學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究(8篇)
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第一篇：學(xué)前教育專業(yè)三學(xué)教學(xué)模式改革分析
摘要：隨著國(guó)家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，我國(guó)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)，特別是2013年對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證制度的改革，使得在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“幼兒教育學(xué)”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生學(xué)”三門基礎(chǔ)課程急需打破原有教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。本文對(duì)“三學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了改革初探，初步形成了“一融合、二實(shí)踐、三拓展”的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師資格證考試；幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三學(xué)；教學(xué)模式
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到政府部門、教育部門等的重視。2010年國(guó)家頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2013年8月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》與《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱“兩辦法”），使得嚴(yán)把教師入口、教師定期認(rèn)證等呼吁多年的教育改革落實(shí)到了政策層面，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了保障。隨著國(guó)家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，特別是教師資格認(rèn)定制度與考試制度的改革，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要地位的“三學(xué)”課程急需打破原有教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。一方面是我們更關(guān)注的是幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，而不是“三學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，另一方面是在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中更傾向于技能型人才的培養(yǎng)，使得“三學(xué)”教學(xué)不能再停留在書本當(dāng)中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)能力。在這樣的現(xiàn)狀下，“三學(xué)”課程教學(xué)急需以“培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)”為出發(fā)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破學(xué)科界限，探索出新的教學(xué)模式。通過不斷探索，主要從以下兩方面進(jìn)行了教學(xué)改革：
一、初步形成了“一融合、二實(shí)踐、三拓展”的“三學(xué)”教學(xué)模式
（一）“一融合”
即在“三學(xué)”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課證融合。一方面，我們結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，打破“三學(xué)”的原有教學(xué)體系，在秉承“教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)”的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教師資格證考試相融合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，圍繞“三學(xué)”重要知識(shí)點(diǎn)及幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，分學(xué)科編制了“三學(xué)”試題庫(kù)。該試題庫(kù)可用于“三學(xué)”聯(lián)合舉辦的幼教知識(shí)競(jìng)賽，也可用于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生參加教師資格證考試的通過率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“課證融合”。另一方面，將課堂教學(xué)與其他職業(yè)資格證考試相融合，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如“幼兒心理學(xué)”可與“心理咨詢師”資格證相融合，“幼兒衛(wèi)生學(xué)”可與“營(yíng)養(yǎng)師”資格證相融合，達(dá)到職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并重，實(shí)現(xiàn)持“雙證”甚至“多證”上崗就業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。
（二）“二實(shí)踐”
即在“三學(xué)”教學(xué)中重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的從師能力。在“三學(xué)”教學(xué)中既重視課程的理論性，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)際工作的一致性，本著“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。一方面是在理論學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如，在“幼兒教育學(xué)”的教學(xué)中，我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了“教師”主導(dǎo)的教學(xué)形式，采用了“情景導(dǎo)入———理論學(xué)習(xí)———應(yīng)用練習(xí)”三段式教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在“三段式”的教學(xué)法中，通過給學(xué)生提供相應(yīng)的問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，最后通過應(yīng)用練習(xí)（如案例分析、情景模擬等）將理論與實(shí)際工作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面是通過幼兒園的見實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)踐。為了讓學(xué)生在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要求學(xué)生走進(jìn)幼兒園，定期到幼兒園進(jìn)行見實(shí)習(xí)，觀察幼兒，調(diào)查了解幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀和問題。這是由學(xué)到用的真正體驗(yàn)，能使“三學(xué)”知識(shí)在實(shí)踐過程中得到升華，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和從師能力。
（三）“三拓展”
即在“三學(xué)”教學(xué)中增加課外拓展的內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)能力。著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，我們?cè)黾恿苏n外拓展的內(nèi)容。課外拓展主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和愛幼協(xié)會(huì)兩大途徑實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效學(xué)習(xí)方式。為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，拓寬專業(yè)視野，“三學(xué)”均制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，并納入了平時(shí)成績(jī)考核。學(xué)生通過定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，迅速獲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，掌握國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒園實(shí)踐中存在的教育問題，從而豐富并拓展“三學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
二、圍繞“一融合、二實(shí)踐、三拓展”的教學(xué)模式，對(duì)“三學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革
（一）在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為核心，從“素養(yǎng)目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)"三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)緯度的具體內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的要求和期望。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，對(duì)“三學(xué)”的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行提煉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，實(shí)現(xiàn)課證融合，并重視以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在“三學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中都加入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
（三）在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，保證學(xué)生參與的有效性；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、情境教學(xué)法、案例分析法、實(shí)踐觀摩、研究性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)討論法等。1.講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)在于能讓學(xué)生直接、快速、精煉地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。在“三學(xué)”的教學(xué)過程中，對(duì)重要的理論知識(shí)采用講授的教學(xué)方法，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是將“三學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容安置在一個(gè)模擬的幼兒園教育的情景場(chǎng)合之中。通過學(xué)生的模擬演練，在特定的仿真場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化了教學(xué)效果，又縮短了課堂教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)的差距。3.案例分析法：案例分析法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)選定的具有代表性的幼兒教育典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和討論，作出判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和分析能力。案例教學(xué)法在“三學(xué)”中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了啟發(fā)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生的專業(yè)能力。4.實(shí)踐觀摩（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）：根據(jù)“三學(xué)”課程內(nèi)容，定期安排學(xué)生進(jìn)行幼兒園教育見實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生幼兒園保教工作的能力。5.現(xiàn)場(chǎng)討論法：通過學(xué)生當(dāng)堂討論和辯論，產(chǎn)生思想碰撞，從而有效理解教學(xué)內(nèi)容。
（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，圍繞“一融合、二實(shí)踐、三拓展”的教學(xué)模式，“三學(xué)”均采用多元考核評(píng)價(jià)模式，變單一的卷面考核為綜合測(cè)評(píng)和卷面考試相結(jié)合。1.綜合測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力，方法與過程，主要從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作四個(gè)維度進(jìn)行。2.卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，圍繞幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行考試，實(shí)現(xiàn)課證融合，形式為閉卷。新的評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，比較注重過程性評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果成效相結(jié)合。通過“三學(xué)”教學(xué)改革，初步形成了“一融合、二實(shí)踐、三拓展”的“三學(xué)”教學(xué)模式，解決了原有“三學(xué)”教學(xué)落后于學(xué)前教育工作實(shí)際的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力，提高了“三學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼兒教育工作奠定了良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。教師在“三學(xué)”教學(xué)改革中使自身素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］柳秋華.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（12）.
