高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究(4篇)
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第一篇： 高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)
摘要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)意義重大，肩負(fù)著培養(yǎng)合格幼兒教師的重任，但目前舞蹈教學(xué)存在許多亟待解決的問(wèn)題，本文從舞蹈教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行了深入剖析，以期提升高職院校的舞蹈教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已不僅僅局限于文化課及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重視全方位的素質(zhì)教育與熏陶。舞蹈作為一門(mén)重要的藝術(shù)類教學(xué)課程，可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，優(yōu)美的形體，特別是在將來(lái)的實(shí)際幼兒教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)舞蹈的興趣，培養(yǎng)幼兒的舞蹈技能、舞蹈素養(yǎng)以及舞蹈的審美等都將發(fā)揮重要作用，對(duì)幼兒的全面發(fā)展意義重大。但是目前我國(guó)許多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問(wèn)題，甚至忽視了舞蹈教學(xué)在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)中的作用[1]。本文剖析了我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的方法。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程存在的主要問(wèn)題
1、教學(xué)理念陳舊：
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)理念上存在弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的核心地位，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)；重視舞蹈元素的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)具體舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生舞蹈審美的熏陶以及舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。這樣以來(lái)，學(xué)生在課堂上，容易養(yǎng)成對(duì)舞蹈教師的依賴性心理，對(duì)教師講授的舞蹈理論、元素死記硬背，對(duì)教師編演的舞蹈動(dòng)作機(jī)械模仿，學(xué)生很難從內(nèi)心深處感悟舞蹈的藝術(shù)美，從而很難在舞姿動(dòng)作上發(fā)揮表現(xiàn)力、生命力。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理：
學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處?，因此學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)這個(gè)目的為原則，但目前很多高職院校的舞蹈課堂并沒(méi)有牢牢把握好這個(gè)原則，他們的舞蹈教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，從民族民間舞到芭蕾舞，從拉丁舞到現(xiàn)代舞等，有的還對(duì)舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈發(fā)展史等過(guò)于重視，這就會(huì)使得學(xué)生抓不住重點(diǎn)，有的舞蹈基礎(chǔ)比較好的學(xué)生甚至幻想走舞蹈專業(yè)路線，成為舞蹈藝術(shù)家。因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)目的必須明晰，課程設(shè)置應(yīng)該僅僅圍繞這一目的展開(kāi)，這樣才能使學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)舞蹈基本素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀幼兒教師。
3、教學(xué)方式過(guò)于單一
我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，主要是“教師做”、“學(xué)生學(xué)”的這種教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，這樣就很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往較差。舞蹈教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，多方面應(yīng)用教學(xué)幻燈、教學(xué)錄像、音樂(lè)等教學(xué)元素，通過(guò)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。另外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，努力培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式[2]。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全
我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要依賴于教師對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作熟練程度及舞蹈技能掌握程度來(lái)綜合打分，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)綜合起來(lái)，作為學(xué)生舞蹈課的綜合成績(jī)。這種舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)的興趣、綜合賞析水平。長(zhǎng)期采取這種片面的、不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果受到影響。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
1、更新教學(xué)理念：
受傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念的影響，舞蹈教師往往忽視了對(duì)于學(xué)生舞蹈藝術(shù)審美、舞蹈藝術(shù)賞析的培養(yǎng)，舞蹈學(xué)習(xí)成為機(jī)械的重復(fù)性練習(xí)。為了改變這一局面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師，應(yīng)該徹底更新自身的教學(xué)理念，拋棄陳舊的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舞蹈的藝術(shù)美感，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析與賞析舞蹈，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用舞蹈動(dòng)作來(lái)傳遞內(nèi)心情感，從而不斷提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，從簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作模仿，過(guò)度到舞蹈動(dòng)作賞析與創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)舞蹈的教學(xué)目的。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、分步驟實(shí)施：
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊把握好幼教專業(yè)這個(gè)特點(diǎn)，所涉及的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞這一特點(diǎn)展開(kāi)，有步驟、有重點(diǎn)的展開(kāi)。例如，第一階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生舞蹈形體訓(xùn)練，普及舞蹈的基本元素以及訓(xùn)練自身的柔韌性和節(jié)奏感；第二階段，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能，側(cè)重舞蹈藝術(shù)美感以及肢體語(yǔ)言動(dòng)作的訓(xùn)練，使學(xué)生感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，同時(shí)學(xué)會(huì)舞蹈藝術(shù)賞析；第三階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，使學(xué)生掌握幼兒基本舞步、幼兒舞蹈教學(xué)基本方法，培養(yǎng)適合未來(lái)幼教崗位的優(yōu)秀人才。
