學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)幼兒歌曲彈唱策略
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【摘要】學(xué)前教育是我國(guó)教育的開(kāi)端，在我國(guó)的教育事業(yè)中占有十分重要的地位，對(duì)兒童未來(lái)的健康發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)作為學(xué)前教育中專業(yè)教學(xué)的組成部分，其重要性不言而喻。本文通過(guò)明確彈唱教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考建議，便于提升學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的整體水平。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)；幼兒歌曲；彈唱教學(xué)策略
引言
學(xué)前教育是兒童教育的開(kāi)端，作為教育的啟蒙，為我國(guó)的義務(wù)教育事業(yè)打下基礎(chǔ)，是兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理論充足，在其指導(dǎo)下，幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，然而由于實(shí)踐在一定程度上與理論脫節(jié)，教師沒(méi)有做到因材施教及未能及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段等，使得我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要通過(guò)教學(xué)策略的探析來(lái)解決，通過(guò)教學(xué)的改善，提升兒童音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)審美能力。
一、幼兒歌曲的彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性
幼兒歌曲的彈唱教學(xué)是學(xué)前教育中美學(xué)教育的核心內(nèi)容之一，彈唱教學(xué)的技能也是學(xué)前教育專業(yè)的教師所必備的教學(xué)技能。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎兒童未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育，包括音樂(lè)素養(yǎng)的提高，情感表達(dá)能力的塑造，思維意識(shí)的擴(kuò)展，審美能力的培養(yǎng)等。其具體作用在于，首先，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)世界的好奇以及對(duì)音樂(lè)課堂的興趣。在幼兒的發(fā)展初期，好奇心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要前提，作為正式進(jìn)行義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，學(xué)前教育對(duì)提高幼兒的全面綜合發(fā)展至關(guān)重要，教師在進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時(shí)，通過(guò)感官調(diào)動(dòng)，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得幼兒接觸基本的音樂(lè)理論知識(shí)，在音樂(lè)的律動(dòng)中激發(fā)其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的美學(xué)教育打下一定的基礎(chǔ)；其次，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)對(duì)激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛能以及促進(jìn)其綜合發(fā)展也有一定的作用。相關(guān)的科學(xué)研究表明，0-6歲是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力啟蒙最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是最佳階段，此時(shí)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展方向，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)包含了多種藝術(shù)要素，如聲樂(lè)、韻律、形體、審美、賞析能力多種方面，通過(guò)彈唱教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，不但能激發(fā)幼兒關(guān)于音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)潛能，也能在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒接觸相關(guān)的文化知識(shí)，包括人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)等，了解最基本的基礎(chǔ)樂(lè)理的概念，促進(jìn)部分幼兒開(kāi)始進(jìn)行彈唱技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育水平的提升。
二、學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密學(xué)前教育是我國(guó)師范院校中較為熱門(mén)的一大專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各界都開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的作用。這方面的專業(yè)人才缺口較大，各個(gè)高校開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的設(shè)置以及擴(kuò)招，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始增加關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)工作。由于本專業(yè)的行業(yè)門(mén)檻不高，專業(yè)技術(shù)要求較低，使得部分學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)人員在沒(méi)有系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)的情況下進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的教學(xué)水平。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容需要專業(yè)且有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要掌握完備系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)以及音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同幼兒有不同的教學(xué)方式，且能夠靈活處理各種教學(xué)狀況，結(jié)合具體的教學(xué)情況，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，目前，部分教師缺乏基本的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，且鋼琴等教學(xué)樂(lè)器的使用不夠熟練，不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)情況進(jìn)行即興發(fā)揮，教師的鋼琴演奏能力及創(chuàng)作能力較差，使得幼兒歌曲的彈唱教學(xué)水平整體較低，不利于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升。目前，學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)模慢慢擴(kuò)大，數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足配置人員的需求，教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師選拔時(shí)沒(méi)有充分考核教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考察時(shí)間較短，聘用工作缺乏監(jiān)督管理，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)人員并非藝術(shù)科班出身，在進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。