［2］袁朝陽(yáng).學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.
作者：陳暢 單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校
第二篇：五年制學(xué)前教育專業(yè)國(guó)學(xué)誦讀課教學(xué)研究
摘要：隨著社會(huì)需求的不斷增多，五年制學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了國(guó)學(xué)誦讀課程。國(guó)學(xué)誦讀課是一門旨在增加國(guó)學(xué)知識(shí)，提高國(guó)學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化類必修課程。國(guó)學(xué)誦讀課的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生健全的人格，提高其人文素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，國(guó)學(xué)誦讀課既要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要對(duì)重要經(jīng)典著作進(jìn)行深入的剖析。教學(xué)方法上，國(guó)學(xué)誦讀課要做到誦讀與講解相結(jié)合，延伸與方法相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：五年制；學(xué)前教育；國(guó)學(xué)誦讀課
近年來，全國(guó)上下學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱情不斷高漲。人們對(duì)于經(jīng)典國(guó)學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至在幼兒園的教室里，小朋友們也在誦讀蒙學(xué)讀物。這一現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)對(duì)幼兒園國(guó)學(xué)教師的大量需求。然而，幼兒園國(guó)學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：有些幼兒園教師缺乏一定的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，有的具備國(guó)學(xué)素養(yǎng)的教師卻不懂得幼兒教育。因此，為了保證國(guó)學(xué)知識(shí)能夠以幼兒喜聞樂見的方式傳遞給孩子，許多高職院校五年制專科層次學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了國(guó)學(xué)誦讀課。幾年的教學(xué)探索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，然而也存在一些問題：部分教師對(duì)國(guó)學(xué)誦讀課的學(xué)科定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還沒有清楚的認(rèn)識(shí)。
一、國(guó)學(xué)誦讀課的學(xué)科定位
國(guó)學(xué)誦讀課是一門旨在增加國(guó)學(xué)知識(shí)，提高國(guó)學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化類必修課程。國(guó)學(xué)經(jīng)典博大精深，其中蘊(yùn)含著古人豐富的生命智慧，學(xué)問之法，滲透著正心、修身、明理的內(nèi)容。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期和世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期。誦讀學(xué)習(xí)經(jīng)典可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到增加國(guó)學(xué)知識(shí)，提高國(guó)學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)從事幼兒園國(guó)學(xué)教育技能的目的。當(dāng)學(xué)過國(guó)學(xué)誦讀課的學(xué)生走向社會(huì)，又會(huì)影響更多的幼兒。久而久之，人們的文化修養(yǎng)將會(huì)大大提高。除具有提高人生修養(yǎng)的共性功能之外，由于專業(yè)特點(diǎn)，這門課還有特殊的作用：本專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園準(zhǔn)教師，師德對(duì)于幼兒教師而言是非常重要的。國(guó)學(xué)經(jīng)典中對(duì)于教師修養(yǎng)的闡述有利于學(xué)生立師志、修師德、樹師表、鑄師魂，形成良好的職業(yè)修養(yǎng)。因此，此門課程應(yīng)為必修課程。
二、國(guó)學(xué)誦讀課的教學(xué)目標(biāo)
課程的學(xué)科定位影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。國(guó)學(xué)誦讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，塑造學(xué)生健全的人格，提高其人文素養(yǎng)。圍繞這一目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度審視，得出以下具體目標(biāo)：1.幫助學(xué)生掌握國(guó)學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)作品的能力。國(guó)學(xué)誦讀課是通過誦讀和講解，從文體、文論、文化等角度管窺中國(guó)傳統(tǒng)文化的冰山一角。因此，在知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建起古典流派、作家生平思想和經(jīng)典著作的知識(shí)框架，幫助學(xué)生了解作品的大致情況。然而，經(jīng)典性著作汗牛充棟，僅靠講解，覆蓋面較小。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們逐步學(xué)會(huì)借助工具書自己閱讀作品，為其以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.教學(xué)應(yīng)以遵循學(xué)生的主體，教師為主導(dǎo)的原則。中國(guó)傳統(tǒng)文化由于時(shí)間跨度比較大，教學(xué)時(shí)要特別注意學(xué)生主體性的發(fā)揮。通過誦讀、討論、講述、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)習(xí)興趣。3.提升學(xué)生的民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。21世紀(jì)以來，黨中央多次提出弘揚(yáng)中華文化，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高校應(yīng)當(dāng)通過中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)培養(yǎng)國(guó)民的民族自信心。五年制國(guó)學(xué)誦讀課就是要增加這些準(zhǔn)幼兒教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，自發(fā)地將傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化到性格之中，使得青年人的人格修養(yǎng)得到提高，為以后進(jìn)入工作崗位自覺傳承傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。
三、國(guó)學(xué)誦讀課的教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)典作品的選擇是國(guó)學(xué)誦讀課教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。然而，其選擇是有一定難度的：國(guó)學(xué)經(jīng)典博大精深，如何將其濃縮在短短的幾十課時(shí)的教學(xué)之中？要解決好這一問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“廣”與“精”的結(jié)合。知識(shí)面要“廣”。國(guó)學(xué)有不同的分類方法：按照學(xué)科，可以分為史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等門類；按照思想，可以分為先秦諸子及儒釋道三家等門類；按照《四庫(kù)全書》分類，可以分為經(jīng)、史、子、集四部。學(xué)界往往采用的是《四庫(kù)全書》的分類方法。國(guó)學(xué)誦讀課要擇取一種分類方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)有一個(gè)大致的了解。寬廣的知識(shí)面可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)或工作提供解決問題的良好思路。對(duì)思想的剖析要“精”。在國(guó)學(xué)誦讀課的課堂上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)部分的內(nèi)容：儒家著作、史學(xué)經(jīng)典、諸子經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典作品。對(duì)每個(gè)版塊都要展開具體深入的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)作品的思想。
四、國(guó)學(xué)誦讀課的教學(xué)方法
教學(xué)方法的選取一方面受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的影響，另一方面受學(xué)生情況的影響。國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說有一定的難度，因此，在教學(xué)方法的選擇上要增強(qiáng)趣味性，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.誦讀與講解相結(jié)合。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是我國(guó)古代學(xué)者提出的重要讀書方法。誦讀可以讓學(xué)生熟悉經(jīng)典，增強(qiáng)語(yǔ)感，為進(jìn)一步地理解打下基礎(chǔ)。因此，在國(guó)學(xué)誦讀課上可以采用聽讀、個(gè)讀、齊讀、分組讀、自由讀、領(lǐng)讀、師生對(duì)讀等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典的理解。然而，在誦讀的過程中要注意不能僅僅只動(dòng)嘴，如《弟子規(guī)》中談到，“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”，只有讓學(xué)生帶著問題去讀，心眼口并用，才能強(qiáng)化誦讀的效果。在讀的基礎(chǔ)上，教師要開展講解活動(dòng)。當(dāng)教師深入地講解之后，應(yīng)讓學(xué)生參與各種活動(dòng)深化理解。如，對(duì)于通過評(píng)述歷史事件或小故事進(jìn)行說理的著作，可以學(xué)生復(fù)述故事的方法加深理解；對(duì)于哲理性較強(qiáng)的作品，可以辯論或演講的方式，深化理解。同時(shí)，在深刻理解原文，把握思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可補(bǔ)充大量歷史或現(xiàn)代案例，讓學(xué)生在具體可感的事件中提高辨別是非的能力，形成正確的看待問題的態(tài)度。
