高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

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摘要:為適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試，滿足社會發(fā)展對幼兒園教師提出的新要求，高職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行“課證崗融合”的課程改革:一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究相關(guān)制度文件，樹立“一切為了學(xué)生”“為一切學(xué)生”“為學(xué)生的一切”的課程改革理念;二要遵循“實用、高效”原則，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，整合課程重復(fù)內(nèi)容，增設(shè)國考要求的相關(guān)內(nèi)容;三要優(yōu)化實踐課，園校深度合作，切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞:教師資格證考試;高職學(xué)前教育專業(yè);課程改革

隨著國家教師資格考試制度改革的推進(jìn)和學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教師素質(zhì)的提高逐漸成為社會關(guān)注的焦點。國家教師資格考試使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨巨大的挑戰(zhàn)與考驗，同時也為學(xué)前教育專業(yè)帶來了改革與發(fā)展的機(jī)遇?；诖?，高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革，實現(xiàn)“課證崗融合”勢在必行。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

(一)幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入制度改革倒逼高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革。［1］262013年，為建立國家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量，教育部頒布了《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》，規(guī)定申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試，通過筆試和面試，成績合格者方可獲取相應(yīng)的教師資格。這意味著不論是本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，都需要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，成績合格才能獲得幼兒園教師資格。與本科院校相比，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修業(yè)年限較短，基礎(chǔ)較弱。在較短的修業(yè)年限內(nèi)全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，順利通過國考獲得教師資格，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨的一項嚴(yán)峻課題。解決這一嚴(yán)峻課題的關(guān)鍵點在于進(jìn)行有效的課程改革，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。(二)高職招生現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求迫使高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革。一直以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線較之本科院校學(xué)前教育專業(yè)相對較低?？陀^來講，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，更沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，隨著社會的發(fā)展，幼兒園和幼兒家長對幼兒園教師的要求越來越高。這種學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的低水平與畢業(yè)就業(yè)時社會的高要求之間的矛盾，要求高職學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)行有效改革，解決好這一矛盾。教育改革的核心是課程改革，在高職學(xué)前教育專業(yè)的一系列改革中，處于最核心地位的也是課程改革。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的策略

