學(xué)前教育班主任管理工作的問題分析
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學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物來開發(fā)學(xué)前兒童的智力，是他們變得更加聰明，系統(tǒng)的有計(jì)劃的對他們的大腦進(jìn)行科學(xué)的刺激，使大腦的各項(xiàng)功能得以完善的一門教育學(xué)科。
一、學(xué)前教育的特點(diǎn)
由于學(xué)前教育所教授的對象是還未接受過教育的幼兒，所以其特點(diǎn)也與一般的教育不同。幼兒期是人類智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是智力發(fā)展的最快階段。把握好這個階段，有計(jì)劃地科學(xué)的對幼兒進(jìn)行教育對日后的發(fā)展有重大作用。所以學(xué)前教育班主任管理工作方面在對幼兒教育培養(yǎng)中起著非常重要的作用及意義。一個良好的班主任管理不僅能給教師和家長帶來便利，而且可以很大程度上的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，增加孩子在學(xué)校的智力發(fā)展，對孩子的安全也更加有益。
二、學(xué)前教育班主任管理存在的問題
首先，從大的方面而言，即學(xué)校方面。在我們實(shí)際的學(xué)前教育中，班主任的管理至關(guān)重要，班主任作為一個管理者，活動的組織者，責(zé)任重大。學(xué)前教育主要通過德、智、體、美這四個方面進(jìn)行教育，在實(shí)施教育的過程中常常需要很多的相關(guān)器材，而現(xiàn)在很多幼兒園只是基本配備了相關(guān)的教學(xué)器材，根本無法滿足班主任的教學(xué)，加大了班主任管理的難度。同時，學(xué)前教育要求老師能對學(xué)生個人進(jìn)行深入了解，注重個體差異，因人施教。但是學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，往往造成一名老師管理多個班級，加大了班主任的管理難度。管理體制不健全，管理力度不夠同樣也是班主任管理工作中的問題。由于國家對于學(xué)前教育的支持力度不夠大，沒有了有效的監(jiān)管就造成了一些管理上的隱患。其次，最基本的組織元素，即教師方面而言。由于學(xué)前教育是近幾年才受到重視，所以其發(fā)展時間并不是很長，在很多學(xué)校的幼兒老師并不是具有高素質(zhì)高學(xué)歷的專業(yè)人員，這種情況在一些民辦學(xué)前教育學(xué)校尤為突出。專業(yè)技能不足的班主任，就更加容易造成一些管理上的問題?，F(xiàn)在開設(shè)相應(yīng)幼教專業(yè)的大學(xué)并不多，所以人們即使想報(bào)考相應(yīng)院校也是非常的困難。這就造成了具有高學(xué)歷高素質(zhì)幼師的人才缺乏。再者，每個班主任的個人態(tài)度也是制約孩子發(fā)展的一大重要因素。有些幼兒教師消極面對工作，不能很好的對孩子進(jìn)行相應(yīng)的管理與檢查，這就造成了一定程度上的安全隱患。再次，最基本的組成元素，即家長方面。在進(jìn)行學(xué)前教育的孩子都是幼兒，在獨(dú)生家庭里，有了孩子都特別寵愛，這就使得家長們很不放心孩子在學(xué)校，怕孩子在學(xué)校出事，所以就會對班主任進(jìn)行這樣那樣的囑咐，無形中就使得班主任的管理工作加重，而且家長對班主任的不信任也會加重班主任消極的情緒。還有些家長想讓孩子贏在起跑線上，往往會希望學(xué)校多教授一些知識技能，例如珠心算、英語、數(shù)學(xué)等等，有的時候不符合規(guī)定的教學(xué)大綱，使得班主任的管理工作又雜又多。
三、針對學(xué)前教育班主任管理工作的措施
班主任的任務(wù)總是那么繁重，由此而來的問題也非常之多，在對孩子的學(xué)前教育中班主任如何解決這些問題，下面將論述這些問題的解決對策。第一，在日?；顒又?，對幼兒表現(xiàn)出極大愛心。面對幼兒，我們應(yīng)該使用正面積極恰當(dāng)?shù)恼Z言來歲幼兒在平時活動、學(xué)習(xí)和生活的良好的表現(xiàn)給與鼓勵，給幼兒多一分的贊美，來表現(xiàn)出班主任對于幼兒的愛。例如說“XXX今天好棒啊，自己會穿襪子了耶”“XXX的小手可真的是靈巧啊，捏的小兔子好漂亮啊”。班主任通過一些簡單的貼切的贊美的化，不僅可以使幼兒保持幾天的好心情，讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。這樣在班主任進(jìn)行日常的管理工作的過程中，也能夠減一些難度，提高一些效率。第二，在日?；顒又?，尊重幼兒意見。在日常的教學(xué)活動中，只有班主任給與了幼兒充分的尊重，這樣幼兒才能喜歡你，幼兒才能盡量的配合班主任的日常管理工作。班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，認(rèn)為自己就是整個班級的管理者，幼兒應(yīng)該聽我的，這樣幼兒也會對班主任產(chǎn)生厭煩。在自由活動時間，班主任應(yīng)該給與幼兒充分的自由，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，如果班主任強(qiáng)行干預(yù)的話，幼兒會有抵觸情緒，這樣也不利于班主任在日常的活動中的管理活動的進(jìn)行。讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，還能夠提高班主任日常管理工作的工作效率。第三，在日常的活動中，適當(dāng)?shù)淖層變簠⑴c管理。管理活動不僅僅是班主任和班級教室的事情，同時也是班級中所有成員的事情。如果幼兒在進(jìn)行日常的活動中老是有班主任進(jìn)行管教久而久之，幼兒就會產(chǎn)生厭煩的心理。所以在日常的生活中，班主任應(yīng)該讓幼兒也參與到管理之中，比如：在課堂讀書的環(huán)節(jié)中，幼兒不愿意讀書，老是說話，這時候教師應(yīng)該在小組長選擇一名表現(xiàn)比較好的幼兒對其他幼兒進(jìn)行管理，讓組長來約束其他幼兒的行為，對于沒有選上組長的幼兒也應(yīng)該告訴他們不要放棄，下次會從表現(xiàn)好的幼兒中繼續(xù)選擇。這樣不僅在一方面減輕了班主任的管理的負(fù)擔(dān)，也在一方面讓幼兒能夠變現(xiàn)自己。第四，讓家長也加入到班級管理中。家長是最了解自己孩子的人，所以教師應(yīng)該與家長站在統(tǒng)一的展現(xiàn)，加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流，倡導(dǎo)家長參與到班級的管理中來，這樣家長也認(rèn)為自身得到了尊重，家長的責(zé)任感也會油然而生。在開展活動時獲取到家長的同意，班主任也能夠更好更更輕松的組織日常的活動了，減輕班主任日常管理活動的負(fù)擔(dān)，同時提高日?；顒拥男省?/p>
四、結(jié)束語
學(xué)前教育班主任管理工作任重而道遠(yuǎn)，班主任應(yīng)該重視對孩子的管理，加強(qiáng)各方面的溝通，通過各種方法來加強(qiáng)對孩子的管理，增加教學(xué)質(zhì)量。一個良好的班主任管理環(huán)境可以讓孩子在認(rèn)知，情感等方面得到發(fā)展，可以讓孩子獲得德、智、體、美、勞等方面的粗淺知識，同時有利于培養(yǎng)孩子的各種能力。良好的班主任管理還可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通，讓家長更加了解孩子，從而為孩子的健康發(fā)展提供有利的條件。
作者：鄭海嵐 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系