2.延伸與方法相結(jié)合。國(guó)學(xué)擁有宏大的知識(shí)體系，值得每個(gè)人一生學(xué)習(xí)。因此，國(guó)學(xué)誦讀課的教學(xué)既要注重短期效果，更要有終身的引導(dǎo)。課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤阂龑?dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)課下繼續(xù)探究的興趣；介紹更多典籍，引領(lǐng)學(xué)生課下閱讀；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高要求，滿足他們的學(xué)習(xí)需求?！墩撜Z(yǔ)》指出：“工欲善其事，必先利其器?！苯佑|經(jīng)典，要有一定的方法，基礎(chǔ)的訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)必須具備，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能少走或不走彎路。在國(guó)學(xué)誦讀課上，教師應(yīng)有意識(shí)地指出段落中的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富學(xué)生的積累，并注意引導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主閱讀，提高學(xué)生閱讀理解典籍的能力。不僅如此，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息量較大，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典相關(guān)材料，既能收獲信息又能鍛煉學(xué)生接受和處理信息的能力?？砷_設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，解疑答難，開展交流互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
3.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合。大學(xué)生人格境界的提升要靠行動(dòng)來表現(xiàn)。然而，誦讀課堂由于時(shí)間和環(huán)境的限制，行為的改變很難看到。課堂教學(xué)可以完成學(xué)生思想認(rèn)知和情感陶冶方面的工作，道德意志的樹立和行為方式的形成要靠課余完成。大學(xué)生的課余活動(dòng)較多，若在學(xué)生活動(dòng)中滲透國(guó)學(xué)因素，則既能受到學(xué)生的喜愛，又能創(chuàng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)化。學(xué)生比較喜歡的國(guó)學(xué)活動(dòng)有古典作品誦讀、古典文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，可有效提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生中自發(fā)形成的社團(tuán)組織，如國(guó)畫社、書法社、武術(shù)社也能很好地傳承國(guó)學(xué)文化，增強(qiáng)國(guó)學(xué)技能。學(xué)校還可定期安排國(guó)學(xué)專題講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)民間國(guó)學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，學(xué)習(xí)民間國(guó)學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高國(guó)學(xué)教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王曉嵐 單位：開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
第三篇：幼兒園常規(guī)教育與學(xué)前教育
【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育改革的問題也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，在學(xué)前教育這種基礎(chǔ)性教育中，對(duì)于3-6歲心理不成熟的幼兒來說，讓他們接受常規(guī)教育對(duì)其心理健康成長(zhǎng)具有重要作用。如何采取有效的常規(guī)教育方法，培養(yǎng)幼兒日常的良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前學(xué)前教育體制改革背景下幼兒教育工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；常規(guī)教育；學(xué)前教育；創(chuàng)新
常規(guī)教育指的是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一日的生活安排和行為準(zhǔn)則，它是幼兒從家庭融入社會(huì)集體這一階段所必須接受的教育，也是學(xué)前教育重要的組成部分。科學(xué)合理的常規(guī)教育對(duì)于幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的作用，針對(duì)我國(guó)幼兒常規(guī)教育內(nèi)容和方法中不利于幼兒健康發(fā)展的問題，從學(xué)前教育改革中幼兒發(fā)展為本的內(nèi)容出發(fā)，提出了幼兒常規(guī)教育的創(chuàng)新舉措。
一、幼兒發(fā)展為本在學(xué)前教育改革中的體現(xiàn)
關(guān)注幼兒身心健康和個(gè)性發(fā)展是學(xué)前教育改革中的重要內(nèi)容，讓幼兒教育目標(biāo)重回幼兒本身，堅(jiān)持以幼兒心理健康發(fā)展為主要價(jià)值取向，并注重知識(shí)技能與幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)的結(jié)合。
1.注重幼兒創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€(gè)體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識(shí)，更重要的是通過教育培養(yǎng)他們對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造力的追求，從小就樹立創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，要激發(fā)幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養(yǎng)他們的空間思維能力，為以后的創(chuàng)作發(fā)展積累素材。
2.注重幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)
幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是讓他們?nèi)ジ兄睿ㄟ^生活中各種藝術(shù)表現(xiàn)形式提高幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。他們?cè)趯?duì)事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學(xué)中常常創(chuàng)造更多的條件讓他們?nèi)ソ佑|生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風(fēng)光美景，通過藝術(shù)作品去感知不同色彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、幼兒常規(guī)教育內(nèi)容存在的問題
1.常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建忽視幼兒的主體性
幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建往往是由教育者決定，但各種因素常常導(dǎo)致教育內(nèi)容沒有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認(rèn)為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長(zhǎng)時(shí)間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內(nèi)心需要的個(gè)性特點(diǎn)，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏靈活性
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導(dǎo)幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動(dòng)來動(dòng)去”等話語(yǔ)，這是因?yàn)樵S多教育者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只用“好”與“壞”兩個(gè)角度。所以常規(guī)教育內(nèi)容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計(jì)從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一
幼兒常規(guī)教育的方法應(yīng)該多樣性，這樣才能多方位的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，但實(shí)際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項(xiàng)，對(duì)違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點(diǎn)不利于幼兒積極性和主動(dòng)性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
三、幼兒常規(guī)教育創(chuàng)新舉措
1.讓幼兒參與常規(guī)教育內(nèi)容構(gòu)建
常規(guī)教育的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒也參與內(nèi)容的構(gòu)建中，以幼兒需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達(dá)這一游戲需要注意的要點(diǎn)，然后在游戲的過程中針對(duì)出現(xiàn)的不規(guī)范問題加以修正。
2.教育方法要多樣性
幼兒常規(guī)教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進(jìn)幼兒發(fā)展，可以通過閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品陶冶幼兒的情趣，增長(zhǎng)他們的知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的受到思想方面的啟發(fā)、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們?cè)诮巧陌缪葜腥ジ兄鐣?huì)和體驗(yàn)生活。
3.加強(qiáng)教育者在常規(guī)教育中的示范作用
幼兒的言行舉止很大程度上受到教育者的影響，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣必須注重教育者良好形象的樹立，教育者一身作則的同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)也必須形成良好的示范作用，為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，在我國(guó)當(dāng)前的教育體制改革的背景下，幼兒常規(guī)教育也必須進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索科學(xué)的常規(guī)教育方法，為培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈艷鳳.《幼兒園常規(guī)教育的理性思考》.教學(xué)研究.2007
作者：任艷宏 單位：山西省呂梁市八一街幼兒園
第四篇：學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要性
摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂技能，在實(shí)踐中獲得音樂知識(shí)和能力。因此，我們必須加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；視唱練耳；重要性
