高職學前教育核心能力培育探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學前教育核心能力培育探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培育對幼教事業(yè)與學生的職業(yè)生涯發(fā)展均意義重大。學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力內涵包含基礎能力、專業(yè)能力和關鍵核心能力三部分內容，強化學前專業(yè)學生職業(yè)意識、加大師德師風與人文素養(yǎng)培育力度、構建職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系、提升學生的口語技能以及提高“雙師”素質，是學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培育的可能路徑。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)核心能力

高職院校人才培育的突出特征之一是職業(yè)性，在突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要以就業(yè)為導向，注重學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。由于學前教育對幼兒的習慣養(yǎng)成和智力開發(fā)具有重大作用和意義，高職院校需重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，抓住社會對于學前教育專業(yè)應用型人才的需求機遇，運用各種教學手段和策略，為學前教育機構輸送第一線的學前教育應用型人才，使其滿足區(qū)域性行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和要求。

一、高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的內涵分析

從心理學的角度而言，職業(yè)能力是指對人類活動效率產生一定影響的個體心理特征。由于職業(yè)能力與崗位勝任的工作能力相關，它注重應用性和針對性，需要合乎邏輯的創(chuàng)新性思維。于高職學前教育專業(yè)的學生而言，他們未來的工作崗位是面向一線學前教育機構的應用型崗位，需要從事的是學前兒童的教育與活動內容，他們是推動兒童德智體全面發(fā)展的職業(yè)教育人才?；诖?，高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)應當包含以下三方面內容。

（一）基礎能力

高職學前教育專業(yè)學生要具備的基礎能力，首先是思想道德素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生良好的人格品質，促其形成對學前教育事業(yè)強烈的責任心和認同感，在具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的前提下，具有更為深厚的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科技知識素養(yǎng)，促其形成提升專業(yè)水平，在教學中將正確的人生觀和價值觀傳輸給幼兒，可以用高尚的職業(yè)道德引領幼兒，對幼兒實施愛的教育和滲透。學生還應當具備基礎計算能力、語言溝通能力、靈活應變能力與質疑創(chuàng)新能力，以基礎能力培育奠定高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力架構的基礎。

（二）專業(yè)能力

高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度三方面。

1.專業(yè)知識

學前教育專業(yè)學生未來面對的教育對象是幼兒，因而要學習幼兒心理學和教育學知識，并掌握前沿專業(yè)理論知識，以促進職業(yè)能力的初步生成。學前教育專業(yè)學生要學習相關的專業(yè)核心課程如學前心理學、學前教育學，并通過這些專業(yè)課程的學習，掌握觀察和分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。例如，在學前教育學課程教學過程中，可通過分析學前兒童的生活情境，采用游戲、模擬課堂、情境表演與說課比賽等方式，增強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力。[1]

2.專業(yè)技能

一是普通話語言技能。對于高職學前教育專業(yè)學生來說，標準普通話是必須要掌握的語言技能，至少應當達到國家二級普通話甲等水平。二是保健教育技能。高職學前教育專業(yè)學生對幼兒衛(wèi)生保健知識也要有系統(tǒng)的了解，應細致觀察幼兒日常生活習慣并形成一個基本的認知，觀察、記錄和了解幼兒的行為活動狀態(tài)，對于幼兒常見疾病、傳染病、外傷等能夠快速有效地及時處理，能夠根據(jù)幼兒的年齡特征性行為，實施事前防范、事后分析和妥善處理，進而對幼兒采取適宜的教育措施，引領幼兒進行自信、獨立的自主活動和實踐。三是組織游戲活動技能。學生還要具有一定的音樂鑒賞能力和審美能力，具備彈、唱、跳、畫等技能以及折紙、泥塑等手工技能，能夠組織幼兒開展各種形式的游戲活動和情境扮演活動，并在與家長進行全面而充分的溝通和交流的前提下，擬定相應的教學計劃，開展適宜幼兒的一日生活實踐活動，要對幼兒一日活動的空間進行科學合理的設計，選取適宜的游戲材料和工具，在有效的游戲時間保障之下，鼓勵幼兒自主選擇游戲玩伴、游戲材料和游戲方法，從而使游戲成為幼兒幸福成長的伴侶。[2]學前教育專業(yè)學生要引領幼兒樹立正確的兒童觀，要尊重幼兒的人格和權利，以科學的專業(yè)教學態(tài)度實施幼兒教育。

（三）關鍵核心能力

在能力本位教育理念的倡導之下，高職學前教育專業(yè)學生的關鍵核心能力包括方法能力和社會能力兩大類，要高度關注學生關鍵核心能力的培養(yǎng)，將其貫穿和滲透于學生職業(yè)教育的全過程，使學生能夠判別自我、調整自我、完善和發(fā)展自我。

