學(xué)前教育鋼琴集體課分層教學(xué)法的運(yùn)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)前教育鋼琴集體課分層教學(xué)法的運(yùn)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：專業(yè)的鋼琴課在當(dāng)前的高等院校學(xué)前教育專業(yè)中屬于必修的課程，基于因材施教的教學(xué)理念，開展了分層的教學(xué)方法。在高等院校的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)法展現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性，不僅能夠讓學(xué)生成為鋼琴學(xué)習(xí)與練習(xí)中的主體，也能夠發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，最終提高教學(xué)的整體質(zhì)量。分層教學(xué)方法能夠尊重學(xué)生的個體差異，也能夠通過鋼琴的教學(xué)，使學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步，依據(jù)學(xué)生的實際情況開展分層的教學(xué)，對教學(xué)工作具有十分重要的意義。本文根據(jù)分層教學(xué)的概念以及相關(guān)特征，探究在當(dāng)前鋼琴教學(xué)中存在的問題以及優(yōu)勢，以此來研究如何在高等院校鋼琴集體課程中運(yùn)用分層的教學(xué)方法，為日后的教學(xué)工作奠定相關(guān)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)法應(yīng)用策略
我國自古以來便有因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)，這也就要求高等院校的教師需要分析學(xué)生的個性以及個體差異，以此來設(shè)定不同的教學(xué)方法，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得知識并且得到相應(yīng)的提升。從當(dāng)前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個年級，學(xué)生的水平都有所不相同，這對于大范圍的教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生對于技能的學(xué)習(xí)，教師如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與不同的特點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴技能的掌握不夠全面。根據(jù)當(dāng)前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進(jìn)行分層教學(xué)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。通過分層教學(xué)，讓學(xué)生在獲得理論知識的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行全面的實踐訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為技能的成果，學(xué)生可以學(xué)以致用，并且能夠?qū)W有所長，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了一定的積極作用。
一、分層教學(xué)法的概念以及特征
在鋼琴的集體課上開展分層教學(xué)，需要教師了解分層教學(xué)法的相關(guān)概念以及特征。根據(jù)分層教學(xué)法的含義來確定分層的目標(biāo)等，對學(xué)生開展分層的教學(xué)。以下是分層教學(xué)的概念以及特征：
（一）分層教學(xué)法的概念分層教學(xué)法是指在能夠尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，同時也要制定不同的學(xué)習(xí)方案以及教學(xué)的設(shè)計，以此來提高最終的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的個性能夠有所展現(xiàn)，使學(xué)生獲得一定的個性化發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識，還涉及到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、性格與潛能等。依據(jù)學(xué)生的實際能力，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層，比如分為初級、中級、高級三個層次，對不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，教學(xué)方案要求能夠詳細(xì)與客觀，確保每一位學(xué)生都能夠在分層教學(xué)法中獲得相應(yīng)的提升。
（二）分層教學(xué)法的特征分層教學(xué)法具有自身的特征。第一點(diǎn)是分層教學(xué)法的差異性，分層教學(xué)法能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且考慮到學(xué)生的個性與相關(guān)能力方面的不同，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行相關(guān)的劃分，以此來提高教學(xué)的整體有效性。第二點(diǎn)是分層教學(xué)法的靈活性，進(jìn)行分層后的學(xué)生能夠展現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，也能夠通過學(xué)生自身的努力來實現(xiàn)能力的提升，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的活動當(dāng)中。第三點(diǎn)是分層教學(xué)的推動性，分層教學(xué)不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也能夠提升教師的教學(xué)能力，使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及個性來制定不同的教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體適用性，讓教學(xué)的成果有所提高，教師與學(xué)生在分層的過程中都能夠?qū)Ρ舜擞谐浞值牧私?，師生的關(guān)系在這一過程中也能獲得得改善。
二、鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺陷
當(dāng)前的鋼琴集體課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，也存在著一些不足，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致的分析，揚(yáng)長避短地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，使鋼琴集體課的分層教學(xué)法能夠充分的展現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)。以下是鋼琴集體課中的優(yōu)勢與不足：
（一）鋼琴集體課的優(yōu)勢運(yùn)用集體課的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在認(rèn)識的過程中產(chǎn)生一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠從理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘恼J(rèn)知。學(xué)生首先需要對鋼琴的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與歸納，讓知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且深化為學(xué)生的記憶，之后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴技能的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的練習(xí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節(jié)省了高等院校中的師資力量，同樣的知識內(nèi)容，若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一名教師需要重復(fù)多次知識點(diǎn)，這影響了教師上課時的熱情與活力，但是運(yùn)用集體的授課方式能夠降低教師講知識點(diǎn)的重復(fù)率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的配合，能夠提高最終的教學(xué)成果。這既節(jié)省了師資的力量，也使得教學(xué)的效率有效提升。另外，在學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴技能展現(xiàn)的機(jī)會較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學(xué)生來展示上一節(jié)課所留的作業(yè)，這也就為學(xué)生提供了表演的機(jī)會，以此來克服學(xué)生表演時的怯場心理，在一定程度上也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的潛能，獲得相應(yīng)技能的鍛煉。
（二）鋼琴集體課的缺陷在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中也存在著諸多不足，例如在進(jìn)行鋼琴技術(shù)的練習(xí)過程中，運(yùn)用因材施教的方法進(jìn)行講課，教師所耗費(fèi)的精力較大，不如一對多的進(jìn)行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當(dāng)中學(xué)生存在著一定的差異性，需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，但是最終的教學(xué)成果有多種因素的干擾，不能以教學(xué)的方式來判定教學(xué)的成果，需要對教學(xué)成果進(jìn)行客觀的評價與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，使學(xué)生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對學(xué)生。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略
以上分析了分層教學(xué)法的概念與優(yōu)勢，并且對鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的研究，如何在鋼琴集體課中進(jìn)行分層教學(xué)法的運(yùn)用，是需要不斷的實踐與探討的。以下根據(jù)教學(xué)實踐分析如何在鋼琴集體課中運(yùn)用分層教學(xué)法。
