幼兒彈唱能力學(xué)前教育論文

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1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)

1.1與語(yǔ)言節(jié)奏相結(jié)合，對(duì)幼兒的節(jié)奏感實(shí)施培養(yǎng)

通常情況下，兒歌具有節(jié)奏感強(qiáng)且節(jié)奏鮮明的特征。在開(kāi)展學(xué)前教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮兒歌的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏，對(duì)一些朗朗上口的兒歌實(shí)施編排，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，使他們的節(jié)奏感得到培養(yǎng)，這樣在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅會(huì)使幼兒提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2通過(guò)歌詞，對(duì)歌曲的節(jié)奏實(shí)施訓(xùn)練

實(shí)際上一首歌曲的歌詞同樣也是一首好聽(tīng)的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏之后，教師提供歌詞，要求幼兒自己對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏填入。這種節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，會(huì)使幼兒通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握節(jié)奏的運(yùn)用，成功地填入歌詞，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)感到滿足，感受到成功的喜悅。作為音樂(lè)的語(yǔ)言要素，節(jié)奏是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒音樂(lè)才能的一項(xiàng)主要內(nèi)容。所以，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，促使幼兒節(jié)奏感的提升。

1.3與身體動(dòng)作相結(jié)合，對(duì)歌曲節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

當(dāng)人們沉溺于某類(lèi)音樂(lè)或節(jié)奏中時(shí)，往往身體會(huì)不自覺(jué)地律動(dòng)。在對(duì)幼兒開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的巨大作用，通過(guò)身體將自己對(duì)節(jié)奏的感受表現(xiàn)出來(lái)，節(jié)奏所產(chǎn)生的肢體反應(yīng)是教師無(wú)法通過(guò)教導(dǎo)展現(xiàn)出來(lái)的，完全屬于一種自然的表現(xiàn)。教師也可運(yùn)用一些科學(xué)的手段和方法，引導(dǎo)幼兒將自身對(duì)節(jié)奏的感受通過(guò)適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。該方式的運(yùn)用，能夠使幼兒有效掌握歌曲的節(jié)奏。

1.4把握技巧，準(zhǔn)確彈奏

作為幼兒教師自身必備的一項(xiàng)基本功，只有將樂(lè)器的基本彈奏技能掌握好，才能在課堂教學(xué)中輕松自在地運(yùn)用。充分展現(xiàn)出音樂(lè)的無(wú)窮魅力，使幼兒得到感動(dòng)，使其形成學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，為技能培養(yǎng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供基礎(chǔ)。

1)教師對(duì)演奏的示范。一般演奏樂(lè)曲能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師通過(guò)示范演奏，比如口琴、電子琴等樂(lè)器的示范演奏的效果與錄音相比，課堂示范演奏的方式更為直接，能夠?yàn)橛變禾峁┮环N更為直觀的現(xiàn)場(chǎng)感受。在教師的演奏中，幼兒能夠體驗(yàn)到音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，能夠辨別出不同樂(lè)器的音色和性能。教師在演奏過(guò)程中所展現(xiàn)的動(dòng)作、表情、氣質(zhì)和風(fēng)格也可作為幼兒良好的模仿根源，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和樂(lè)感。彈唱教學(xué)要求教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)有充分的了解，并熟練掌握樂(lè)器演奏的各項(xiàng)技能。

2)師生之間互動(dòng)荷載。教師在對(duì)幼兒彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)的伴奏，伴奏主要分為幼兒演唱伴奏和教師范唱伴奏兩種。其中，在課堂教學(xué)中十分常用的則是教師自彈自唱，該方式不僅能夠良好地詮釋出作品精髓，而且有利于及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤，增加師生之間溝通交流，有利于兒童更直接且貼切地掌握歌曲和演奏技巧。教師對(duì)伴奏音型進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)與歌曲特點(diǎn)相結(jié)合。若旋律之間有較小的變化產(chǎn)生時(shí)，可運(yùn)用帶旋律的伴奏;若曲調(diào)和節(jié)奏有較大變化時(shí)，則需要對(duì)無(wú)旋律伴奏進(jìn)行運(yùn)用。兒童在演奏時(shí)應(yīng)較多地對(duì)帶旋律伴奏進(jìn)行使用，便于兒童對(duì)節(jié)奏分界點(diǎn)的掌握，從而完整表現(xiàn)出整個(gè)歌曲。

1.5生動(dòng)化的演唱

1)準(zhǔn)確化的演唱。在直接教學(xué)過(guò)程中，教師把握和延長(zhǎng)歌曲音調(diào)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及調(diào)性等發(fā)揮著重要作用。準(zhǔn)確地反鏟能夠?qū)⒏枨膬?nèi)容得到準(zhǔn)確反應(yīng)出來(lái)，使其有一定的感染力存在，也能將幼兒的情感實(shí)施充分調(diào)動(dòng)，便于兒童對(duì)歌曲內(nèi)在含義進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握。教師在對(duì)幼兒開(kāi)展范唱時(shí)，應(yīng)將音調(diào)、旋律和音準(zhǔn)實(shí)施準(zhǔn)確把握，同時(shí)也不能忽略咬字、吐字、發(fā)聲、口型以及姿勢(shì)等的正確就位，為兒童的模仿提供便利，避免兒童誤解了正確發(fā)音。

2)適度的時(shí)量。幼兒是培養(yǎng)兒童彈唱能力的主體，在整個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。例如:在學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，教師示范演唱主要是為兒童初學(xué)提供指導(dǎo)，但在訓(xùn)練過(guò)程總，禁止有過(guò)多的反復(fù)范唱頻率，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，避免對(duì)教師示范演唱產(chǎn)生一定的依賴。

3)飽滿的感情。不同節(jié)奏和音調(diào)的音樂(lè)會(huì)詮釋出完全不同的情感色彩和格調(diào)，可以說(shuō)一首歌即一個(gè)故事，因此在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情將音樂(lè)會(huì)中蘊(yùn)含的情感通過(guò)范唱展現(xiàn)出來(lái)使音樂(lè)的靈魂外化，向幼兒傳遞出音樂(lè)的情感，從而引發(fā)幼兒彈唱能力的是說(shuō)，使幼兒情感得到調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)中的熱情。

2結(jié)語(yǔ)

在幼兒彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)，運(yùn)用幼兒彈唱?jiǎng)?chuàng)新的新型策略，實(shí)現(xiàn)幼兒在音樂(lè)藝術(shù)方面形成堅(jiān)實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。

作者：趙小晰 單位：河南省文化廳藝術(shù)幼兒園