合作學習下的學前教育聲樂教學實踐

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【摘要】幼兒園音樂教學是幼兒園教學內(nèi)容中的重要組成部分，其不光可以激發(fā)幼兒的學習積極性，還可以培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)審美能力，因此，當下對幼兒園音樂教學的質(zhì)量也越來越重視。高質(zhì)量的幼兒園音樂教育依托于高水平的幼師，但是，從當下高校學前教育專業(yè)聲樂教學實際情況來看，卻依然存在很多制約其發(fā)展的因素，比如教學模式單一、教學理念落后、聲樂知識結(jié)構(gòu)混亂等，這些問題都嚴重影響了高校學前教育的教學質(zhì)量。本文主要從當下高校學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題出發(fā)，探尋了基于合作學習的教學模式，旨在通過更新教學模式，用合作學習的方法激發(fā)學生的學習積極性，提高高校學前教育專業(yè)聲樂教學效率，為幼兒園教育培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】合作學習；高校學前教育專業(yè)；聲樂教學；實踐分析

學前教育專業(yè)聲樂課是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時也是學前教育專業(yè)學生的必修課，當下，部分學生在聲樂學習中存在缺乏學習積極性和學習興趣的問題。合作學習作為一種開放式的教學方式，主要是引導學生在相互合作、互相交流的過程中共同實現(xiàn)學習，其可以促使學生打開學習心境，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。[1]將合作學習的教學模式融入到高校學前教育與專業(yè)聲樂教學中，可以在調(diào)動學習氛圍的同時，助力教師及時了解學生們的學習動態(tài)。因此，此次研究就基于合作學習的教學模式，對高校學前教育專業(yè)聲樂教學策略進行了詳細分析，希望能為我國學前教育專業(yè)的聲樂教學提供一定的借鑒。

一、基于合作學習的高校學前教育專業(yè)聲樂教學

高校學前教育專業(yè)聲樂教學開展合作學習的原因多樣，主要可以從聲樂教學特點和學生在聲樂課堂上的表現(xiàn)進行分析。首先，與其他科目的教學不同，聲樂教學更加需要有活躍的課堂氛圍，只有讓學生真正加入到教師的教學中去，才能提高聲樂課堂教學效率。聲樂教學不僅是為學生傳授樂理知識，更重要的是讓學生在音樂鑒賞的過程中形成自己的音樂見解，只有這樣才能更好地為幼兒開展音樂教學。其次，從當下聲樂課堂的實際情況來看，傳統(tǒng)的課堂氛圍較沉悶，學生主要聆聽教師授課，沒有機會表達自身的觀點，會直接影響學生獨立思考能力和判斷能力形成的，最終影響課堂氛圍，制約了學生的進步和發(fā)展。因此，在當下的高校學前教育專業(yè)聲樂教學中，積極融入合作學習教學模式是非常有必要的。

二、高校學前教育專業(yè)基于合作學習的聲樂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念傳統(tǒng)這里的教學理念傳統(tǒng)主要指的是受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分聲樂教師盲目認為自身是課堂的主體，因此，開展聲樂教學的手段多為教師處于課堂的主要位置，學生處于被動地位，被動接受教師的思想和思維模式。這樣傳統(tǒng)的教學理念不能完全批判是錯誤的，但當下的學生越來越追求個性，學生有權(quán)利在學習中適當表達自己的觀點。高校的學生已經(jīng)成年，在學習和音樂鑒賞上有自己的觀點和意見，如果教師盲目剝奪學生表達觀點的權(quán)利，長此以往，必然會導致學生學習積極性的下降。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為在聲樂課堂上沒有發(fā)言的機會，導致缺乏課堂參與感。[2]這樣以教師為主體的聲樂課堂還會導致教師對學生的了解程度下降，教師將課堂上所有的注意力都放在課程的講解上，無法及時了解學生的學習情況，導致師生之間的聯(lián)系和交流減少，這也是影響聲樂教學效率的原因之一。

（二）教學手段單一隨著近幾年教育教學改革工作的推進和發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的人開始重視引進現(xiàn)代化的教學手段。但是，從實際教學情況來看，雖然很多教師非常重視合作學習教學模式的應(yīng)用，但在實際教學應(yīng)用中依然存在很多問題。比如，部分教師合作學習教學手段單一，依然沿用傳統(tǒng)的小組合作學習方法，這樣的教學方法雖然在提高學生學習效率和討論積極性上有非常大的作用，但如果只用這一種教學方法，必然會導致學生的學習倦怠感。在本人看來，當下年輕一代的學生思維活躍，也更加追求個性，在教學中應(yīng)該不斷改進教學模式、豐富教學手段，保證學生在學習中始終充滿新鮮感。如果教學手段過于單一，即使是認識到了合作學習的重要性，也是很難充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢的。因此，在以后的聲樂教學中，應(yīng)該充分認識到教學手段單一的問題，從多角度豐富教學方法，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。

（三）忽視了學生的差異性從高校學前教育專業(yè)聲樂課堂各學生的表現(xiàn)情況來看，學生學習效率和課堂表現(xiàn)情況差距還是比較大的。受成長環(huán)境和思維方式的影響，有的學生對聲樂知識充滿興趣，有的學生聲樂知識的學習效率較為低下，這樣的差距在各屆各班級的學生中都是存在的，如果教師不能正視學生之間的差異性，盲目采取合作學習模式，必然會影響學生的學習積極性。小組合作學習的前提和基礎(chǔ)是學習能力相似的學生，在彼此幫助、互相討論的基礎(chǔ)上學習，如果兩者之間差距過于懸殊，不僅會挫敗學習能力較差學生的學習積極性，還會阻礙學習能力較強學生的自我發(fā)展。

