有利資源，創(chuàng)建珠聯(lián)璧合的可持續(xù)性體制。相關示范院校要積極落實?！獔@協(xié)作為向?qū)У霓k學機制，為幼兒園培育綜合素質(zhì)較高、專業(yè)性較強的人才，組織崗位技能訓練。年年均要適當誠邀幼兒園參與職業(yè)數(shù)據(jù)會，打造校企協(xié)作氣氛，同時主動記載本年為協(xié)作園組織員工培訓的培訓規(guī)劃和執(zhí)行細節(jié)，包括培訓人員姓名，和協(xié)作幼兒園制作實訓基地的合同以及實訓執(zhí)行資料。與此同時，在實訓基地創(chuàng)建中，考慮實際要求，強調(diào)對個性園區(qū)的挑選。此外，根據(jù)院外實訓基地以及良好的教育資源，挖掘工學攻入全新體制，主動研究國、省、市培規(guī)劃等社會培訓內(nèi)容，同樣可以積極體現(xiàn)院校所處地區(qū)和附近區(qū)域幼兒園教師二次教育實訓基地的作用。

2.2建設雙師型隊伍，提高院外實踐基地創(chuàng)建的軟實力

院外實踐基地不但是舉行學生實訓項目的教學場所，同時也是院校教師及幼兒園教師強強聯(lián)手的教研場所。建設雙師型隊伍是提高院外實訓基地軟實力的關鍵策略。相關示范院校利用創(chuàng)建教師到院外實訓基地實訓的訓練規(guī)范，組建一支雙師型隊伍，能有效順應教育復合型人才的培養(yǎng)要求。院?？梢苑e極和幼兒園建立有效溝通，使學校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進行教研活動，而且在結束任教之后向院校遞交有關學科的教改調(diào)查匯報的方式，提高教師綜合素養(yǎng)，從而強化和院外實訓基地的交際。與此同時，教師在幼兒園時期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請教師的薪資待遇，同時還可以獲得院校內(nèi)部的所有福利、獎金，這樣能激勵年輕教師資源投入到一線教學工作中去，提高其教研的主動性和積極性。院外實訓教學基地能為實際教學過程供應大量新鮮、實際、生動的教學教研案例，安排出去的教師還能強化實訓基地和院校間的聯(lián)系，有著良好的媒介作用。并且，院校還可以依據(jù)專兼融合的準則，邀請幼兒園骨干教師或?qū)I(yè)人士作為兼職人員，適當組織研討會、講座以及公開課等活動，為學校內(nèi)部學生帶來幼兒園實際教學技巧以及教學案例、豐富的經(jīng)驗等[2]。另外，因為學生在見習中就基本擁有了教課的能力，院?？梢宰寘f(xié)作基地率先選擇、招納表現(xiàn)突出的學生，能有效減少幼兒園的招人資本。

2.3加強基地創(chuàng)建系統(tǒng)化

創(chuàng)建實踐基地其本質(zhì)是為教育教學提供幫助的。怎樣選址且創(chuàng)建好實踐基地，讓其成為建園總體水平強、建園種類健全、特點鮮明、師資教導水平高的系統(tǒng)化實踐基地群，同時體現(xiàn)其最大程度的功效，是現(xiàn)階段面臨的首要難題。第一，創(chuàng)建系統(tǒng)化的實踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點特征，還要綜合園所環(huán)境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來說，各個政府、事業(yè)單位以及社會組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優(yōu)勢。此類幼兒園依靠政府招納人才并享受經(jīng)費和財政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強、支付標準低、監(jiān)管高效等優(yōu)點，而且這些優(yōu)點資源漸漸延伸向集團化求前進，接納學生水平高，是學校實踐基地創(chuàng)建的第一優(yōu)選。第二，企業(yè)牽頭的幼兒園和連鎖部門中的民辦園，有自身的建園特點以及中心文化，然而由于規(guī)模增大迅速，學校要謹慎擇選。就建園能力來說，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級市上面的優(yōu)秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應的教導水平，都可列到范疇中，仔細擇選。就建園特點來說，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學特點、藝術特點、語言繪本特點、鄉(xiāng)土資源特點、地區(qū)文化色彩、游戲教學特點等。所用課程主要特點顯著，所涵蓋的內(nèi)容滿足幼兒年齡特征及身心成長要求，具備良好的建園能力，都可列為實踐基地創(chuàng)建范疇中。從園所地點角度出發(fā)，堅持便捷實習準則，將高校所處城市作為中心，視為重點創(chuàng)建地區(qū)，向附近城市蔓延。對于園所環(huán)境來說，不但要有包含學生住宿的場地空間，還要擁有穩(wěn)定、安全的實習環(huán)境。鑒于此，筆者覺得用建園能力為基準，用建園特點為擇選根據(jù)，考慮不同建園種類和園所地點，打造建園能力強、種類健全、特征顯著、優(yōu)點互補、籠罩面寬的實踐基地群。這種基地群讓學生處于各種特點特征的實踐場合，享受豐富的實習體驗，擁有多元化的智慧結晶以及實踐經(jīng)驗，以此達成彼此間的互相溝通、資源同享，達成實際性的知識補充，實現(xiàn)攜手共進。

2.4實現(xiàn)實踐就業(yè)一體化

創(chuàng)建實踐基地的目標是為高效地提升精英培育質(zhì)量以及就業(yè)競爭實力，實現(xiàn)高效的長久性發(fā)展。創(chuàng)建實踐就業(yè)一體化的體制是建立學校和幼兒園共贏，堅強彼此協(xié)作聯(lián)系的有效途徑。完成實踐就業(yè)一體化，率先要讓實習群具有可靠性，依據(jù)學生主觀想法及幼兒園實際需求，加強對口連接部署，特別是在臨近畢業(yè)之際，實習進程要比較穩(wěn)健。學生利用實習進程對所處幼兒園有了大概了解而且較好適應，幼兒園對學生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來迅速適應崗位工作。伴隨學前教育相關規(guī)劃的貫徹落實，辦公優(yōu)異學前教育資源的延伸，連鎖部門的開闊，全新教育組織的創(chuàng)辦，再加上事業(yè)單位考試等多方面原因?qū)е碌娜藛T流失，為學前教育部門帶來了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學?？舍槍嵺`基地的學生展開先行招納。還可以增設就業(yè)途徑，在增加就業(yè)基地群的條件下，甄選優(yōu)質(zhì)的納為實踐基地。利用一些招聘會、畢業(yè)生追蹤調(diào)研、網(wǎng)絡招聘、教育行政機構引薦等途徑創(chuàng)建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學生就業(yè)的前提下，增加就業(yè)基地群。綜上所述，加強學前教育專業(yè)校外實踐基地建設是時展的必然趨勢，相關人員一定要對此加以重視，結合實際情況和自身特點，建設出真正有利于提升學生實踐能力的場所，滿足學生實際需求。與此同時，還要積極開發(fā)校外實訓基地創(chuàng)建的有利資源、建設雙師型隊伍，為我國培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]黃海燕,徐偉玲.基于系統(tǒng)論視角的學前教育專業(yè)校外實踐基地研究——以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例[J].廣西教育,2017,(43):169-170.

[2]王喜海,武建芬.本科學前教育專業(yè)實踐基地建設的思考[J].幼兒教育,2012,(Z3):50-53.

[3]周京峰.學前教育專業(yè)實踐基地建設策略研究[J].淄博師專學報,2015,(1):8-11.

作者:劉璐璐 單位:商丘師范學院教師教育學院