1.方法能力

方法能力即學習能力，它是學前教育專業(yè)學生自我完善能力，是提升專業(yè)能力的重要基礎和前提。在知識經(jīng)濟時代背景下，學前教育專業(yè)學生需要自我學習和完善，在學習過程中充分、深入地思考，學會學習，具備鉆研的能力，在學習過程中大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，運用各種有效手段搜集相關的教育資料，并對資料進行整理和分析，以更好地服務于幼兒教育實踐。

2.社會能力

具備社會能力是指高職學前教育專業(yè)學生要在社會實踐活動中，跟隨社會發(fā)展進程進行知識結構和技能的調整與發(fā)展，能夠與幼兒進行良好溝通和交流，善于和幼兒家長交流，增強自己的抗壓能力、抗挫折能力和心理調節(jié)能力。在與社會各方面資源協(xié)調和配合的前提下，高職院校應以教師為核心，創(chuàng)設以教師為軸的輻射型的、開放式的交流環(huán)境，從而實現(xiàn)更大范圍內的真誠對話和理解。[3]

二、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力創(chuàng)新培育路徑探索

（一）強化學前教育專業(yè)學生的職業(yè)意識

高職院校要創(chuàng)設各種平臺，從思想意識領域增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)意識，高職院?？梢匝堄捉虒＜液凸歉山處熯M入幼兒教育現(xiàn)場，開展專題教育講座，或者到校外基地見習觀摩，在學生與優(yōu)秀教育人員交流過程中，學生可以理解學前教育專業(yè)的特點和不拘一格的幼兒教育形式，通過教育理論學習和經(jīng)驗講座，意識到職業(yè)能力的重要現(xiàn)實意義，并逐漸強化學生的職業(yè)意識。此外，高職院校還可借助校園平臺，開展豐富多樣的專題活動，諸如舞蹈、繪畫、音樂、美工競賽和表演活動等，讓學生在主題活動情境之中，增強職業(yè)認同感，主題活動也可以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感，有助于提高其人文素養(yǎng)和思想道德素質。

（二）注重師德師風培育，提高學前教育專業(yè)學生的道德修養(yǎng)

學生的師德師風建設是必不可少的教育內容，也是必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，他們的思想水準和道德意識對幼兒具有潛移默化的影響力，也在極大程度上影響幼兒的身心成長。因此，高職學前教育專業(yè)學生要重視自我思想品德和高尚人格的塑造，學高為師、身正為范，用高尚的人格和師德師風滲透、感化和熏陶幼兒，引領幼兒樹立正確的思想道德觀念，推動幼兒積極、健康成長。[4]

（三）構建學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培育課程體系

在高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高職院校要以科學理論為指導，探索創(chuàng)新職業(yè)核心能力培育模式，如項目設計教學法、任務驅動法、小組合作探究法、情境創(chuàng)設法等，通過科學的教學模式和方法，激發(fā)學前教育專業(yè)學生的主觀能動性，以職業(yè)核心能力培育為主軸，進行教學方案的有效設計和規(guī)劃，將教學職業(yè)能力的理論教育與實踐訓練相結合，構建教學做一體化的職業(yè)核心能力課程體系，在多維的職業(yè)能力訓練模式下，增強學前教育學生的職業(yè)能力。

（四）提升學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和能力

高職學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，這決定了他們要具備相應的音樂教育能力，因而，在教學過程中，要注意提升學前教育專業(yè)學生的音樂興趣和能力，可從以下方面入手加以培養(yǎng)。首先，激發(fā)學生的音樂興趣。興趣是學習的主要驅動力，在學生感興趣的前提下，運用豐富多樣的音樂教學形式和內容，培養(yǎng)和提升學生的音樂教學能力。其次，提升學生的音樂體悟與賞析能力。高職學前教育專業(yè)學生具備音樂體悟和賞析能力，才能聆聽音樂、鑒賞音樂，應鼓勵學生積累不同的音樂體驗，引發(fā)學生對于音樂的不同感受和理解，從而增進其音樂鑒賞能力，在體悟音樂的同時感受生活的精妙與博大，為終身音樂學習能力奠定基礎。再次，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力。音樂表現(xiàn)是一種極具實踐意義的活動形式，擁有這種音樂表現(xiàn)實踐能力，可有效表達和闡釋音樂體悟，使欣賞者感受音樂表現(xiàn)者的情感和音樂技能，為此，要引導學前教育專業(yè)學生根據(jù)自己的音樂水平，選取有藝術價值的表演曲目，如針對性、適宜性、趣味性較強的音樂曲目，展示自己的音樂能力，提升自己的音樂修養(yǎng)和水平。音樂表現(xiàn)實踐曲目活動需要常創(chuàng)、常新，要富于變化和動感，在變幻多樣的音樂曲目之中，可以增強學前教育專業(yè)學生的音樂表現(xiàn)能力。第四，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。學前教育專業(yè)學生在掌握了基本的音樂技能之后，還可以逐步提升自己的音樂水平?？梢杂珊喌椒薄⒂梢椎诫y地設計一些音樂創(chuàng)作節(jié)目，讓學前教育專業(yè)學生加以練習和把握。對學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要循序漸進，從音樂旋律切入，讓學生體悟音樂節(jié)奏架構，了解和分析曲目節(jié)奏組成并加以提煉，在了解音樂節(jié)奏架構的前提下，練習編寫變奏和節(jié)奏樂譜。然后在節(jié)奏框架下，把握和創(chuàng)造音樂旋律，要使學生全身心融入音樂旋律創(chuàng)造，根據(jù)不同歌曲的風格和情感特征，可以采用集體小組創(chuàng)作的形式，合作討論并反復修改，從而提高學生的視唱能力，還可以增強學生編寫曲譜的能力，能夠創(chuàng)造性地運用一些音樂創(chuàng)作手法，自主創(chuàng)作音樂藝術作品。[5]第五，培育學生的綜合音樂能力。高職學前教育專業(yè)學生的綜合音樂能力也是幼兒教學所需的重要關鍵能力，在引導幼兒進入音樂教育的過程中，學前教育專業(yè)學生需要具備較強的音樂綜合能力，要能夠帶領幼兒進行歌曲演唱、器樂演奏，在這些音樂情境下，引領幼兒感受音樂藝術。同時，學前教育專業(yè)學生還要掌握不同風格的聲樂作品和兒童曲目，豐富幼兒的音樂知識面，并傳授相關的歌唱原理和保護幼兒嗓音的知識，學生還要能夠通過鋼琴（或風琴）的彈奏技巧，引領幼兒進入聲情并茂的歌曲意境。