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師需要研究教學(xué)的大綱，根據(jù)學(xué)生不同的差異制定與學(xué)生知識、需求等方面有關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，分層的教學(xué)目標(biāo)要具備以下幾個特征：第一，教學(xué)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)出一定的適應(yīng)性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行有效的連接，確保學(xué)生能夠最終實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要動力。同時，教學(xué)的目標(biāo)也需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是要遵循量力而行的原則，不能設(shè)置過高的目標(biāo)難度，確保學(xué)生能夠通過自身的努力實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)出全面發(fā)展的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及練習(xí)的行為特征和相關(guān)的能力。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，每一個層次的教學(xué)目標(biāo)都需要能夠確保引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)能力的提升，并為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)需要有動態(tài)性，也就是說，學(xué)生在實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)后能夠有更高級的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行努力，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，在設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意目標(biāo)之間不能有較大的差距，使學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行穩(wěn)定的提升。
（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在鋼琴集體教學(xué)過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展分層教學(xué)過程時，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)一定的層次性，而且要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計，這也是分層教學(xué)法能夠取得成功的最關(guān)鍵一步。在進(jìn)行鋼琴的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要從高到低的進(jìn)行設(shè)計，其中包含著理論的知識、相關(guān)的概念以及能力的教學(xué)等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的評判能力以及即興伴奏的能力。在教學(xué)過程中，教師需要針對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，開展難度較低的訓(xùn)練以及設(shè)計簡單的教學(xué)內(nèi)容。但是對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更高，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要提高一定的難度，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與自身的能力及期望進(jìn)行全面的連接，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高最終的學(xué)習(xí)效率。
（三）多角度的教學(xué)鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，不僅是對樂曲曲譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要對鋼琴的相關(guān)理論知識進(jìn)行掌握，并且理論知識要與彈奏的技能進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，有針對性的對課堂的教學(xué)活動進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行分析與探索，加深對鋼琴理論知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠積極的配合教師進(jìn)行技能的練習(xí)。在開展理論知識的學(xué)習(xí)階段，教師不僅要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要拓展性的讓學(xué)生掌握演奏時的姿勢與禮儀，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當(dāng)中，使學(xué)生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學(xué)生的演奏更加動人。教師對于知識與禮儀方面的教導(dǎo)能夠使學(xué)生在鋼琴演奏的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)雅，也能使課堂教學(xué)具備全面性，使學(xué)生在今后的演奏過程中具有一定的基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)評價的分層在開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的評價也需要呈現(xiàn)出一定的層次性。也就是說，教學(xué)的評價需要具備以下幾種特點(diǎn)：第一，教學(xué)的評價需要展現(xiàn)出課程的及時性，也就是需要進(jìn)行隨時評價，這也是分層教學(xué)法具有的最重要特點(diǎn)。通過課程的隨時評價，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時的進(jìn)行了解，并且能夠?qū)W(xué)生所提的問題進(jìn)行針對性的講解，提供一定的指導(dǎo)意見。同時，隨時的評價也能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，開展更加動態(tài)化的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠保持一定的學(xué)習(xí)動力，并且依據(jù)學(xué)習(xí)動力來實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教學(xué)的評價也要展現(xiàn)出學(xué)生的差異性，分層教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)的評價需要分層對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的評價，在針對鋼琴專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)但基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生展開客觀公正的評價，并且重點(diǎn)對學(xué)生的理論知識以及相關(guān)的素養(yǎng)進(jìn)行針對性的評價。第三，教學(xué)的評價需要展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)差異性，分層教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的最大化，充分的展現(xiàn)出教學(xué)評價的整體激勵的功能，確保分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以實現(xiàn)。在評價的過程當(dāng)中，教師需要關(guān)懷每一位學(xué)生，并且做出相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能并且進(jìn)行展現(xiàn)，教師要對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定的評價，讓學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠更順利的完成教學(xué)的目標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前社會的發(fā)展速度越來越快，社會對于人才的需求也愈發(fā)嚴(yán)格。在藝術(shù)教育逐漸普及的今天，鋼琴教學(xué)也必須采用新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念，讓教學(xué)的內(nèi)容更加充實，并且能夠客觀、公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)前的所有需求，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，也能夠最大程度的符合當(dāng)前鋼琴教學(xué)的實際狀況，滿足學(xué)生的心理要求。分層教學(xué)法也能夠使教師的隊伍以及師資力量有所提升，并且優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，提升人才教育的總體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉潔,李云松,陳亞琨,王一妹.招生模式“多元化”背景下高職《電子技術(shù)》課程分層教學(xué)的探索與實踐[J].科技視界,2020(21):90-92.
[2]周丹.實施分層教學(xué),提升音樂素養(yǎng)[J].黃河之聲,2020(13):78.
[3]董海燕,鞏云飛,王亮.高職院校微課分層教學(xué)研究———以《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程為例[J].信息與電腦(理論版),2020(13):238-240.
[4]楊倩.芻議分層教學(xué)法與音樂風(fēng)格多元化在傳媒院校鋼琴教學(xué)中的探索[J].大眾文藝,2020(12):184-185.
作者：楊丹妮 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂學(xué)院