學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運(yùn)用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對(duì)音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過合理練習(xí)方式來進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進(jìn)行音樂的演奏。對(duì)于樂譜的具體知識(shí)有非常嚴(yán)格的要求。針對(duì)于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對(duì)應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識(shí)出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識(shí)音對(duì)于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于視唱練耳課程的重要性還沒有認(rèn)識(shí)到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。
二、視唱練耳對(duì)樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個(gè)部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進(jìn)行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進(jìn)入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間相對(duì)很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識(shí)，無論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識(shí)相符合。然后在通過基本音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對(duì)旋律、節(jié)奏的把握，同時(shí)有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊(duì)配合。一般來說，識(shí)譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有了提升，達(dá)到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對(duì)節(jié)奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽啵苯佑绊懼璩谋憩F(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績(jī)分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。
三、視唱練耳對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的影響
鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對(duì)樂譜的依賴，減少對(duì)樂譜的熟悉過程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對(duì)于音樂的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對(duì)于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強(qiáng)弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對(duì)于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。
四、視唱練耳對(duì)兒歌教學(xué)的影響
由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補(bǔ)和完善。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。
五、視唱練耳對(duì)兒歌創(chuàng)作的影響
兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對(duì)兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng)作。視唱練耳課程對(duì)于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng)作之前，針對(duì)兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對(duì)于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對(duì)于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對(duì)于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對(duì)即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準(zhǔn)備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來進(jìn)行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進(jìn)而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對(duì)于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進(jìn)行。一般在對(duì)于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會(huì)給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對(duì)于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習(xí)還會(huì)加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會(huì)使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對(duì)舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對(duì)音樂的感知，表達(dá)以及欣賞。這樣的能力對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中會(huì)需要學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對(duì)于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢(shì)必會(huì)影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時(shí)老師會(huì)要求學(xué)生按照節(jié)奏來進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時(shí)也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對(duì)于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對(duì)舞蹈配樂的有一定的認(rèn)識(shí)和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進(jìn)行與節(jié)奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂獨(dú)特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。
八、結(jié)語(yǔ)
總之，視唱練耳課程教育對(duì)于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對(duì)于音樂素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對(duì)于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
[參考文獻(xiàn)]
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作者：胡勍 單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院
第五篇：高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建思考
［摘要］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國(guó)家開始大力普及學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的需求急劇增加。本科層次學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，必須依據(jù)“雙標(biāo)”準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的目標(biāo)、內(nèi)容、考核、監(jiān)管、保障等實(shí)踐教學(xué)體系。在具體實(shí)施中，要加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源。培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)的高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。
［關(guān)鍵詞］高校教學(xué);教育改革;學(xué)前教育;體系構(gòu)建
我國(guó)在2011年頒布實(shí)施了《教育課程改革意見》，(簡(jiǎn)稱《意見》)，其中明確提出了“學(xué)前教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置要求”。2012年又出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“雙標(biāo)”規(guī)范，成為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，對(duì)提升學(xué)前教師專業(yè)化水平有重要作用。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法
(一)構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)能力要求等增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，是實(shí)踐教學(xué)體系得以完善的基礎(chǔ)與依據(jù)。按照“雙向指標(biāo)”要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實(shí)踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;其次，專業(yè)知識(shí)與能力，包含對(duì)兒童認(rèn)知能力的理解與引導(dǎo)能力，教育計(jì)劃制定與執(zhí)行能力，適應(yīng)環(huán)境的能力與知識(shí)總結(jié)能力，團(tuán)隊(duì)合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗(yàn)，參與實(shí)踐教學(xué)的感受、參觀科研單位的體會(huì)等。
(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
作為實(shí)踐教學(xué)的載體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過去，高校學(xué)前教育專業(yè)主要分為理論教育與實(shí)習(xí)兩方面，在內(nèi)容上過于單一、分散，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫軌。要想使“雙標(biāo)”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1．課程實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實(shí)踐訓(xùn)練外，學(xué)前兒童游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及“五大領(lǐng)域”都有一定的實(shí)踐內(nèi)容。
2．活動(dòng)實(shí)踐
