學(xué)前教育幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
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【摘要】高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在課堂中教師應(yīng)注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過程中來。情景式教學(xué)在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，從而有效提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒音樂活動(dòng)組織教學(xué)能力。本文以情景式教學(xué)為研究對(duì)象，以期探討其在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂的有效運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)
高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在幼兒園會(huì)廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式理論性較強(qiáng)，學(xué)生興趣索然。學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要；且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)潛力的同時(shí)，進(jìn)而掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，并能夠了解熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程相關(guān)理論知識(shí)，但缺乏課堂實(shí)踐，因此在實(shí)習(xí)或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對(duì)這一問題，本研究將情景式教學(xué)引入課堂，構(gòu)建情景式教學(xué)體系，著手解決學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐性的問題。情景式教學(xué)實(shí)施在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們觀摩真實(shí)的幼兒音樂活動(dòng)課和觀看分析幼兒音樂活動(dòng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使同學(xué)們對(duì)幼兒音樂活動(dòng)課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動(dòng)課的流程及幼兒對(duì)音樂活動(dòng)課堂的反應(yīng)。
一、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的準(zhǔn)備工作
活動(dòng)設(shè)計(jì)：高師學(xué)前教育專業(yè)一般一個(gè)班級(jí)有40名同學(xué)左右，可以將學(xué)生分為4-6組，每小組設(shè)有小組長，各小組同學(xué)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內(nèi)容，討論并撰寫本組的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要求符合幼兒的相關(guān)年齡段的生理、心理及興趣特點(diǎn)。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動(dòng)中越需要道具的使用，學(xué)生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應(yīng)的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學(xué)生可以準(zhǔn)備小鑼和小鼓樂器作為活動(dòng)的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請(qǐng)幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動(dòng)中來。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，在音樂活動(dòng)中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對(duì)音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學(xué)生采取在音樂活動(dòng)中展示這些蔬菜相對(duì)應(yīng)的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞?；顫娪腥さ囊曨l在激發(fā)幼兒興趣、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中，如果學(xué)生在課堂上能夠播放一小段關(guān)于粉刷工人和理發(fā)師的視頻，將引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的共鳴，幼兒進(jìn)入音樂活動(dòng)比較自然、容易。觀摩課堂：學(xué)生可以參考所觀摩的幼兒園音樂活動(dòng)課堂，也可借鑒線上課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，如中國慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生從中獲取相應(yīng)教學(xué)知識(shí)，并與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，進(jìn)而改進(jìn)完善相應(yīng)的幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)
計(jì)課堂實(shí)施過程在各組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，首先由各小組的代表同學(xué)分別介紹本組的教學(xué)設(shè)計(jì)，由小組內(nèi)的一名同學(xué)擔(dān)任幼兒教師的角色，接下來便進(jìn)入情景式教學(xué)。音樂活動(dòng)情景設(shè)計(jì)：在幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂中實(shí)施情景式教學(xué)，能夠使學(xué)生們?cè)O(shè)身處地感受到真實(shí)的課堂情境。作為教師角色的學(xué)生，也應(yīng)該設(shè)計(jì)適合音樂的情景活動(dòng)，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學(xué)們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學(xué)生互動(dòng)合作，達(dá)到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學(xué)生扮演活動(dòng)中不同角色，使學(xué)生們親身體驗(yàn)到課程活動(dòng)中豐富的情感，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用，學(xué)生經(jīng)過自身的經(jīng)歷能夠?qū)λ霈F(xiàn)的問題有深刻體驗(yàn)并能進(jìn)行梳理總結(jié)。小組探討：在一組情景式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分小組針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況和學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，利用所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)本組的音樂活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)剖析，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到全面的能力提升。分析總結(jié)：經(jīng)過實(shí)際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學(xué)引入高師課堂的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實(shí)踐相結(jié)合。同學(xué)們表示經(jīng)過情景式教學(xué)的實(shí)踐課堂之后，他們有了更多的想法和設(shè)計(jì)思路，對(duì)教師而言，也增加了教師和同學(xué)們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學(xué)相長，在這種新型的教學(xué)模式中，師生的能力和素質(zhì)都能得到提升。
三、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)
首先，情景式教學(xué)在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，需要同學(xué)們的自主參與和相互合作，根據(jù)音樂主題設(shè)計(jì)的分組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于學(xué)生分析溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉；其次，情景式教學(xué)能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發(fā)言的同學(xué)或是擔(dān)任教師角色的同學(xué)，在語言表達(dá)能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學(xué)，在課堂把控能力等多方面能力也會(huì)得到鍛煉。因此，情景式教學(xué)模式引入到學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的未來工作環(huán)境，有利于學(xué)生將本課程的實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升，并且注重到理論和實(shí)踐的全面發(fā)展，如能將所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
四、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施的反思
就目前研究情況來看，在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂實(shí)施情景式教學(xué)缺乏教學(xué)教材和模板的參考，教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動(dòng)教材制定教學(xué)課題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但是由于教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各種因素，存在一些局限，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇及實(shí)施上可能存在一些問題，如教學(xué)方法單一、音樂活動(dòng)不夠豐富等，因此如果有更多的高師學(xué)前教育教師們一起就幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)這個(gè)議題進(jìn)行討論、分析，并根據(jù)自身特長開展相關(guān)的研究，從而集大家智慧制定出相應(yīng)的教材和模式給教師和學(xué)生作參考，將會(huì)大大提高幼兒音樂活動(dòng)情景式教學(xué)的有效性；其次就是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教具，學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)用到一些小樂器和道具來提高教學(xué)趣味性和幼兒的參與性，如一些簡單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動(dòng)常用的樂器，還有一些道具如各種動(dòng)植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但是學(xué)校缺乏這方面的物資資源，學(xué)生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學(xué)生設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)的積極性和教學(xué)的效果。
五、小結(jié)
構(gòu)建情景式教學(xué)體系，將情景式教學(xué)引入到課程中，能夠讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能將所學(xué)的教學(xué)實(shí)例及補(bǔ)充歌曲直接運(yùn)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐中，在提高教學(xué)能力的同時(shí)，也豐富自身的音樂教學(xué)資源。將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，使課堂情境再現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)然將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導(dǎo)教師自身的局限、教學(xué)場地的限制、教學(xué)用具的缺乏，以及課堂時(shí)間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時(shí)間，讓同學(xué)們有更多的展示和學(xué)習(xí)，也是要進(jìn)一步討論的問題。
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作者：張金才 單位：賀州學(xué)院