部分教師的樂(lè)理知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)較高，但實(shí)踐練習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分教師缺乏必要的音樂(lè)理論知識(shí)，例如在進(jìn)行即興創(chuàng)作與演奏時(shí)，教師需要掌握節(jié)奏間隔，觸發(fā)踏板的時(shí)間，織體和聲的連接以及裝飾音的運(yùn)用，和弦的變換等，由于樂(lè)理知識(shí)的匱乏，使得其鋼琴伴奏譜的音樂(lè)編排不當(dāng)，彈奏效果較差。無(wú)論是過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性而不關(guān)注彈唱教學(xué)的實(shí)踐，還是理論掌握不足，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐水平的提高，都是由于彈唱教學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密造成的，這是目前幼兒歌曲彈唱教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象及需要解決的問(wèn)題之一。
（二）學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及資質(zhì)存在差異目前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平備受關(guān)注，有時(shí)，在課堂中，教學(xué)的整體效果無(wú)法達(dá)到原本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)完成度不高，和預(yù)期判定的教學(xué)水平有一定的差距，這與課堂中的主體——學(xué)生本身的音樂(lè)素養(yǎng)及資質(zhì)有直接的關(guān)系。幼兒是歌曲彈唱教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象及課堂主體，就當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分幼兒沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，包括簡(jiǎn)單的鋼琴演奏，基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)等，對(duì)于彈唱教學(xué)沒(méi)有足夠的興趣，音樂(lè)啟蒙不到位。由于在入園之前對(duì)于彈唱了解較淺，音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)基本空白，幼兒本身音樂(lè)資質(zhì)的差距增加了幼兒歌曲彈唱教學(xué)的難度，幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升，彈唱技巧的掌握也難以在短時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中有所成效。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要以完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有完全考慮到幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)資質(zhì)的水平，教師不能根據(jù)幼兒的真實(shí)需求及個(gè)性化發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣不增反降，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒在參與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)之前缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng)，然而教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授以及彈唱基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，無(wú)法很好地讓幼兒理解彈唱歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵及藝術(shù)表達(dá)，使得幼兒無(wú)法整體理解音樂(lè)藝術(shù)，獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)，最終致使其音樂(lè)素養(yǎng)提升及音樂(lè)資質(zhì)提高受到影響。
（三）課程體系不完善，教學(xué)方式單一當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)受關(guān)注程度越來(lái)越高，國(guó)家、政府及教育部門(mén)都為其提供了一定的發(fā)展支持政策，并為學(xué)前教育的發(fā)展提出了具體的要求及規(guī)劃，對(duì)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也提出了一定的要求，例如要掌握必備的教學(xué)技能、繪本展示、繪畫(huà)美術(shù)、即興舞蹈、彈唱?jiǎng)?chuàng)作等，其中幼兒歌曲的彈唱能力是評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是由于、音樂(lè)訓(xùn)練是幼兒藝術(shù)啟蒙階段最為重要的組成部分。、由于幼兒歌曲的彈唱教學(xué)到目前為止沒(méi)有形成較為科學(xué)完善、實(shí)用性強(qiáng)且安排合理的教學(xué)體系，使得彈唱教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏離實(shí)際情況，任務(wù)分解難度較大，教學(xué)內(nèi)容不能很好地貼合每個(gè)幼兒的實(shí)際需求，教學(xué)模式演變更新較慢，且教學(xué)方法的創(chuàng)新度不高，活動(dòng)組織安排不夠豐富，缺乏必要的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系，在大多數(shù)的專業(yè)性院校中教學(xué)體系并不完善，教學(xué)素材不豐富，課程相關(guān)的教材難度等級(jí)差異較大，不能很好地貼合實(shí)際。這使得幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體效果優(yōu)化度降低，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的成效因此受到影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視技術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的吸引力不高，單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響整體彈唱教學(xué)水平的提升。
三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱優(yōu)化策略
（一）實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)理論通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向性的彈唱教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可以從根本上優(yōu)化幼兒歌曲彈唱教學(xué)的水平。用實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，意味著教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞實(shí)踐這一根本要素展開(kāi)，將實(shí)踐活動(dòng)作為課堂的主要內(nèi)容，在實(shí)踐這一教學(xué)主線的引領(lǐng)下，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定以及教學(xué)任務(wù)的布置。