“活動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)、增長(zhǎng)能力、全面發(fā)展的有效方式。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各類藝術(shù)技能競(jìng)賽和教育教學(xué)技能競(jìng)賽，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一系列職業(yè)技能訓(xùn)練，并且進(jìn)行專門的考核。通過微格教學(xué)，可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3．教育實(shí)踐
教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)都是教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實(shí)踐時(shí)間，并將觀摩、參與、研究教育實(shí)踐作為“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過見習(xí)，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強(qiáng)今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感。通過見習(xí)，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級(jí)的方法。
4．社會(huì)實(shí)踐
充分調(diào)研各地區(qū)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展情況，到基層體驗(yàn)支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗(yàn)縣市、村鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展情況，使學(xué)生在服務(wù)人民的同時(shí)，提升人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生服務(wù)熱情，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性。引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入基礎(chǔ)教育實(shí)際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務(wù)幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，提高學(xué)生思考和分析問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系
不斷強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)與管理，將實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合起來，共同獲得優(yōu)異的實(shí)訓(xùn)成果，教師做好考核與測(cè)評(píng)記錄;實(shí)踐活動(dòng)考核可將學(xué)習(xí)指導(dǎo)與綜合素質(zhì)考核一起進(jìn)行，將學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運(yùn)行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學(xué)校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織與工作負(fù)責(zé)。而在運(yùn)行管理上，可以建立起獨(dú)立、系統(tǒng)的課程輔助實(shí)踐活動(dòng)大綱，有針對(duì)性的將實(shí)踐計(jì)劃編寫出來，將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)到位，對(duì)考核辦法進(jìn)行規(guī)范與增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“六落實(shí)”中的大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)、考核落實(shí)，將教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。
(五)構(gòu)建出完善、具體的實(shí)踐教學(xué)保障體系
首先，需要對(duì)教學(xué)條件與設(shè)施不斷完善，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是學(xué)前專業(yè)重要的教學(xué)體系組成，其中包含了實(shí)訓(xùn)室的建設(shè);構(gòu)建出穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地將決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程的有序開展。其次，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，不斷對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，使之具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念與勇于創(chuàng)新的精神?？梢云刚?qǐng)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的教研員、知名教師或者幼兒園園長(zhǎng)做兼職教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)
(一)加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐教學(xué)體系間的聯(lián)系
隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步落實(shí)，在課程設(shè)置上也提出了更高要求與標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)工作的開展將起到指導(dǎo)與規(guī)劃作用。相對(duì)于過去完整性、程序化的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)則更加具有針對(duì)性與突破性，并且在課程開展上較為隨意客觀。而從時(shí)效性上看，理論課與實(shí)踐課之間相互脫軌、失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐課程逐漸淪為理論課的附屬，實(shí)施效果很難強(qiáng)化。面對(duì)這一問題，高校必須做好實(shí)踐與理論的整合，分清主次，明確兩者之間的聯(lián)系與作用，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
(二)強(qiáng)化教師的實(shí)踐意識(shí)
專業(yè)實(shí)踐性是教學(xué)需要明確的內(nèi)容。擔(dān)任理論課程的教師需要對(duì)幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)有所了解，需要能起到組織與協(xié)調(diào)作用，真正體驗(yàn)過幼兒園的教學(xué)生活，這樣才能在講授課程時(shí)融入自己的真情實(shí)感，使教更加具有靈活性與真實(shí)性。最后，要明確軟件與硬件之間的關(guān)系，縱向與橫向教學(xué)之間的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益間的關(guān)系，在“雙標(biāo)”指導(dǎo)下提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。
(三)優(yōu)化教學(xué)資源
需要始終將實(shí)踐教學(xué)放在首位，將培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、技能扎實(shí)、紀(jì)律性強(qiáng)的師資隊(duì)伍作為目標(biāo);本著合作、互利共贏的原則建立實(shí)訓(xùn)基地，開展豐富多彩的實(shí)訓(xùn)活動(dòng);加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，保障設(shè)施資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有序開展。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建關(guān)系到該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，必須在“雙標(biāo)”規(guī)范下開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極，不斷對(duì)個(gè)人各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化。
作者：馬貴俊 單位：寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院
第六篇：學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理優(yōu)化思考
【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學(xué)思維，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動(dòng)，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個(gè)方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結(jié)合實(shí)例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)；課堂管理；優(yōu)化
學(xué)前教育面對(duì)的是0~6周歲的幼兒，其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響，因此，幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識(shí)與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能，要求幼師生會(huì)唱會(huì)跳，而往往忽視對(duì)文化課程的重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不合理，要求不嚴(yán)格，幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對(duì)優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1．學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善
課堂管理目標(biāo)是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實(shí)施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營(yíng)造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個(gè)中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識(shí)、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面，數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過程中，對(duì)于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少，過分壓制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致未形成師生共同的長(zhǎng)期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，對(duì)于其過程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對(duì)幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實(shí)際需要還存在一定的差距.