3、運(yùn)用多元化教學(xué)方式
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式往往過(guò)于單一，“教師師范，學(xué)生演練，教師糾錯(cuò)”，貫穿了整個(gè)舞蹈教學(xué)課堂。舞蹈教師應(yīng)該綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，例如圖片、音樂(lè)、視頻、網(wǎng)絡(luò)微課與慕課等多媒體教學(xué)手段，并將其多元化組合應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體會(huì)到舞蹈藝術(shù)的魅力所在[3]。
4、完善教學(xué)評(píng)估體系
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評(píng)估體系過(guò)于片面，僅僅拘泥于教師的評(píng)估，不能全面反映學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作、舞蹈審美的掌握程度。為了打破這一僵局，舞蹈教師應(yīng)該納入多種評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，例如開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生模擬授課、學(xué)生即興舞蹈創(chuàng)作，開(kāi)展口試、筆試、動(dòng)作訓(xùn)練考核相結(jié)合的綜合的教學(xué)評(píng)估方式，這樣才能全面考核學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)
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作者：陳琳 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的重要性
【摘要】學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育獨(dú)立于其他高等專業(yè)院校的舞蹈教育，不是培養(yǎng)舞蹈演員及舞蹈編導(dǎo)，而是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)的幼兒園教師。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈課程能夠提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及團(tuán)體協(xié)作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)不同種類的舞蹈，重點(diǎn)在于積累一定的舞蹈素材，掌握規(guī)范的訓(xùn)練方法，能夠科學(xué)安全地指導(dǎo)幼兒舞蹈活動(dòng)，并且能夠用豐富的肢體語(yǔ)言靈活運(yùn)用到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中。因此，舞蹈不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)提高的必修內(nèi)容，而且也是將來(lái)從事幼兒教育工作必不可少的職業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 舞蹈 重要性 幼兒
一、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈課程的必要性
（一）從國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)來(lái)看
近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育高度關(guān)注，2012年黨的十八大再次提出辦好學(xué)前教育和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從國(guó)家教育部到各地方相繼出臺(tái)了一系列的政策和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。比如國(guó)務(wù)院關(guān)于《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見(jiàn)的通知》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等。學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇，而加快建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍才是關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這些國(guó)家綱要性文件都提出了藝術(shù)教育的重要性，而舞蹈是藝術(shù)教育的重要組成部分，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、幼兒舞蹈等多種形式的內(nèi)容，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生舞蹈知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；通過(guò)分組學(xué)習(xí)、創(chuàng)編舞蹈、組織學(xué)生排練舞蹈節(jié)目等形式，能夠加強(qiáng)學(xué)生交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。
（二）從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看
目前學(xué)前教育專業(yè)在中專、大專、本科等不同辦學(xué)層次進(jìn)行招生，但是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向是基本一致的。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握彈、唱、舞、說(shuō)、畫(huà)、做六項(xiàng)技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師。在校主要開(kāi)設(shè)包括學(xué)前教育理論、學(xué)前心理發(fā)展理論、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前兒童音樂(lè)教育、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、兒童歌曲彈唱、幼兒手工與玩教具制作、兒童文學(xué)欣賞與表演、幼兒游戲與表演等課程。其中，幼兒舞蹈與創(chuàng)編為核心課程。
（三）從幼兒園實(shí)際工作來(lái)看
舞蹈是一門(mén)綜合的藝術(shù)形式，舞蹈的美育功能對(duì)每一個(gè)學(xué)前兒童在認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界，在世界觀的形成上所發(fā)揮的獨(dú)特作用是學(xué)前教育階段的其他課程都無(wú)法取代的。在幼兒園日常生活中，例如早操、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲等等都離不開(kāi)舞蹈技能的靈活運(yùn)用，只有扎實(shí)掌握了“跳”的技能，才能在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)運(yùn)用律動(dòng)游戲來(lái)輔助教學(xué)。
二、開(kāi)設(shè)舞蹈課程對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的意義
（一）舞蹈能夠使學(xué)生獲得優(yōu)美的形體，提升個(gè)人形象氣質(zhì)
第一個(gè)學(xué)期我們通過(guò)芭蕾基訓(xùn)及中國(guó)古典舞的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生彎腰弓背等自然、僵硬的體態(tài)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的柔韌度、軟開(kāi)度，塑造學(xué)生直立、挺拔、優(yōu)美、延伸的身體姿態(tài)。第二個(gè)學(xué)期我們通過(guò)中國(guó)民族民間舞的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的肢體語(yǔ)言，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性。最后一個(gè)學(xué)期通過(guò)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編，增強(qiáng)學(xué)生的親和力。總之，通過(guò)不同形式的舞蹈訓(xùn)練不僅可以優(yōu)美形體、提升氣質(zhì)，還可以讓學(xué)生更加的自信，也有助于在教學(xué)中呈現(xiàn)出大方自然的良好教態(tài)，以良好的精神面貌和積極向上的心態(tài)感染幼兒。