實(shí)踐導(dǎo)向彈唱教學(xué)的根本目的是提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的多項(xiàng)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用實(shí)踐引導(dǎo)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，在基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的作用下通過(guò)幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提高幼兒的音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏及韻律的感覺(jué)，以及簡(jiǎn)單的彈奏能力和歌曲的演唱能力，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，用心思考相結(jié)合的方式，全身心地參與到完整的教學(xué)過(guò)程中，并培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)人員來(lái)說(shuō)，其本身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與其教學(xué)能力的提高息息相關(guān)，在充分掌握教學(xué)相關(guān)理論的前提下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)利用實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，在綜合作用中不斷提高自我的教學(xué)水平。作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的老師，要在工作崗位中充分發(fā)揮自身對(duì)彈唱教學(xué)工作的熱情，理論知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)情況，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提供更多的理論方案以及有價(jià)值的建議。
（二）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生能力學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及資質(zhì)的提升方面，教師通過(guò)彈奏鋼琴，即興創(chuàng)作歌曲，彈唱結(jié)合，讓幼兒在練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)基本的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。幼兒在充滿童趣、快樂(lè)愉悅的歌曲中利用自我對(duì)歌曲的體會(huì)及感悟進(jìn)行個(gè)性化的演繹。在基礎(chǔ)音樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要著重關(guān)注幼兒歌唱情緒的表達(dá)，歌唱姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)程度，以及歌唱行為及習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時(shí)，注意幼兒在進(jìn)行歌唱練習(xí)時(shí)心理感受的變化。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，幼兒能夠了解基本的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，接觸基礎(chǔ)的鋼琴演奏，學(xué)會(huì)通過(guò)呼吸變換、聲音的切換來(lái)進(jìn)行幼兒歌曲的演唱，為其今后專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)時(shí)要重視音樂(lè)的基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)使其感受到幼兒歌曲彈唱的快樂(lè)，不斷提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)及資質(zhì)，以及彈唱能力，進(jìn)而提升其音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。教師也要通過(guò)參與專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，提高自我教學(xué)水平，在教學(xué)中，讓幼兒感受到教師對(duì)樂(lè)曲意境的感悟，演奏姿勢(shì)的重視，不同指法切換，演奏節(jié)拍的掌握和技巧性演奏方式的熟練運(yùn)用，演奏歌曲時(shí)的發(fā)聲方式，換氣間隔等，使幼兒的音樂(lè)能力進(jìn)一步提高。
（三）課程模式多元，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力及意識(shí)，培育學(xué)習(xí)積極態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)學(xué)前教育階段專業(yè)教學(xué)中相關(guān)課程的有效開(kāi)展，不斷探索新型的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將游戲與彈唱教學(xué)完美結(jié)合，寓教于樂(lè)的同時(shí)烘托具有趣味感、快樂(lè)愉悅的教學(xué)氛圍，在進(jìn)行課堂實(shí)踐的教學(xué)時(shí)，教師要落實(shí)具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)舞蹈與音樂(lè)、織體與韻律相結(jié)合的方式進(jìn)行彈唱教學(xué)，在聲樂(lè)理論的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展以樂(lè)理知識(shí)為主的音樂(lè)游戲及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)系的積極性，彈唱教學(xué)課程模式的變更要在富有樂(lè)趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在歡快的音樂(lè)氛圍之中，讓幼兒了解樂(lè)曲的理論知識(shí)、創(chuàng)作思路，以及情緒表達(dá)的方式，塑造良好的教學(xué)氛圍，豐富幼兒的音樂(lè)理論知識(shí)。教師也可以通過(guò)延伸教學(xué)的方式來(lái)推動(dòng)幼兒歌曲彈唱教學(xué)方式的優(yōu)化，例如在進(jìn)行《雪絨花》這首經(jīng)典幼兒曲目的教學(xué)時(shí)，可以在有一定的教學(xué)氛圍的情況下，讓幼兒了解雪絨花的原曲《Edelweiss》的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)教師的演奏從韻律、節(jié)奏、歌詞等方面對(duì)幼兒進(jìn)行互動(dòng)性的提問(wèn)，讓幼兒通過(guò)自己的辨析及判斷發(fā)現(xiàn)兩首幼兒曲目中的不同點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)一步促進(jìn)幼兒音樂(lè)賞析能力的提高，從根本上提升幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體水平。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)所占比重較高，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，學(xué)前教育的需求量不斷增加，在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。從教育部門(mén)及相關(guān)組織這一主體出發(fā)，整體的教學(xué)體系建設(shè)不夠全面；從學(xué)校及教師這一主體出發(fā)，教師專業(yè)資質(zhì)有待提高，其教學(xué)實(shí)踐與理論的聯(lián)系密切程度不高；從幼兒這一教學(xué)對(duì)象的主體出發(fā)，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其音樂(lè)資質(zhì)不利于激發(fā)其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這些彈唱教學(xué)現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題在一定程度上制約了幼兒美育教育的發(fā)展，從而影響我國(guó)學(xué)前教育整體水平的上升。在教育部門(mén)政策的引領(lǐng)下，各個(gè)教學(xué)參與者要積極配合彈唱教學(xué)體系的建設(shè)，不斷豐富教育理論，教師要通過(guò)培訓(xùn)及實(shí)踐，不斷提高自我的專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推動(dòng)課程模式的革新，從根本引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)，參與更多彈唱的訓(xùn)練，培養(yǎng)更為專業(yè)的演奏技能及演唱技能，只有這樣，才能有效提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
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作者：惠仙 單位：云南省曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校