2．課堂主體定位不準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動(dòng)交流中領(lǐng)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但現(xiàn)實(shí)生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等，在教學(xué)過程中，大部分時(shí)間是“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師并沒有考慮學(xué)生的意愿和接受程度，學(xué)生在課堂上的“話語(yǔ)權(quán)”被剝奪，只有在教師點(diǎn)名提問時(shí)，才會(huì)有學(xué)生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識(shí)，而不會(huì)提出自己對(duì)于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等的看法.這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血，但得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學(xué)生心中大多有“怨言”，對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨(dú)立思考能力，完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3．課堂氛圍缺乏生機(jī)
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高；但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)于教學(xué)任務(wù)“草草了事”，“心不在焉”，嚴(yán)重阻礙教師真實(shí)教學(xué)水平的發(fā)揮；而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生，往往也會(huì)呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍，是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對(duì)一所幼師學(xué)校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽，但是有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程秩序井然，各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時(shí)間，學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動(dòng)出現(xiàn)較少，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機(jī)，這表明學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對(duì)師生關(guān)系的處理，缺乏對(duì)于課堂氛圍的重視，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1．因材施教，明確課堂目標(biāo)與計(jì)劃
課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計(jì)劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素，不同性格的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學(xué)前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格，根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計(jì)劃.
2．建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個(gè)最主要的方面，師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗，教師與學(xué)生是最親密的，同時(shí)教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系.只有教師正確地認(rèn)識(shí)師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關(guān)系，促使師生之間的相互信任與理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能保證學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨(dú)特的個(gè)體，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)尊重每一名學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”，要讓學(xué)生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學(xué)生，相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護(hù)的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己高尚的人格感染學(xué)生，讓學(xué)生充分信任教師.
3．強(qiáng)化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和課堂紀(jì)律的維持，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點(diǎn)”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學(xué)成長(zhǎng)的記錄.通過對(duì)課堂管理中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過對(duì)課堂教學(xué)過程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析，可以幫助教師更好的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力，提高教師實(shí)踐反思能力，進(jìn)而提升專業(yè)水平；另外.在對(duì)課堂管理案例進(jìn)行分析研究過程中，不僅需要教師對(duì)課堂管理的反思，還要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生提出自己對(duì)于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過師生對(duì)課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.
4．提高學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動(dòng)地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學(xué)校管理水平，建立多元化的課堂管理評(píng)價(jià)主體.一是數(shù)學(xué)教師之間的評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識(shí)背景，熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容，能夠提出具體而切合實(shí)際的評(píng)價(jià)意見.另外，教師之間的評(píng)價(jià)還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高，促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師之間形成“競(jìng)爭(zhēng)＋合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評(píng)價(jià).學(xué)生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學(xué)生對(duì)教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評(píng)判權(quán)”.通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.
5．重視實(shí)踐作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實(shí)踐的作用，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識(shí)前，先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，自己查找資料，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識(shí).三是組織見習(xí)實(shí)習(xí).為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時(shí)的安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.
總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，對(duì)于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對(duì)于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī).
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作者：劉建國(guó) 單位： 常州幼兒師范學(xué)校
第七篇：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式分析
摘要:隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育工作的不斷重視,使得提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為了教育事業(yè)的重要工作之一。專業(yè)舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容,然而傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),制約著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量,因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行探析具有重要意義。該文主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,基于此提出促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式發(fā)展的措施。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；專業(yè)舞蹈；教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)出擁有學(xué)前教學(xué)知識(shí),有能力擔(dān)任托兒所、幼稚園等幼兒機(jī)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)教師。對(duì)于這些專業(yè)人才教師,舞蹈是他們?nèi)粘９ぷ鞯幕顒?dòng)之一,學(xué)前專業(yè)人才可以通過舞蹈教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣,以此來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀等。但是,當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式忽視了舞蹈教學(xué)的重要性,學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)出專業(yè)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。因此,為了提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行探討改革成為了主要任務(wù)。
