學(xué)前教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響研究

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【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展到了世界的各個(gè)角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育兒童的影響

（一）轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀，認(rèn)識(shí)一些大自然中的動(dòng)物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節(jié)的更替。在過(guò)去的學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)的排列通常是線性的，而大規(guī)模普及的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)使得知識(shí)以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習(xí)過(guò)程也不再呈線性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò)中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強(qiáng)大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也得到充分地展現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，對(duì)事物各個(gè)方面的評(píng)判也不同，而非以唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，并且加強(qiáng)彼此的互相合作可更加豐富孩子們對(duì)事物的多方面理解。在老師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣既可以通過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的工具得到更加豐富的知識(shí)，又可以以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)交流的工具。通常認(rèn)為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)過(guò)多時(shí)，可能會(huì)不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò)，若是能掌握好使用度，是可以通過(guò)日益廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)交流能力。日本的教育工作者設(shè)計(jì)了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計(jì)算機(jī)研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的話，如此長(zhǎng)距離、大范圍的交流學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)還向孩子們創(chuàng)造了信息的環(huán)境。例如，部分國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)的功能，讓各個(gè)區(qū)域的孩子們采集當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔?shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)上傳至網(wǎng)絡(luò)中心，其統(tǒng)一處理源自不同地區(qū)的數(shù)據(jù)后，再由網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀察結(jié)果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變了兒童與教師的傳統(tǒng)角色。過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向?qū)W生傳遞技能與知識(shí)為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時(shí)還兼顧著管理、監(jiān)督和向孩子們傳播知識(shí)的職責(zé)，老師可以參考學(xué)生的反應(yīng)、神情以及練習(xí)以獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求了。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴(kuò)展出更加多重的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、學(xué)習(xí)伙伴、管理者、學(xué)習(xí)者、組織者。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習(xí)的效率，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長(zhǎng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國(guó)，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義者表示，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自己的需求，結(jié)合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯•漢迪所言：教育事業(yè)，國(guó)家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長(zhǎng)共同維護(hù)和營(yíng)造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(zhǎng)與老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長(zhǎng)與老師可以結(jié)合不同兒童的生理特征、性格特征，指導(dǎo)和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了教師的備課方式。現(xiàn)在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì)逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對(duì)網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái)，有形的教室將被突破，教學(xué)對(duì)話將不再局限于師生之間，教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件，教師可以和家長(zhǎng)及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長(zhǎng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)增加了學(xué)前教師合作交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或詢問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].高等教育出版社，2011.

作者：任玉芹 單位：琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)