學前教育學生職業(yè)認同感與意向關系

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摘要：為了解高校學前教育專業(yè)學生對職業(yè)的認知程度、職業(yè)認同感與職業(yè)意向之間的關系，我們要在保障學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)質量的同時，讓更多學前教育專業(yè)學生在擇業(yè)時選擇幼兒領域工作。研究發(fā)現(xiàn)：學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同和職業(yè)意向之間有明顯的正相關，學生的職業(yè)認同感越高，愿意從事幼兒教育相關工作的積極性會越高。

關鍵詞：學前教育；職業(yè)認同感；職業(yè)意向

一、問題的提出

目前，隨著人們對學前教育的日益重視，學前教育機構的數(shù)量急劇增長，一只高素質的教師隊伍顯得尤為重要。然而，在實際情況中，學前兒童的啟蒙教師對兒童未來的成長有點較大的影響。他們不僅要做好兒童的知識教育，還要考慮到每個孩子的快樂成長和身心的健康發(fā)展。此外，他們還承擔著不同的社會角色和家庭角色。學前教育專業(yè)學生作為未來的準幼兒教師，他們的職業(yè)認同感高低與未來的職業(yè)意愿有著千絲萬縷的關系。因此，對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感與職業(yè)意向的現(xiàn)狀調查是有現(xiàn)實意義的。

二、研究方法

本研究主要針對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感與職業(yè)意向的關系研究，隨機抽取了學前教育專業(yè)大一到大四的學生，一共發(fā)放問卷202份。本次研究的問卷有兩個，學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感調查問卷與學前教育專業(yè)學生職業(yè)意向調查問卷。職業(yè)認同問卷來自河北大學石夢潔的碩士學位論文，問卷共包含32個項目，分為學生基本信息、學業(yè)情況、家庭情況、學生情感態(tài)度四個部分。職業(yè)意向的問卷分為四個維度，分別是職業(yè)期望，職業(yè)自信，職業(yè)意愿，職業(yè)困惑。本研究采用李克特式的量表法，選用5點量表進行評定，每一項分別記分1~5分，最后從各個維度計算總分和平均分，得分越高代表職業(yè)認同水平越高。[1]

三、學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感特征分析

（一）自我認知1.認為自己具備哪些幼兒教師的特點從研究結果看出，有66.83%的學生認為自己具備耐心的特點；77.23%的學生認為自己具備愛心，72.77%的學生認為自己細心；作為一名幼兒園教師，愛心耐心細心是必不可少的。大部分學生都是認為自己具備了這些的，這為將來的工作打下了良好的內在基礎。2.認為當幼兒教師的好處當幼兒教師的好處則是指對學前教育專業(yè)學生有利的因素，使他們得到滿意，如有寒暑假、對未來子女教育有利等等，這些都有利于幫助他們增強對幼兒教師這一職業(yè)的認同感。從研究結果看出，學前教育專業(yè)學生認為當幼兒教師的好處排名前三位的是有寒暑假、穩(wěn)定、對未來子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社會地位高，僅占4.46%和19.8%。3.認為成為優(yōu)秀幼兒教師的影響因素了解如何成為一名優(yōu)秀幼兒教師有利于幫助幼兒教師的專業(yè)成長以及增強對幼兒教師的職業(yè)認同感。成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的影響因素有很多，如掌握知識的程度、教師的專業(yè)素質、良好的道德修養(yǎng)等等。[2]從研究結果看出，學前教育專業(yè)學生認為成為一個優(yōu)秀的幼兒教師最重要的前三位因素分別是工作態(tài)度、性格特點和教學天賦，其次是努力程度、掌握知識的多少、學歷水平和機遇。明顯可見，學生們對工作態(tài)度和性格特點極為看重。

（二）職業(yè)價值觀從研究結果來看，有50.99%的學生認為教師職業(yè)對社會的貢獻大，有59.9%的學生認為作為一名學前教育專業(yè)的學生感到自豪，41.58%的學生認為在當前社會當一名幼兒教師是受人尊敬的，74.75%的學生認為將來做幼兒教師能基本實現(xiàn)其人生價值，75.74%的學生認為將來做幼兒教師這份工作有樂趣。也就是說，至少超一半的學生認為幼兒教師無論是對于整個社會還是幼兒，還是他們自己都有較大的價值。

（三）職業(yè)效能班杜拉的自我效能感理論適用于幼兒教師的專業(yè)領域，指學前教育專業(yè)學生對自己目前的專業(yè)能力、能夠勝任未來幼兒園教師工作的整體評估。從研究結果看出，在有關職業(yè)知識和技能方面，學生們的興趣是比較高的，75.25%的學生認為學好教育學和心理學的知識非常重要，有47.52%的學生非常重視提高自身的專業(yè)技能，遇到有趣的學前教育的書籍愿意去看的同樣占47.52%；有79.7%的學生愿意參加有關教育的社團和講座，36.63%的學生對優(yōu)秀幼兒教師的故事非常感興趣，97.03%的學生常常用未來教師的標準要求自己。

