學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析
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［摘要］鋼琴彈奏是幼兒教師的一項(xiàng)必備的職業(yè)技能，各高職院校也將鋼琴課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，力求讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程，并具備較好的鋼琴彈奏能力以適應(yīng)社會(huì)需求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，因受到各方面因素的制約，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程尚未達(dá)到非常理想的狀態(tài)。本文就學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)內(nèi)容因素三方面簡要地分析目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;鋼琴;教學(xué)現(xiàn)狀
作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，鋼琴彈奏能力可以說是一項(xiàng)核心職業(yè)能力，因此各院校在鋼琴課程的設(shè)置與安排上都是較為重視的，都會(huì)將其作為學(xué)科基礎(chǔ)課程去安排，在學(xué)時(shí)學(xué)分上占有一定的比例。但是在實(shí)際授課過程中，由于專業(yè)的限制、生源的局限，學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師、教材等因素的影響，其教學(xué)效果往往并未達(dá)到理想狀態(tài)，這些都是值得我們分析、思考并力求去解決的。
一、學(xué)生方面的因素
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都入校前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，因此他們面對(duì)鋼琴是比較陌生的［1］。要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)讀譜，學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)理論，還要學(xué)會(huì)彈琴的基本技術(shù)及方法，更要花費(fèi)大量的課后時(shí)間去練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來講無論從心理上還是時(shí)間安排上都是一種挑戰(zhàn)。這種情況下學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否就會(huì)成為決定其鋼琴學(xué)習(xí)好壞的至關(guān)重要的因素。大多學(xué)生總喜歡盲目求快，特別在節(jié)奏、節(jié)拍、讀譜、手型、基本功等問題上，不能夠腳踏實(shí)地。大多數(shù)學(xué)生不甘于進(jìn)行枯燥的手指練習(xí)，不甘于耐著性子按照最小單位時(shí)值比例數(shù)拍子，不甘于放慢速度練習(xí)，導(dǎo)致基本功不過關(guān)、手指站立不穩(wěn)、節(jié)拍不穩(wěn)、手的狀態(tài)不放松，進(jìn)而無法更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和提升。高職院校學(xué)生在練琴時(shí)間及練琴效率上無法保障。首先，高職院校學(xué)生完全需要靠自覺性去學(xué)習(xí)，但他們幾乎不能夠保證每天練琴，甚至一周才練一兩次琴，基本的作業(yè)都無法保證，遑論熟能生巧。此外由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、手機(jī)的普遍使用，學(xué)生們?cè)谇俜烤毲俚倪^程中，無法靜下心來踏實(shí)練琴，常常心不在焉，在重復(fù)做著無用功。還有一些同學(xué)，因?yàn)槲茨苁褂谜_的彈奏方法，例如未認(rèn)真數(shù)拍子、未認(rèn)真識(shí)譜、未關(guān)注手的基本狀態(tài)等問題導(dǎo)致一直重復(fù)而錯(cuò)誤地練琴。這些都會(huì)導(dǎo)致練琴效率大大降低，久而久之學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大大減小。對(duì)于學(xué)生方面制約鋼琴學(xué)習(xí)的主觀因素，我們不能寄希望于入學(xué)前生源的調(diào)整，更不能將是否具備藝術(shù)能力作為學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們只能在教學(xué)或管理中彌補(bǔ)其不足。首先，作為教師要幫助學(xué)生建立腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)心態(tài)、告知他們慢工出細(xì)活、先慢后快的道理，避免學(xué)生急于求成、盲目自卑等。其次，對(duì)于練琴要適當(dāng)采用監(jiān)督措施，例如琴房的嚴(yán)格管理、練琴時(shí)間的統(tǒng)計(jì)、練琴成效打卡等方式，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相對(duì)比，形成良好的學(xué)習(xí)練琴風(fēng)氣和習(xí)慣。建立學(xué)習(xí)小組，讓程度稍高的同學(xué)帶領(lǐng)本組學(xué)生學(xué)習(xí)、互相討論學(xué)習(xí)、互相觀摩指導(dǎo)。這樣會(huì)相對(duì)減少練琴中出現(xiàn)的錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏，少走彎路，提高練琴效率。
二、教師方面的因素
首先，隨著近年來學(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生，鋼琴專業(yè)教師授課量大大提高，備課壓力、作業(yè)檢查壓力會(huì)大量增加，難免會(huì)顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降;另一方面隨著擴(kuò)大招生，各院校原本師資無法滿足需要時(shí)，便降低了對(duì)教師的要求，由一些聲樂、音樂理論方向等非鋼琴專業(yè)教師開始教授鋼琴課程。這些教師盡管從彈奏上可以勝任鋼琴教學(xué)，但在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)過程上可能會(huì)存在不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)的地方，這無疑給教學(xué)質(zhì)量帶來了一定的隱患，導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)、學(xué)習(xí)效果有偏差等。