1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1舞蹈課時(shí)不足
舞蹈是八大藝術(shù)之一,進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的間斷練習(xí)和復(fù)習(xí),才能提高身體的舞蹈素質(zhì),讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動(dòng)作。但是,當(dāng)前大部分學(xué)前教育專業(yè)對(duì)舞蹈課時(shí)的安排不足,每周的舞蹈課時(shí)僅僅只有2節(jié)課,甚至不開設(shè)課程,只要求學(xué)生自己學(xué)習(xí),那么這樣的課時(shí)安排,對(duì)于需要勤加練習(xí)的專業(yè)化舞蹈來說是往往不夠的。舞蹈課時(shí)的不足,直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力不足,無法完成今后的所從事的教學(xué)工作,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下。
1.2舞蹈教材不規(guī)范
教材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具,就好比醫(yī)生的手術(shù)刀、士兵的槍,教材在專業(yè)化教學(xué)起著關(guān)鍵作用。對(duì)于教師而言,教材是完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)與學(xué)生來說,教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù),沒有教材就無從說起教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的學(xué)校中嚴(yán)重缺乏適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材,對(duì)于選擇的教材雜亂無章,有選擇專業(yè)舞蹈學(xué)校的教材的情況,還有選擇高難度的舞蹈教材來作為入門課程的情況,這些選取教材的情況嚴(yán)重偏離了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際目的,不利于學(xué)生的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生自身?xiàng)l件的限制
舞蹈是通過舞蹈動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)的行為藝術(shù),所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得優(yōu)美又高超,一定會(huì)使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而,當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都是剛開始真正的接觸舞蹈,沒有接受過專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn),肢體達(dá)不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功；另一方面,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生隨著年齡的偏大,骨骼發(fā)育早已定型,極大地增加了舞蹈動(dòng)作基本功的難度,還有些學(xué)生對(duì)舞蹈的概念模糊,舞蹈的情感表達(dá)也不到位。
1.4舞蹈課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)主要以心理學(xué)和教育學(xué)為主要的專業(yè)課程,舞蹈課程的教學(xué)模式不固定,而且沒有存在專業(yè)的舞蹈管理者,這大大地降低了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。很多高校中,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程安排沒有合理規(guī)劃,課程隨意安排,舞蹈課程不固定,有時(shí)臨時(shí)安排,教師想怎樣安排就怎樣安排,想怎樣教就怎樣教,壓根沒有進(jìn)行嚴(yán)格的課程計(jì)劃,這種情況極大地違背了新課程改革指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)的要求。
1.5舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性
教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是,現(xiàn)今部分的學(xué)前教育專業(yè)的高校里的舞蹈教師并不是專業(yè)舞蹈教師,有些是由學(xué)校人事編制而來的音樂教師,有些是非專業(yè)的業(yè)余舞蹈者。學(xué)前教育專業(yè)的高校存在這樣的情況,這成為了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的一大弊端,雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過了一定時(shí)期的舞蹈教學(xué),但是由于是非專業(yè)的,使得學(xué)生的舞蹈程度較低,無法勝任今后的教學(xué)工作。
1.6缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是達(dá)成教學(xué)質(zhì)量要求的明確闡述,因此,在教學(xué)過程中必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)。但是在大部分高校中,并沒有基于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)的主要特點(diǎn)出發(fā),制定關(guān)于舞蹈教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,只是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)制定出粗略接觸的舞蹈知識(shí)的階段,加上學(xué)生對(duì)舞蹈接觸時(shí)間少,舞蹈基本功差,使得學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。所以,在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中,要制定符合實(shí)際的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。
2學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策
2.1建立輕松融洽的教學(xué)環(huán)境
在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,提高教學(xué)的趣味性比舞蹈技能型更加重要,因?yàn)樵谖璧附虒W(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響了教學(xué)質(zhì)量,如果在舞蹈課程中只是一味地對(duì)舞蹈技巧的講解,而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這會(huì)使得教學(xué)失去真正的意義,所以,在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持愉悅的心情,用音樂來感染學(xué)生,在音樂的伴奏下教育學(xué)生翩翩起舞,用舞蹈肢體語(yǔ)言來表達(dá)情感,這極大地提高了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。
2.2德育思想與舞蹈教學(xué)相結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后是要從事教學(xué)事業(yè)的人才,學(xué)生的德育思想的培養(yǎng)也非常重要,所以在舞蹈教學(xué)過程,舞蹈教師不僅僅要對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和知識(shí)的教學(xué),同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生的德育思想的正確指導(dǎo),因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中有許多競(jìng)爭(zhēng)和交流,還有成功和失敗的追逐,所以,舞蹈教師需要教育學(xué)生遵守這些規(guī)則,要積極面對(duì)失敗,以此提高德育思想和舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中,舞蹈教師要時(shí)刻觀察和分析學(xué)生的心理,可以通過一些有效的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的探索欲望,從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能。例如：在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,舞蹈教師可以通過播放一段優(yōu)美舞蹈的視頻,讓學(xué)生從視頻中感受到舞蹈的魅力,從而產(chǎn)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣舞蹈教師在今后進(jìn)行舞蹈專業(yè)知識(shí)教學(xué)中就會(huì)相對(duì)輕松了,也能提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
2.4培養(yǎng)舞蹈教師專業(yè)能力和教學(xué)方法的創(chuàng)新
一方面,由于當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,存在舞蹈教師不夠?qū)I(yè),雖然學(xué)校通過整編其他學(xué)科的教師來?yè)?dān)任舞蹈教師,可以節(jié)省學(xué)校的人事編制,但是這種情況極不利于學(xué)琴教育專業(yè)舞蹈的教學(xué)質(zhì)量;另一方面,在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中,存在著具有專業(yè)性的舞蹈但是缺乏有效的教學(xué)方式的教師,那么針對(duì)這些情況,高校要積極地培養(yǎng)舞蹈教師的舞蹈專業(yè)能力、招聘具有舞蹈專業(yè)性的教師、積極開展教學(xué)方式創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練,從而提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