（四）職業(yè)意志從研究結果看出，愿意一直從事幼兒教育工作的只占10.89%，不能確定的占39.11%；即使被他人反對，仍要從事這份職業(yè)占5.94%，不確定的占22.77%；認為即使幼兒教育很勞累，仍然愿意從事幼兒教師職業(yè)的僅占10.4%，比較不贊同的占20.79%，完全不贊同的占26.73%。由于被調查者是學前學生，他們并沒有真正從事學前教育事業(yè)，他們對于幼兒園教師職業(yè)還在了解階段，因此近三分之一的學生不確定他們是否可以長期從事幼兒園教師的職業(yè)。

四、學前教育專業(yè)學生職業(yè)意向特征分析

（一）職業(yè)期望本研究中的職業(yè)期望是指學前教育專業(yè)學生對未來職業(yè)的渴望。測量職業(yè)期望的問題有四個，分別是對就業(yè)薪酬的考慮（試用期后）、畢業(yè)后傾向的就業(yè)單位、在擇業(yè)時主要看重的是什么、選擇第一份工作的態(tài)度。學前教育專業(yè)學生在擇業(yè)時最看重的因素中，排名前三的分別是發(fā)展前途、薪水和就業(yè)地區(qū)，專業(yè)是否對口以及是否能與家人在一起所占比例則較小。在選擇第一份工作的態(tài)度中，37.78%的學生表示很看重，精心挑選，僅有少部分（5.56%）學生認為不惜一切待遇找一份高收入的工作?？梢?，絕大部分學生在職業(yè)期待上最期待的工作性質是穩(wěn)定性。[3]

（二）職業(yè)自信幼兒教師職業(yè)信心就是幼兒教師在幼兒園的教育教學過程中，相信自己能夠成為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導者，永遠保持平和而謙遜的態(tài)度，遵循教育教學規(guī)律，促進每一個幼兒身心的全面和諧發(fā)展。問卷結果顯示，超七成以上學生認為社會對幼兒教師的認同程度一般甚至比較低，僅有不到三成的學生認為社會對幼兒教師的認同程度比較高或非常高。

（三）職業(yè)意愿職業(yè)意愿是指個人對社會職業(yè)的評價和選擇偏向，幼兒教師職業(yè)意愿則是指學前教育專業(yè)學生對幼兒教師這一職業(yè)的評價和選擇偏向。從研究結果可見，在近半學生看來，去農村進行學前教育是不得已而為之，只有27.72%的學生表示考慮過去農村，更有21.29%的學生認為只想去大城市。由此可見，去農村進行學前教育在大部分學前教育專業(yè)學生的心中是比較排斥的。一方面是因為農村條件比城市艱苦，基礎設施沒有城市齊全，另一方面是因為農村幼兒教師的薪資待遇比不上城市。因此，我們在提出相關建議時應注意到這一點，要調整自己的就業(yè)心態(tài)，增強職業(yè)意志。[4]

（四）職業(yè)困惑職業(yè)困惑指學前教育專業(yè)學生在擇業(yè)時或從業(yè)過程中最擔心的問題，如擔心自身能力達不到標準、盲目擇業(yè)，找不到合適的工作等。這些對工作的擔心同樣會影響到他們對職業(yè)的選擇。35.15%的人面對當前就業(yè)形勢認為競爭壓力大，擔心進不了自己心儀的幼兒園；23.27%的人擔心自身的能力達不到標準；13.86%的人對自己沒有一個清晰的規(guī)劃，不知道自己要做什么；18.81%的人覺得沒什么擔心的，自己能解決。

五、二者的相關性分析：

從“學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的調查”中選出17個影響因素進行分析，我們得出202人對學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同占比為0.88；從“學前教育專業(yè)同學職業(yè)意向調查”中選出5個影響因素進行分析，得出202人對愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)的同學占比為0.87。我們由此可以看出“學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感”對“學生愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)”有直接影響，從數(shù)據(jù)上可以看出二者近似成正比關系，如圖所示：本次研究結果顯示,學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同和職業(yè)意向之間有明顯的正相關。學生的職業(yè)認同感越高，愿意從事幼兒教育相關工作的積極性會越高，主動性也會更，并且會更加積極地在工作中創(chuàng)造價值，由此，便會從周圍的環(huán)境中獲得更大的支持力。

參考文獻：

[1]宋廣文,魏淑華.影響教師職業(yè)認同的相關因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006(1):80-86.

[2]譚日輝.當前幼兒教師職業(yè)認同存在的問題、原因分析及其提高策略[J].學前教育研究,2009(12)：49-51.

[3]李美榮.免費師范生教師職業(yè)意向狀況及教育對策研究[D].華中師范大學,2012.

[4]吳玉.吉林省高職生職業(yè)興趣與職業(yè)選擇意向的影響因素研究[D].吉林農業(yè)大學,2017.

作者：葉麗 單位：青海師范大學教育學院