學(xué)前教育中的游戲與教學(xué)分析

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一、前言

游戲可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對(duì)其有的重要價(jià)值，在游戲中孩子們不僅可以鍛煉，學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，提高各方面的能力，而還能幫助幼兒學(xué)會(huì)分辨事物，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系甚至體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，幼兒游戲中存在重要的教育動(dòng)因、教育方法和教育契機(jī)。因此，在學(xué)前教育中，游戲是其主導(dǎo)活動(dòng)，游戲與教學(xué)二者必須緊密結(jié)合，寓教于樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)較好學(xué)前教育效果。本文從游戲與教學(xué)的關(guān)系，游戲應(yīng)在學(xué)前教育教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)前教育中的游戲設(shè)置原則和注意事項(xiàng)三個(gè)方面探討了相關(guān)幼教理論。

二、學(xué)前教育中游戲與教學(xué)的關(guān)系

在研究在學(xué)前教育中如何利用游戲作為幼兒教育的一種手段與方法之前，首先要理清和明確他們之間的關(guān)系，這是在具體教學(xué)實(shí)踐中有效利用游戲的基礎(chǔ)與前提?，F(xiàn)階段對(duì)幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)主要有“分離平行”、“相互融合”、“包含”三種觀點(diǎn)。“分離平行”關(guān)系觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)前教育中游戲和教學(xué)是完全并列的兩類(lèi)活動(dòng)，處于完全分離的狀態(tài)。游戲強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動(dòng)生長(zhǎng)，是一種無(wú)目的或是目的性不強(qiáng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是“興趣”、“表現(xiàn)”、“過(guò)程”；教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識(shí)、技能的社會(huì)性活動(dòng)，具有一定的社會(huì)性強(qiáng)制要求，強(qiáng)調(diào)的是“目標(biāo)”、“計(jì)劃”、“效果”。此觀點(diǎn)顯然有失偏頗?！跋嗷ト诤稀标P(guān)系觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲在學(xué)前教育中有一席之地，具有的獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，可以借助用來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠起到調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的作用。但仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)所說(shuō)的融合，只是僅僅將游戲看做了教學(xué)的工具，僅僅是表層的融合，極有可能在實(shí)踐中走入“灌輸式”或“放養(yǎng)式”的極端。“包含”關(guān)系認(rèn)為學(xué)前教育中游戲與教學(xué)是包含關(guān)系，是部分與整體的關(guān)系。其中，教學(xué)活動(dòng)是作為一個(gè)整體存在的，游戲只是其中的一個(gè)部分，很重要但卻不能代替整體的功能。梳理以上關(guān)于學(xué)前教育中游戲與教學(xué)關(guān)系的三種觀點(diǎn)，自然是“包含”觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確。理清二者關(guān)系的最終目的還是要實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲與教育的有機(jī)結(jié)合和整合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、學(xué)前教育中游戲應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用

既然游戲是學(xué)前教育的主導(dǎo)活動(dòng)，那么它在學(xué)前教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用是什么呢？主要有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)交往和協(xié)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前大部分為獨(dú)生子女的幼兒來(lái)說(shuō)，在幼兒園外大部分時(shí)間為家中長(zhǎng)輩所環(huán)繞，要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，合作、分享、溝通的能力是相對(duì)較弱的。幼兒園的一些團(tuán)隊(duì)、模仿角色類(lèi)的游戲，為幼兒提供了體驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活環(huán)境和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，潛移默化的將合作、協(xié)同的觀念根植于他們的幼小心靈中，與人交往的興趣和能力也會(huì)隨之提高。二是幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升。學(xué)齡前兒童包括肌肉控制、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體平衡等在內(nèi)的運(yùn)動(dòng)能力正處于形成和強(qiáng)化時(shí)期，提升運(yùn)動(dòng)能力正是游戲活動(dòng)所獨(dú)具的功能。比如在以鉆、爬、平衡等動(dòng)作為主的游戲中，可以促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使得身體協(xié)調(diào)性得到有效提高，各類(lèi)體育游戲則可以鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。三是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。無(wú)論哪類(lèi)游戲都離不開(kāi)語(yǔ)言的夠用，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境，對(duì)提高其對(duì)語(yǔ)言的掌握和使用能力具有重要作用。比如在角色游戲中，幼兒可以模仿和學(xué)習(xí)不同角色講話的語(yǔ)氣和內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐漸學(xué)會(huì)依據(jù)角色和溝通對(duì)象表述內(nèi)容，逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)能力。四是有效提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。一些手工制作類(lèi)的操作性游戲可起到這種作用，在依據(jù)教師要求完成游戲要求時(shí)，幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了同步鍛煉。五是促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲是玩兒，但同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒常常根據(jù)自己的意愿和想象去表現(xiàn)和創(chuàng)造，比如捏橡皮泥、搭積木，每一個(gè)孩子所能呈現(xiàn)出的“作品”都會(huì)不盡相同，有些孩子還能制作出若干個(gè)不同的“造型”，這鍛煉的就是想象力和創(chuàng)造力。

四、學(xué)前教育中游戲設(shè)置原則和注意事項(xiàng)

選擇游戲要建立在教師對(duì)所教授幼兒特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上，適合其具體發(fā)展情況，有助于其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲的形式和過(guò)程要適合所針對(duì)幼兒的年齡段，能吸引幼兒的強(qiáng)烈興趣，使幼兒能自始至終的全身心投入其中，不致產(chǎn)生厭煩心理。每天的游戲類(lèi)別、形式不宜過(guò)多、過(guò)雜，但角色游戲、表演游戲等創(chuàng)造性游戲最好起碼有一種。穿插于科目教學(xué)活動(dòng)之中的游戲要以規(guī)則游戲?yàn)橹鳎鸬教岣邔W(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平的輔助作用。每天的游戲要與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，做到張弛有度，使幼兒的精神狀態(tài)保持舒坦、平和。

五、學(xué)前教育游戲中教師應(yīng)發(fā)揮的作用

在游戲活動(dòng)中，幼兒應(yīng)是主體和“主角”，教師只需要起到輔助和指導(dǎo)作用。參與過(guò)多，容易引發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的厭煩心態(tài)，改變了游戲寓教于玩的初衷，成為了披著游戲外衣的教學(xué)活動(dòng)。首先，自始至終遵照教師的“命令”來(lái)進(jìn)行的游戲不是幼兒資源的活動(dòng)，是不自由和缺乏靈活性的，也不利于幼兒創(chuàng)造力的塑造和想象力的發(fā)揮。所以游戲要有幼兒自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。其次，教師的輔助和指導(dǎo)不可或缺，但要保持最低限度的干預(yù)。在游戲中，教師要堅(jiān)守觀察但不干擾游戲進(jìn)行的原則，同時(shí)仔細(xì)觀察、密切注意游戲進(jìn)度，對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)及時(shí)給與支持、贊許、鼓勵(lì)，對(duì)不正確的加以糾正即可。第三，如需參與游戲，則應(yīng)以平等的角色參與，以充分尊重幼兒為前提，不能按照成年人的意愿、想法和觀察問(wèn)題的角度去“干擾”游戲的自然進(jìn)展，否則會(huì)削弱游戲在提升幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性上作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們要從學(xué)前教育教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)前教育中的游戲設(shè)置原則和注意事項(xiàng)多方面積極努力和改進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)垮了的童年。

作者：樊蕊 單位：烏海市海勃灣區(qū)蒙古族幼兒園