三、合作背景下高校學前教育專業(yè)聲樂教學改進策略

（一）更新教育理念在以后的教學中，聲樂教師應(yīng)該充分重視合作學習在聲樂教學中的積極作用，以更新教育理念為前提，主動接納合作教學模式，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習平臺。在教學理念日益更新的今天，教師與學生之間應(yīng)該是平等且獨立的兩個個體，教師的責任在于輔助學生養(yǎng)成正確的學習方法、高效吸收教材知識，而學生也應(yīng)該在教師引導的前提下，積極發(fā)揮自身的主動性，將課堂學習作為豐富自我、培養(yǎng)自身思維能力的過程。因此，在以后的教學中，教師應(yīng)該主動接納當代教育理念，將學生作為課堂的主體，在課堂上主動為學生創(chuàng)造更多的機會表達自己的觀點，鼓勵學生在相互合作的過程中解決學習中遇到的問題，從而提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自信心，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。[3]

（二）豐富合作學習教學手段豐富合作學習教學手段可以為學生創(chuàng)造更多的可能性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。以下是本人針對高校學前教育專業(yè)聲樂教學實際情況提出的豐富合作學習教學手段的具體方面。1.游戲化聲樂課堂從當下聲樂教學實際情況來看，已經(jīng)有一大部分教師開始重視且應(yīng)用合作學習教學模式，但是教學效率低下，主要是因為其合作學習形式過于簡單，學生缺乏參與感。那么，以后聲樂教師可以采取游戲化聲樂課堂，先按照學生情況將其分為六組，把需要學生學習和掌握的內(nèi)容以競賽任務(wù)的方式分發(fā)給各小組，讓整個學習過程以游戲比賽的形式實現(xiàn)。學生在參與小組游戲的過程中，會更有團隊意識，每個人都是小組的一份子，每個人的表現(xiàn)也直接影響到小組的最終成績，以此激發(fā)每個學生都參與到小組比拼中來。采用游戲化聲樂教學的方法不光可以培養(yǎng)學生的團隊意識，拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，還可以提高學生的學習積極性，全面改善聲樂課堂教學氛圍，提高學生學習積極性。2.構(gòu)建網(wǎng)上合作交流平臺小組合作的教學方法不光表現(xiàn)在課堂上，還可以通過為學生構(gòu)建網(wǎng)上合作交流平臺，為學生拓寬溝通渠道，豐富小組合作的教學模式。比如，在高校聲樂課堂上，教師可以為學生布置小組合作的任務(wù)，用微信公眾號的形式在公眾號平臺上，小組根據(jù)任務(wù)分布小組學習任務(wù)，從而實現(xiàn)課下學習。網(wǎng)上合作交流平臺還可以用來實現(xiàn)教師與學生之間的溝通。教師根據(jù)學生在合作學習中存在的問題為學生上傳PPT、課堂視頻等，輔助學生完成小組學習任務(wù)。[4]在網(wǎng)上合作交流平臺的輔助下，小組合作學習的難度減小了，學生更有動力參與聲樂教學。3.小組授課模式小組授課模式指的是以小組為單位，教師分別為小組分派本學期教學任務(wù)，每個小組一個教學單元，小組作為教師在班級內(nèi)為學生授課。小組授課模式的優(yōu)勢在于學生參與了預習、教案準備、教學講解、復習整個過程，學生要想講好一堂課就要做充足的課前準備，小組需要對課程單元的重點和難點進行系統(tǒng)的掌握。在這樣的授課模式中，可以培養(yǎng)學生的責任感和學習積極性，教師也可以在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，更有利于聲樂教學的進行。

（三）重視學生差異性聲樂教師應(yīng)明確不同學生之間學習能力的差異，更加合理地為學生分組、安排任務(wù)。比如，分組時，教師可以充分考慮各學生的優(yōu)勢和不足，有的學生性格外向，適合作為小組“發(fā)言人”；有的學生思維縝密，專業(yè)知識架構(gòu)完善，適合為小組“出謀劃策”[5]。教師要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，平均分配小組成員和小組任務(wù)，避免出現(xiàn)小組成員分配不均的問題，影響學生后期的學習。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于合作學習的高校學前教育專業(yè)聲樂教學是非常有必要的，合作學習不光可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習積極性和自信心。但是，從當下教學來看，依然存在教學理念傳統(tǒng)、教學手段單一、忽視學生的差異性的問題。[6]經(jīng)過此次實踐研究發(fā)現(xiàn)，通過更新教育理念、豐富合作學習教學手段和重視學生差異性方法可以有效提高聲樂教學效率，希望此次研究可以為以后的高校學前教育聲樂教學提供一定的借鑒，從而全面提升聲樂教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]黃新超.合作學習在高校學前教育專業(yè)聲樂教學中的實踐探索[J].藝術(shù)評鑒,2018(12):104-106.

[2]章佩君.基于合作學習的高職學前教育專業(yè)聲樂教學實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新•職業(yè)教育,2019(12):44.

[3]李武提.交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學[J].中國校外教育(下旬刊),2016(2):152.

[4]王敏.合作學習背景下的高職學前教育專業(yè)聲樂教學分析[J].甘肅高師學報,2019,24(4):107-109.

[5]鄭清.合作學習背景下的高職學前教育專業(yè)聲樂教學分析[J].北方音樂,2017,37(20):226.

[6]周丹.合作學習在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(8):289.

作者：孫玨 單位：云南省昆明市昆明理工大學津橋?qū)W院