其次，因?qū)W前教育專業(yè)的鋼琴課程多采用集體教學(xué)，教師一人要同時(shí)面對(duì)50～60名學(xué)生，不可能面面俱到地照顧到每個(gè)學(xué)生的具體問題，作品不同、問題不同，解決問題的辦法也因人而異。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生檢查指導(dǎo)一次作業(yè)，至少需要2～3個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，沒辦法做到不斷跟進(jìn)，導(dǎo)致在教學(xué)效果上會(huì)存在一定局限性。再次，在鋼琴教學(xué)過程中必定包含一定的音樂理論知識(shí)，這對(duì)于老師能否利用課堂時(shí)間將理論和實(shí)踐有效結(jié)合、提出了更高的要求。任何重視理論忽略技術(shù)或重視技術(shù)忽略理論的教學(xué)都會(huì)造成學(xué)生彈奏技能的不平衡發(fā)展。最后，一些教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度，忽視鋼琴學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的過程，未能設(shè)計(jì)好符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的同學(xué)，心態(tài)不夠平和，未能做到耐心講解、指導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信的喪失。對(duì)于教師方面的制約因素，從學(xué)校的角度還是要通過大力引進(jìn)專業(yè)人才來彌補(bǔ)教學(xué)人員的不足問題，減少教師教學(xué)課時(shí)壓力，將重心更多放在提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果上，保證學(xué)生接受最快速、最科學(xué)先進(jìn)的鋼琴學(xué)習(xí)方法。在各方面允許的情況下，將班額相對(duì)縮小，這樣在有限的時(shí)間內(nèi)，教師可以關(guān)注到更多的學(xué)生，有了教師的關(guān)注與個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生們才能更明確自己的問題所在，才能有明確的練習(xí)方向，練習(xí)效果會(huì)大大提升。從教師自身來講，要更加合理地安排教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路，做到音樂理論知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合。切勿因貪圖輕松而忽視理論講解，切勿因追求進(jìn)度而忽視基本功的扎實(shí)。實(shí)踐證明，節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式等理論不僅在鋼琴課程，在后續(xù)的伴奏課程上都是相當(dāng)重要的，必須讓學(xué)生過關(guān)。實(shí)踐證明學(xué)生基本功越扎實(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)便越輕松［2］。在教學(xué)上，教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立學(xué)習(xí)群、錄播小視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流;通過建立曲目庫、視頻庫讓學(xué)生隨時(shí)可以查找到曲譜以及正確的彈奏及講解視頻。
三、教學(xué)內(nèi)容方面的因素
在鋼琴教學(xué)內(nèi)容上，高職院校一般采用學(xué)前教育專業(yè)適用教材，此類教材的優(yōu)點(diǎn)是由淺入深、貼近學(xué)生，涉獵的作品比較全面，包括練習(xí)曲、小樂曲、小伴奏等，這樣基本上一本教材就可以滿足日常的使用，另外也滿足了學(xué)生們的興趣需要。而此類教材的缺點(diǎn)是，注重趣味性的同時(shí)，嚴(yán)重忽視了基本功在鋼琴啟蒙階段的重要性，在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，單手、雙手的手指站立、手指獨(dú)立性練習(xí)、雙手的協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練是最為重要的，而在使用學(xué)前專業(yè)適應(yīng)教材的過程中，對(duì)于這些基本功的訓(xùn)練幾乎很少，這樣造成學(xué)生前期基礎(chǔ)不牢固，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來極大的隱患。鋼琴的學(xué)習(xí)一定要遵循“先慢后快”的原則，你在基本功階段花費(fèi)的時(shí)間越多、基礎(chǔ)越扎實(shí)，你后續(xù)的進(jìn)步和進(jìn)度就會(huì)越快，這和鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律是相符的。單純的傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)教材比較單一、枯燥、乏味，會(huì)讓學(xué)生感到無趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。沒有這樣的既能保證基本功的訓(xùn)練又能適當(dāng)帶有趣味性的符合學(xué)前教育專業(yè)的教材。因此，大都由教師靈活穿插設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、貼近。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面的制約因素，最有效的方法是學(xué)科組各教師集思廣益，編輯出版符合本校學(xué)生特點(diǎn)以及符合本校教學(xué)大綱安排的校本教材。因各校在招生生源、教學(xué)大綱安排、并列課程以及后續(xù)課程安排等方面都是各不相同的，因此編輯本校本專業(yè)學(xué)生的集理論、基本練習(xí)、樂曲為一體的趣味性、實(shí)用性、全面性教材是最為理想的辦法［3］。擴(kuò)大招生，為國家培養(yǎng)適應(yīng)型、應(yīng)用型幼兒教育教師是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，但追求數(shù)量的同時(shí)，我們必須注重質(zhì)量的提升，培養(yǎng)具有較高理論水平、較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)前教育人才才是我們立足的根本。因此對(duì)于鋼琴教學(xué)，我們應(yīng)分析現(xiàn)狀、改善教學(xué)、提升質(zhì)量，將幼兒教師的鋼琴能力提升到更高的水平與層次，也是鋼琴教育工作者的目標(biāo)，使我們的學(xué)生在就業(yè)中更具有競爭力。
作者：丁寧 單位：湛江幼兒師范專科學(xué)校講師