（二）舞蹈有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)隊(duì)合作能力
舞蹈的分類很多，在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生要在短短的課堂上記憶復(fù)雜多變的舞蹈動(dòng)作，并且要區(qū)別理解體會(huì)不同的舞種其不同的風(fēng)格特點(diǎn)，掌握其動(dòng)作的要領(lǐng)。這對(duì)于他們的記憶力是一種考驗(yàn)，有助于其思維的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。并且在系統(tǒng)學(xué)習(xí)一種舞蹈后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的舞蹈元素，分組進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編并表演。在創(chuàng)作的過(guò)程中每個(gè)都盡力發(fā)揮出各自的聰明才智出謀劃策，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，促進(jìn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。
（三）舞蹈能夠優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
活潑好動(dòng)是幼兒的天性，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，舞蹈不僅能夠通過(guò)肢體動(dòng)作達(dá)到鍛煉身體的作用，而且還能夠塑造他們的審美，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。幼兒園在進(jìn)行教師招聘的時(shí)候舞蹈技能是必不可少的一項(xiàng)專業(yè)技能，靈活豐富的肢體動(dòng)作往往能夠更加吸引幼兒的注意力，尤其在故事表演、戶外活動(dòng)等活動(dòng)中運(yùn)用廣泛，可以使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。所以具備一定的舞蹈技能有助于幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展，能夠促進(jìn)教師更加有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王曉麗 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)研究
【摘要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要整合音樂(lè)課程，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)。本文首先界定什么是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，從優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)速度、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)條件幾個(gè)方面闡述優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)的理論研究。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)課程；優(yōu)化教學(xué)
一、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的界定
最優(yōu)是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，是對(duì)教師和學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際可能性是最好的，最優(yōu)是所有教學(xué)過(guò)程的參與者以必需的最少精力來(lái)實(shí)現(xiàn)，以較低的體力和精力獲得較高的教學(xué)效果，避免熱衷于流行的教學(xué)方法，過(guò)于追求多樣化而是教師的艱巨工作更加復(fù)雜化最優(yōu)化是相對(duì)的，并不提供理想的、絕對(duì)的教學(xué)策略，不可能找到一切均可套用的教學(xué)方法，不能把一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到所有教師的工作中去，不能只單一地研究一節(jié)課一門(mén)課的教學(xué)，而要綜合一門(mén)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，各門(mén)課的相互滲透而選族最優(yōu)的教學(xué)方案。最優(yōu)的教學(xué)就一定要研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，如果不能被該年齡階段，該實(shí)際水平的學(xué)生所接受就不能認(rèn)為是最優(yōu)的。教師在教學(xué)中不能迷戀于程序教學(xué)，要采用最合理的哪怕是最簡(jiǎn)單的形式，摒棄那些習(xí)以為常的返工勞動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。對(duì)于每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)中善于激發(fā)教師的勞動(dòng)熱情，合理地確定教學(xué)人員的職責(zé)，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與分析，針對(duì)社會(huì)的需求，作出長(zhǎng)遠(yuǎn)和當(dāng)前的教育教學(xué)規(guī)劃，為社會(huì)培養(yǎng)最優(yōu)的所需人才。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最優(yōu)并不要求你做點(diǎn)燃自己照亮別人的蠟燭，更不是不合情理的時(shí)間與精力上的消耗，而是要用自己的智慧選擇最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，最優(yōu)的教學(xué)形態(tài)和進(jìn)度，以及最優(yōu)的教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)構(gòu)而獲得切合實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)于每個(gè)受教育者來(lái)說(shuō)，最優(yōu)的選擇并不代表在短時(shí)期內(nèi)智力、體力、精力超負(fù)荷作業(yè)而過(guò)分消耗自己的時(shí)間和精力，二是通過(guò)與文本、老師、同學(xué)以及自我的對(duì)話獲得可持續(xù)性的成果。
二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程，既不同于高等師范音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)課程，也不同于普通高校的公共音樂(lè)課程，在課程設(shè)置上科目繁多但內(nèi)容簡(jiǎn)潔，科目之間各自為戰(zhàn)，音樂(lè)內(nèi)容交叉重復(fù)，造成一定的資源浪費(fèi)，而且組成學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的授課老師基本上都畢業(yè)于音樂(lè)院校，他們多年的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，使其過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專業(yè)技能和知識(shí)的講授，音樂(lè)專業(yè)本位思想嚴(yán)重，很容易脫離學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要整合音樂(lè)課程，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)。
三、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)
