高職學前教育簡筆畫教學方法探討

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摘要：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標不同于其他高校，重點在于對學生專業(yè)學習技能和專業(yè)素質的提升中。尤其在學前教育專業(yè)中，簡筆畫教學是一項基礎的美術技能。學生以后面對的是一些年齡較低的幼兒，而簡筆畫直觀和形象的特點在幼兒的教育教學中正得到廣泛應用。所以，在學前教育專業(yè)中，高職教師要加大對學生簡筆畫的教學力度，創(chuàng)新教學方法，提升學生的簡筆畫基本能力，更好地在日后的工作和學習中承擔幼兒教育教學的任務。

關鍵詞：高職；學前教育；簡筆畫；教學方法

簡筆畫實際上是用一些簡單的線條將事物的明顯特征勾畫出來，提升幼兒的學習興趣。因此，本文從教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了具體的在高職學前教育專業(yè)中簡筆畫教學的具體策略。

一、激發(fā)學生興趣，提升學習的主動性

只有提升學生對事物學習的內在驅動力，學生才會主動進入到學習環(huán)節(jié)中來。所以，教師在教學時要提升學生對簡筆畫的學習興趣，保持學生對簡筆畫學習的熱情，只有在內力作用的驅動下，簡筆畫的教學效果才能提高。而學前教育專業(yè)的大部分學生，由于在學習和生活中很少接觸簡筆畫，所以缺乏對該方面基礎知識的了解。所以，教師必須從提高學生的興趣角度入手，逐步提高學生的簡筆畫學習技巧。首先，教師在開展簡筆畫教學前必須了解學生的美術學習實際水平，使教學落到實處，貫徹“以人為本”教學理念，開展教學活動。傳授給學生簡筆畫的基礎知識和技能，逐漸引導學生進入課堂教學中。其次，教師要注意教學方式的改進和創(chuàng)新。在教學過程中不可忽視的就是讓學生自己動手創(chuàng)作，在實際的模仿和創(chuàng)作中，總結簡筆畫的學習規(guī)律和特點。最后，在掌握一定的對簡筆畫了解的基礎上，總結簡筆畫的本質特征。在這樣實際的訓練中，更能激發(fā)學生對簡筆畫的學習興趣。

二、轉變教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在素質教育理念的推動下，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學模式下，簡筆畫教學往往是學生根據(jù)教師的示范進行模仿。當然，對于初學者來說，這種教學方式還是有存在的必要性的，但在一定程度上，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)散，更無從談起對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學生簡筆畫學習技巧的不斷提升，教師要根據(jù)學生的實際掌握情況轉變教學策略，尊重學生的課堂教學主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，逐步提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學房屋的簡筆畫的時候，教師可以先讓學生在生活中觀察見到的各種房屋建筑，發(fā)現(xiàn)各種房屋建筑的特點。然后，教師可以在教學中介紹一些房屋簡筆畫繪畫的方法，讓學生了解簡筆畫形式的多樣性，擴展學生的簡筆畫視野。最后，在學生掌握一些簡筆畫技巧之后，自主選擇一些生活中常見的事物進行描繪和再創(chuàng)造。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的簡筆畫教學技巧，能夠有效激發(fā)學生對簡筆畫學習的興趣，激發(fā)學生自主進入課堂教學中，結合自己在簡筆畫學習過程中的對繪畫技巧的理解和掌握情況，進行自主創(chuàng)作，能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。

三、加強創(chuàng)作練習，尊重學生的個體差異

學生由于自身生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的不同，導致學生的學習能力和接受能力也有所不同。在個性化差異中，就需要教師在簡筆畫教學中，要充分尊重學生的個體差異，貫徹“因材施教”的教學理念，使學生的繪畫技巧都能得到不同程度的提升。所以，教師在簡筆畫教學中，要注意學生自身創(chuàng)作能力的提升，推動學生創(chuàng)新意識的形成。在個性化創(chuàng)作中，滿足學生不同的情感需求，才能最大程度上調動學生的課堂參與度，順利推進教學活動的開展。在實施個性化教育的前提下，尊重學生間的個體學習差異，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。例如，在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學生的個性差異導致其創(chuàng)作風格也是迥然不同的。性格相對內向的學生，可以畫一些靜置的事物，如花草、房屋等性格相對外向的學生，可以讓其對動漫中的人物角色等，進行創(chuàng)作。還有一些相對特立獨行的學生，有時候，他們的思想往往是天馬行空的，讓這類學生根據(jù)自己的想法，不管是對水里游的還是天上飛的，都可以展開合理的想象進行描繪。在個性化的教學策略中，讓學生在更適合的領域內進行創(chuàng)作，充分滿足了學生不同的情感需求。

四、重視寫生訓練，提高學生的綜合能力

寫生也是簡筆畫教學中的重要內容。傳統(tǒng)教學模式下，學生的簡筆畫訓練都是根據(jù)教材進行模仿，久而久之，學生對教材的依賴性越來越深，學生的綜合實踐能力得不到有效提升。所以，教師可以將關注點放在對學生寫生訓練能力的提升中。指導學生抓住事物的主要特點，再加上自己的理解進行創(chuàng)作。例如，在對某一個特定的交通工具進行寫生的時候，學生不管是從正面還是從背面，都無法展現(xiàn)出交通工具結構的特點，但是在側面能充分將其輪廓表現(xiàn)出來。還有在對田徑場、籃球場和田野中進行寫生時，采取俯視的角度更容易展現(xiàn)這些場地的特點。在寫生的實際訓練中，培養(yǎng)學生的觀察和分析等能力，逐步提升學生的綜合能力。

五、結束語

綜上所述，在高職學前教育專業(yè)的教學中，簡筆畫的教學是美術課程的重要內容。所以，通過激發(fā)學生興趣，貫徹“以人為本”教學理念，提升學生的學習主動性；轉變教學模式，尊重學生的課堂教學主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；加強創(chuàng)作練習，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，尊重學生的個體差異；重視寫生訓練，提高學生的綜合能力等方式，逐步提升簡筆畫的整體教學質量。

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作者：張鵬 單位：慶陽職業(yè)技術學院