（五）培育學前教育專業(yè)學生的職業(yè)口語技能

學前教育專業(yè)學生職業(yè)口語技能的培養(yǎng)，需要把握個體性、行動性、情境性、反思性等原則，改進和創(chuàng)新教學手段，增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)口語技能。首先應創(chuàng)設良好的口語情境以增強學前教育專業(yè)學生的口語技能。在專業(yè)技能課程幼師口語教學中，可精心創(chuàng)設相關情境，模擬幼教教學情景，分小組進行角色扮演，在角色扮演中，“幼師”與“幼兒”進入模擬情境，可激發(fā)學生的主動參與興趣，也培養(yǎng)了其口語技能。其次可拓展課外延伸，在快樂實踐中增長職業(yè)技能。學生可以通過多種渠道的課外延伸實踐活動，參與社會實踐，在快樂、開放式的課外實踐活動中，增強職業(yè)口語技能，累積幼兒教育實踐經(jīng)驗。

（六）全面構建“雙師型”學前教育師資隊伍

高職學前教育專業(yè)學生的“雙師”素質培養(yǎng)，就其表現(xiàn)形式而言，首先要擁有教師資格證和職業(yè)資格證書；就其外在身份而言，“雙師型”教師既是學校的專兼職教師，也是學前教育機構的專兼職教師；就知識能力要求而言，“雙師型”教師要具備學前教育專業(yè)理論教學知識與指導幼教技能訓練知識。“雙師型”學前教育師資隊伍的構建和培養(yǎng)路徑有兩方面，一是注重對學生的再培訓和再教育?？梢圆捎枚唐谂嘤柕姆绞?，為學生開展專題講座、現(xiàn)場觀摩、活動研討等專業(yè)技能培訓，也可以在假期安排崗位鍛煉學習；還可以采用長期培訓的方式，提倡學前教育專業(yè)學生攻讀碩士、博士學位，提升自身的學歷水平。二是開展學生實踐鍛煉活動。高職院?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鳌⒐W結合的方式，為學前教育專業(yè)學生開辟校內外實訓基地，可以在實訓基地完成教學任務，了解幼教領域新動向，并定期參與幼兒園教研活動，提升學生的幼教實踐能力。[6]

三、結語

綜上所述，高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)具備高職教育的特點，因此，在學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力、非專業(yè)能力和綜合能力的重點培養(yǎng)過程中，要使學生實現(xiàn)由學生向職場人的轉化，幫助學生掌握職業(yè)核心能力，實現(xiàn)高職教育與幼兒教育實踐的無縫對接。

參考文獻：

[1]王立敏.論高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2011（4）：61-63.

[2]鄧霽嵐，周端云.高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力分析[J].教育教學論壇，2011（30）：152.

[3]丘東曉，劉楚佳.職業(yè)核心能力的內涵分析及培養(yǎng)[J].教育導刊，2011（5）：70-73.

[4]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）：61-63.

[5]范小玲.以職業(yè)能力為核心構建學前教育專業(yè)實踐教學體系——以瓊臺師范高等專科學校為例[J].海南廣播電視大學學報，2011（1）：77-82.

[6]賈夏.學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐[J].成才之路，2014（34）：7.

作者：張曉燕 單位：烏魯木齊職業(yè)大學