音樂(lè)教學(xué)任務(wù)是指音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的境界和目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方向和靈魂所在?！澳繕?biāo)”不同于“目的”，“目的”是站在教師的角度上以傳授者的姿態(tài)制定的學(xué)生所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，“目標(biāo)”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以指導(dǎo)者和促進(jìn)者的姿態(tài)制定學(xué)生所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本。確定具體任務(wù)要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)小組特點(diǎn)、該課在教學(xué)體系中的地位。
（一）知識(shí)性任務(wù)
音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)是必需的，以怎樣的方式獲取知識(shí)和技能，達(dá)到怎樣的程度是關(guān)鍵。音樂(lè)知識(shí)和技能任務(wù)定的過(guò)高會(huì)降低學(xué)生的積極性，要符合學(xué)生的條件和能力，符合現(xiàn)有的教學(xué)條件。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，不能片面追求專業(yè)難度，要重視基礎(chǔ)性的科學(xué)訓(xùn)練為畢業(yè)后學(xué)習(xí)的延續(xù)性打好基礎(chǔ)。
（二）教育性任務(wù)
我們培養(yǎng)的是幼兒園音樂(lè)教師，他們將來(lái)面對(duì)的是講臺(tái)，是天真活潑具有創(chuàng)造力的孩子，要牢記肩負(fù)在他們身上的民族重?fù)?dān)，他們的語(yǔ)言、他們的舉止、他們的理念、他們的思想影響著我們的未來(lái)。
（三）發(fā)展性任務(wù)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，知覺(jué)、注意、記憶、思維的技能技巧，培養(yǎng)人的意志情感，從內(nèi)心確立對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。最優(yōu)的教學(xué)任務(wù)是善于把每堂課的各種任務(wù)最合理地結(jié)合起來(lái)，并且把其中占主導(dǎo)地位的重要任務(wù)突出出來(lái)。
四、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于一門(mén)課來(lái)說(shuō)，如何抓重點(diǎn)抓難點(diǎn)，如何在現(xiàn)有的時(shí)間上合理的安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不困難，在這里強(qiáng)調(diào)的是不同的音樂(lè)學(xué)科之間要進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，既要避免教材過(guò)多重復(fù)，又要減少某門(mén)學(xué)科的進(jìn)度影響另一門(mén)學(xué)科的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容要參考另外學(xué)科的內(nèi)容做調(diào)整，避免花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
（一）可接受性
在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的難度、分量和速度上必須最優(yōu)地符合學(xué)生目前發(fā)展階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。盡管我們的最優(yōu)化是不讓學(xué)生在體力、智力和精神上負(fù)擔(dān)過(guò)重，但并不是說(shuō)把音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。我們的學(xué)生雖然音樂(lè)基礎(chǔ)差，但他們?cè)谀挲g上具有很大的可塑性，要循序漸進(jìn)，善于突破音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)點(diǎn)。
（二）系統(tǒng)性
每一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科都必須有邏輯的聯(lián)系，進(jìn)行某一門(mén)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合另外一門(mén)學(xué)科的部分內(nèi)容以提高教學(xué)效率。比如在樂(lè)理教學(xué)中，根據(jù)教科書(shū)第一部分內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生和性質(zhì)，而鍵盤(pán)課的開(kāi)始需要認(rèn)識(shí)音符，如果各自進(jìn)行自己的內(nèi)容勢(shì)必重復(fù)和浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，教師也進(jìn)行了重復(fù)性的工作，我們可以協(xié)調(diào)兩門(mén)課的進(jìn)度重新安排教學(xué)內(nèi)容，如果把樂(lè)理的第二章內(nèi)容認(rèn)識(shí)音符部分提前講解勢(shì)必為鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間。又如在視唱中把聲樂(lè)作品的樂(lè)譜在聲樂(lè)進(jìn)行的同時(shí)在視唱練耳課上提前或同時(shí)進(jìn)行，既提高了學(xué)生的興趣，又優(yōu)化了工作的時(shí)間。
五、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)條件
教學(xué)條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件、美化條件。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)，物質(zhì)條件尤為重要，鋼琴、舞蹈房、音響設(shè)備、多媒體都是必需的，當(dāng)然在不同科目的利用上要恰當(dāng)，不是用的越多越好。我們過(guò)去把衛(wèi)生條件不作為教學(xué)教育的范圍，其實(shí)它對(duì)于學(xué)生在教育和發(fā)展性的培養(yǎng)上是很重要的，音樂(lè)班的學(xué)生體現(xiàn)的更為突出，在班級(jí)教室、琴房、宿舍衛(wèi)生管理上需要師生的共同努力。為教學(xué)創(chuàng)造必要的道德心理?xiàng)l件，主要取決于教師內(nèi)在的文化修養(yǎng)和待人接物的作風(fēng)，嚴(yán)中有慈，慈中有嚴(yán)，嚴(yán)厲和溫和的方式要巧妙地結(jié)合起來(lái)。謙和謹(jǐn)慎、沉著有力，既可為差生創(chuàng)造成功的情境，又讓教師不傷神生氣，保持旺盛的教學(xué)精力。
六、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)速度
教學(xué)速度要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的情況而定，教學(xué)速度太快，學(xué)生來(lái)不及思考所學(xué)的內(nèi)容得不到鞏固，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率。教學(xué)速度太慢，不僅會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，還會(huì)降低學(xué)生的興趣和意志力，只有選擇符合于班級(jí)和學(xué)生的最優(yōu)教學(xué)速度，才能保證教學(xué)的最大效果。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分音樂(lè)基礎(chǔ)差，文化程度淺，音樂(lè)理論學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)；音樂(lè)技能課按學(xué)生每個(gè)人的情況訂。
作者：尹新榮 單位：濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校
第四篇：高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育技能化研究
摘要：從目前的情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育缺少“技能化”訓(xùn)練，原因在于目前的教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)定位和良好的科研成果的支持，某些教師在專業(yè)素養(yǎng)方面缺失，不太了解社會(huì)需求等，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)比較盲目缺乏特色。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)該立足于本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行重新定位，通過(guò)“技能化”的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性