2.5明確舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)
由于部分高校缺乏制定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),使得在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視度不高,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確,影響舞蹈的教學(xué)效果。因此,教師在舞蹈教學(xué)過程中必須制定明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。比如,在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的舞蹈教學(xué)中,教師可以針對(duì)不同的學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo),因材施教,通過這樣的階段性舞蹈教學(xué),一步一步提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì),達(dá)成總體的舞蹈教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的背景下,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的重視程度不斷提高,先后制定出了一系列關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式和規(guī)定,每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的教師要樹立正確舞蹈教育觀,制定明確的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,對(duì)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的更新,提高實(shí)際舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
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作者：牟秀萍 單位：濰坊學(xué)院
第八篇：高招起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課教學(xué)研究
摘要：一般認(rèn)為，舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的必修課程之一，該課程有較強(qiáng)的獨(dú)立性，它和業(yè)余的舞蹈訓(xùn)練不同，同時(shí)和舞蹈院系開設(shè)的專業(yè)課也有著顯著差別。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展舞蹈課教學(xué)，旨在教授學(xué)生專業(yè)的幼兒舞蹈知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演以及教學(xué)能力，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)知識(shí)和技巧來實(shí)施幼兒美育教育。接下來，本文將對(duì)高招起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈課教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高招；起點(diǎn)；三年制；學(xué)前教育；幼兒舞蹈
一、引言
幼兒舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個(gè)比較重要的部分，其藝術(shù)性較高，直觀形象，生動(dòng)活潑，深受孩子們的喜愛。那么年齡在二十歲左右的高招起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，如何上好幼兒舞蹈課，勝任幼兒園舞蹈教學(xué)工作呢？
二、舞蹈基本功練習(xí)
基本功是所有學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的，高招三年制學(xué)前教育學(xué)生也不例外。但是，就當(dāng)前情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有充分認(rèn)識(shí)到舞蹈基本功的重要性，甚至有部分學(xué)生誤以為只要具備了良好的舞蹈感覺就可以學(xué)好舞蹈。因此，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)基本功練習(xí)，而且在實(shí)際訓(xùn)練過程中，大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)基本功，以至于舞蹈基本功不扎實(shí)的現(xiàn)象普遍存在。但實(shí)際上，一味注重舞蹈感覺，而缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的基本功練習(xí)，往往是很難學(xué)好舞蹈的。通常，要練好舞蹈基本功需要學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，不怕苦、不怕累、不怕疼，不怕枯燥乏味。但是，高招學(xué)生練習(xí)舞蹈年齡較大，客觀上存在一定的身體局限性，如果訓(xùn)練的難度較大，極易出現(xiàn)畏難情緒，甚至就此放棄。但是，事情發(fā)展都是先有量的積累，才能慢慢地促成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，舞蹈技能也不是一朝一夕可以獲得的。因此，為了能夠有效提升自身舞蹈素質(zhì)和幼兒舞蹈教學(xué)水平，高招學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立堅(jiān)定的信念，堅(jiān)持進(jìn)行基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)把上、把下等練習(xí)，提高身體的柔韌性和軟開度，以進(jìn)一步改善舞姿。與此同時(shí)，教師有必要在教授學(xué)生舞蹈基本功的同時(shí)，積極敦促學(xué)生加強(qiáng)舞蹈基本功的練習(xí)。為此，教師可以在每次基本功課堂教學(xué)結(jié)束后，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，并在學(xué)生練習(xí)的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作和練習(xí)方式。同時(shí)，在每次上課之前，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、練習(xí)上堂課教授的基本功動(dòng)作和練習(xí)方法，并將此作為一項(xiàng)日?？己藘?nèi)容，以促使學(xué)生在課后主動(dòng)加強(qiáng)練習(xí)。
三、舞蹈身韻練習(xí)
就身韻方面來說，呼吸的氣、韻以及形是非常重要的。如何有效運(yùn)用、調(diào)節(jié)氣息來改變舞蹈動(dòng)作和節(jié)奏是有一定講究的，而且會(huì)對(duì)幼兒舞蹈產(chǎn)生極大影響。有人說，呼吸是個(gè)體生命存在的一個(gè)重要象征，只要還具備呼吸的能力，生命就具備了延續(xù)下去的可能性。對(duì)幼兒舞蹈來說，呼吸也是如此重要的存在。只要在舞蹈中合理運(yùn)用、調(diào)整好了呼吸，幼兒舞蹈的獨(dú)特韻味將更加明顯。但是，很多高招學(xué)生在舞蹈時(shí)，動(dòng)作非常僵硬，舞姿不夠優(yōu)雅、自然。究其原因，就是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有很好地運(yùn)用身韻中的呼吸，亦或是他們不知道如何將呼吸融入舞蹈當(dāng)中，因而無法借助呼吸來增添舞蹈的美感。任何一個(gè)舞蹈動(dòng)作的呈現(xiàn)都與呼吸的有效運(yùn)用緊密相關(guān)，幼兒舞蹈自然也不例外。適當(dāng)、巧妙而又順暢地運(yùn)用呼吸，可以較好地表現(xiàn)幼兒舞蹈的動(dòng)作、情感以及技巧。也就是說，借助呼吸來展示舞蹈，既能夠增強(qiáng)舞蹈的力度和線條美，同時(shí)也可以使人通過這種唯美的肢體語(yǔ)言來體會(huì)舞蹈者要傳遞的思想情感。如此一來，舞蹈者便可以通過自身精神和身韻來感動(dòng)自己、感動(dòng)觀眾。為了充分發(fā)揮身韻的積極作用，進(jìn)一步提升高招學(xué)生的舞蹈美感，教師可以在課堂教學(xué)期間，組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)比賽。例如，教師可以在教會(huì)學(xué)生身韻練習(xí)的方法和技巧以后，讓學(xué)生分組來展示其身韻練習(xí)效果，同時(shí)將學(xué)生在小組練習(xí)中的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)，以便學(xué)生可以主動(dòng)加強(qiáng)身韻練習(xí)，不斷提升自我。
四、幼兒舞蹈素材的選擇
幼兒舞蹈不同于成人舞蹈，它作為學(xué)前教育的一門主要課程，有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義和實(shí)用價(jià)值。兒童舞蹈創(chuàng)編要具有時(shí)代性及幼兒特點(diǎn)，因此，在創(chuàng)作幼兒舞蹈的過程中，要充分結(jié)合兒童的價(jià)值取向與精神風(fēng)貌，以創(chuàng)造出既迎合兒童個(gè)性發(fā)展規(guī)律的全新的舞蹈風(fēng)格形式，又滿足兒童學(xué)習(xí)需求的全新的舞蹈題材。只有這樣，創(chuàng)作出來的舞蹈作品才能夠充分體現(xiàn)幼兒的思想情感，才可能被幼兒所接受、喜愛。創(chuàng)編幼兒舞蹈應(yīng)做到主題鮮明準(zhǔn)確，表現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單不復(fù)雜，易于孩子理解和接收，舞蹈形式應(yīng)多采用科學(xué)幻想、童話故事、兒童游戲等。在創(chuàng)編舞蹈中要利用短小、形象生動(dòng)、故事性強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單、動(dòng)作性強(qiáng)等特點(diǎn)去創(chuàng)造豐富多彩的幼兒舞蹈。如作品《天天》表現(xiàn)了小朋友們?cè)诋?dāng)今霧霾環(huán)境下渴望擁有一片藍(lán)天的美好愿望；作品《光榮寶寶》展現(xiàn)了幼兒園小朋友愛勞動(dòng)、講團(tuán)結(jié)的美好畫面。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高招起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈課教學(xué)，需要當(dāng)前教育者靜下心來，潛心研究，不斷探索，從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生客觀條件。怎樣把她們培養(yǎng)成合格的幼兒園教師，較好地勝任幼兒舞蹈教學(xué)工作，當(dāng)前要不斷探索和研究。
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作者：王艷玲 單位：唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校