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。從結(jié)構(gòu)上看，存在重理論課輕實踐課，重必修課輕選修課，學(xué)分學(xué)時分配比例嚴(yán)重不合理等問題［2］。從內(nèi)容上看，存在課程內(nèi)容與國家教師資格考試大綱不切合，與幼兒園教師崗位能力培養(yǎng)不緊密，以及師德教育邊緣化［1］27等問題。學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)在正確的理念指導(dǎo)下，促使“課證崗”深度融合，從而不斷提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想。［3］，樹立學(xué)生本位課程改革理念開展學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，這是高職院校學(xué)前教育專業(yè)順利開展課程改革的先決條件。課程改革關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，關(guān)乎每名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考證和就業(yè)。高職學(xué)前教育專業(yè)全體教師必須認(rèn)識到幼兒園教師準(zhǔn)入制度改革的必要性和強(qiáng)制性，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《〈保教知識與能力〉考試大綱》《〈綜合素質(zhì)〉(幼兒園)考試大綱》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(試行)(面試部分)》等政策和文件，并在此基礎(chǔ)上開展集體討論和深入研究，將思想認(rèn)識統(tǒng)一到以深化課程改革培養(yǎng)合格幼兒園教師為最終目的，有效促進(jìn)“課證崗融合”，才能切實提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革要以國家教師資格考試為契機(jī)，注重回歸學(xué)生本位［4］，樹立以人為本的學(xué)生觀，深化學(xué)前教育專業(yè)課程改革。具體來說，課程內(nèi)容的編排、課程實施、課程評價都要圍繞三個“一切”開展，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”“為了學(xué)生一切的發(fā)展”。首先，課程改革要圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”開展:所有課程的設(shè)置和所有教師的課程實施，都要以促進(jìn)學(xué)生通過國家教師資格考試和勝任幼兒園教師工作為目標(biāo)。其次，課程改革要圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”開展:學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)豐富化，課程類型應(yīng)多樣化，課程評價應(yīng)多元化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，讓每一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最后，課程改革要圍繞“為了學(xué)生一切的發(fā)展”開展:無論是通過教師資格證國家統(tǒng)考，還是未來到幼兒園開展教育工作，都需要學(xué)生具備全面的素質(zhì)，所以應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。(二)遵循實用、高效原則，重構(gòu)學(xué)前教育課程體系。保教能力和綜合素質(zhì)既是國家教師資格證考試的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師開展工作的必備條件。學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)圍繞如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保教能力和綜合素質(zhì)而進(jìn)行。1.專業(yè)理論課程的改革一方面，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)理論課程注重學(xué)科內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)科內(nèi)部知識的邏輯性，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的服務(wù)性，“見物不見人”，這極易造成專業(yè)理論課“無趣”又“難學(xué)”。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)有畏難情緒。也有部分學(xué)生思想上存在“重技能輕理論”的錯誤傾向。所以，高職院校應(yīng)該通過課程改革，使專業(yè)理論課程變得“實用”而“易學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論課的信心，提高專業(yè)理論課程的教學(xué)實際效果。(1)課程內(nèi)容的整合。優(yōu)化專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)教學(xué)。例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“游戲活動”部分與幼兒游戲課程有重復(fù)，兩者都對游戲的定義、幼兒游戲的特征、幼兒游戲的作用和幼兒游戲的種類等內(nèi)容進(jìn)行了介紹。再例如，學(xué)前教育學(xué)課程中“幼兒園班級管理”部分與幼兒園組織與管理課程有重復(fù)，兩者都對班級保教工作管理的定義、內(nèi)容、基本要求和方法等進(jìn)行了介紹。在總學(xué)時有限的情況下，在實際的教學(xué)過程中這種重復(fù)無疑浪費了師生很多寶貴的教學(xué)時間。更重要的是，由于教材和教師對同一問題的闡述和講解各不相同，極易造成初學(xué)者理解上的困難，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的負(fù)擔(dān)。從學(xué)科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性角度講，每門課程在編寫教材時應(yīng)盡量做到內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。但在實際的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以教材為中心，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，在不影響學(xué)生相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的前提下盡量減少不必要的重復(fù)內(nèi)容?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)理論課程應(yīng)促使學(xué)生形成相對完整的學(xué)前教育專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，而不是一定要形成每門課程的完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)教學(xué)方法的改革。專業(yè)理論課程的教學(xué)要與幼兒教育工作實踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課教學(xué)，過分專注于學(xué)生對理論知識本身的理解和記憶，而忽略了“理論認(rèn)識源自于實踐”“理論可以指導(dǎo)實踐”這兩個關(guān)鍵點。所以，在學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課程教學(xué)中，應(yīng)注意多聯(lián)系幼兒園實際生活，采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生運用專業(yè)理論知識解釋和解決幼兒園教育實踐中的有關(guān)現(xiàn)象和實際問題。