1.目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國(guó)幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。
2.學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時(shí)刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的幼兒性格開(kāi)朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。
3．現(xiàn)在社會(huì)對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)不僅僅是照顧幼兒的起居、對(duì)幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過(guò)與幼兒平時(shí)的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛(ài)，這樣才能有效地開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。
4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時(shí)的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會(huì)迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過(guò)藝術(shù)審美的教育對(duì)幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂(lè)舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力；美術(shù)活動(dòng)可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，還能提升自己動(dòng)手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長(zhǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)出單獨(dú)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項(xiàng)的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過(guò)游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過(guò)不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀
藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來(lái)幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表達(dá)方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用。“技能化”教育是要學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個(gè)過(guò)程中還能增加一些情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。
1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。
高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對(duì)每個(gè)學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點(diǎn)的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價(jià)值，那么就不能引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。
2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。
目前，大家對(duì)于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶認(rèn)識(shí)和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大部分的時(shí)間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動(dòng)作、進(jìn)行繪畫(huà)等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)的認(rèn)知。一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，還要看其在實(shí)踐中處理各種問(wèn)題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對(duì)幼兒的感知和體驗(yàn)方面的培養(yǎng)，也就難以對(duì)幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒(méi)辦法讓幼兒全面提升。
3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)實(shí)質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點(diǎn)。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實(shí)是通過(guò)游戲來(lái)讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，使幼兒對(duì)美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點(diǎn)。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要的目標(biāo)，在教育過(guò)程中只是關(guān)注學(xué)生音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等方面知識(shí)和技能的提升，卻忽視對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會(huì)使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會(huì)制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。
三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略
1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。
新課程改革要求對(duì)幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨(dú)的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時(shí)對(duì)幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過(guò)程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐能力。
2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。
藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過(guò)程中，主要開(kāi)展的藝術(shù)課程包括：樂(lè)理與視唱練耳、樂(lè)器的演奏、舞蹈和聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。
3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。
例如，音樂(lè)課程在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科課程的綜合性，既避免知識(shí)點(diǎn)的交叉和重復(fù)，還防止知識(shí)體系的分割，使知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)觀、價(jià)值觀，幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對(duì)未來(lái)從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。
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作者：張小儀 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