(3)增設(shè)理論課程。依據(jù)我國教師資格證書國考要求和當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，增設(shè)相關(guān)的理論課程。一方面，《綜合素質(zhì)》(幼兒園)筆試大綱中規(guī)定，在《綜合素質(zhì)》(幼兒園)筆試分值中教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范分別占10%和15%。另一方面，隨著社會的發(fā)展，全社會對教師的職業(yè)道德和依法執(zhí)教的要求越來越高。教育部印發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》明確了新時代幼兒園教師職業(yè)規(guī)范，劃定基本底線，實施師德失范“一票否決”。所以，增設(shè)教育法律法規(guī)與職業(yè)道德課程，培養(yǎng)學(xué)生依法治教的素質(zhì)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，是十分必要的。(4)擴(kuò)展理論課程資源。例如，依據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以建設(shè)在線課程資源。學(xué)生可隨時上網(wǎng)查看相關(guān)微課和其他類型的課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在線交流和討論學(xué)習(xí)中的問題與收獲。這樣一來，學(xué)生的線上線下課程學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便利和有針對性。又例如，結(jié)合學(xué)生愛玩手機(jī)游戲的特點，也可以將典型的專業(yè)理論課程試題制作成手機(jī)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)過程中學(xué)會相關(guān)的理論知識點。2.專業(yè)教法類課程的改革傳統(tǒng)高職院校教法類課程依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)需求，分別開設(shè)學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)(數(shù)學(xué))、學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)(科學(xué))、學(xué)前兒童藝術(shù)教育指導(dǎo)(音樂)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育指導(dǎo)(美術(shù))等課程。每一教法課程都會分別進(jìn)行教學(xué)方法和活動設(shè)計的教學(xué)，在活動方案設(shè)計與實施方面各有不同要求。這不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的“混亂”?？梢詫⑽宕箢I(lǐng)域教法課程整合為“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”課程，各領(lǐng)域教法課教師共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生理清在五大領(lǐng)域通用的一般教學(xué)方法和各領(lǐng)域特殊的教學(xué)方法，以及五大領(lǐng)域活動設(shè)計的相似之處和不同之處。除此之外，教法類課程的教學(xué)一定要與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合。例如，可以向?qū)W生提供幼兒園優(yōu)秀的教育活動視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);或組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。3.專業(yè)技能類課程的改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)多項專業(yè)技能不是為了成為某些領(lǐng)域中的專門人才，例如音樂教師、美術(shù)教師、舞蹈教師等，而是為了運用這些技能更好地開展幼兒園教育教學(xué)工作。所以，專業(yè)技能類課程的改革要突出“專業(yè)性”和“實用性”。所以，在藝術(shù)技能類課程的教學(xué)中，一方面應(yīng)淡化學(xué)生藝術(shù)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)法的掌握［5］，另一方面應(yīng)進(jìn)行有效的課程整合。例如，有的學(xué)校將藝術(shù)類課程整合為幼兒園教師音樂技能訓(xùn)練、幼兒園教師美術(shù)技能訓(xùn)練和幼兒園教師舞蹈技能訓(xùn)練等三門課程，從而更好地解決教學(xué)的一致性和連貫性問題。又例如，在傳統(tǒng)的教師口語課程教學(xué)中突出的是普通話訓(xùn)練，可以將其修改為幼兒園教師口語課程，幫助學(xué)生在練習(xí)普通話的基礎(chǔ)上重點掌握朗讀、講故事、演講等幼兒教師口語技能;在傳統(tǒng)的書法或?qū)懽终n中通常以寫字規(guī)范而美觀為主要目的，我們可以將其修改為常用字書寫課程，幫助學(xué)生練習(xí)寫字的同時掌握常用字的讀音和用法。4.通識課程的改革通識課程的改革要突出全面性和發(fā)展性。國家教師資格證考試中有“綜合素質(zhì)”考試，學(xué)生需要具備全面的綜合素質(zhì)。然而，由于學(xué)時有限，不能開設(shè)門類齊全的通識課程。高職院?？梢圆捎脙煞N方式解決這一問題。一是改革現(xiàn)有的通識課程。例如，將大學(xué)語文、大學(xué)生應(yīng)用文寫作等課程調(diào)整為閱讀與寫作課程，不僅可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力等。二是開設(shè)相關(guān)選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，或提供網(wǎng)絡(luò)通識課程資源、印發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(三)優(yōu)化實踐課，切實提高學(xué)生的教育實踐能力。實踐是認(rèn)識的來源。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能脫離幼兒教育實踐。高職院校應(yīng)優(yōu)化實踐課，促使學(xué)生理實結(jié)合、學(xué)以致用:一是合理安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，不僅不會影響到學(xué)生校內(nèi)以間接經(jīng)驗為主的課程學(xué)習(xí)，而且會由于學(xué)生見習(xí)中直接經(jīng)驗的積累而使得校內(nèi)課程學(xué)習(xí)變得容易且有針對性;二是園校深度合作，有效組織學(xué)生頂崗實踐，可以加速學(xué)生專業(yè)成長，更快更好地成為合格的幼兒園教師。在學(xué)生頂崗實踐期內(nèi)，應(yīng)建立和踐行雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)園校雙方對學(xué)生實習(xí)工作的指導(dǎo)，避免頂崗實習(xí)流于形式，提高學(xué)生實習(xí)工作水平和質(zhì)量?？傊呗殞W(xué)前教育專業(yè)要抓住教師資格證國考這個機(jī)遇，深化“課證崗融合”的課程改革，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

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作者:王學(xué)堅 單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院