學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建實施

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建實施范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】學前教育專業(yè)實踐教學體系是一個以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的教育模式。本文從學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建原則入手，對依然存在于學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施過程中的問題進行分析，以尋找有效促進學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施的途徑。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建；實施

一、學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建原則

（一）職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系時，必須注意職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準則，因此在構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業(yè)實踐能力。

（二）整體性原則。在學前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學習中將學習內(nèi)容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結(jié)合，這便要求在學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業(yè)知識更加扎實，學前教育專業(yè)的開展更具成效。

（三）目標性原則。構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系具有明確的目標性，既培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學前教學專業(yè)知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學前教育專業(yè)的實踐教學體系的過程中，應(yīng)始終堅持該人才培養(yǎng)目標，在鞏固專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學生的整體素質(zhì)，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。

（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業(yè)的實際教學過程中，應(yīng)打破理論教學與實踐教學脫節(jié)的固有弊端，使實踐教學的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業(yè)相關(guān)的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。

二、學前教育專業(yè)實踐教學體系在實施中面臨的問題

（一）尚未形成系統(tǒng)的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學前教育專業(yè)實踐教學體系是一個以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的整體系統(tǒng)。

（二）實踐教學與理論教學的關(guān)系不明確。隨著學前教育這一專業(yè)學科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。與國外師范類專業(yè)多達72周的實際環(huán)境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結(jié)果。

（三）學前教育專業(yè)師資力量不足。學前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數(shù)量遠遠不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關(guān)的理論知識，對學前教育這一專業(yè)的社會需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學生的實踐能力無法得到明顯提高。

（四）校內(nèi)外實習基地建設(shè)不完善。學前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗相對薄弱，校內(nèi)外的實習基地達不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內(nèi)實習，沒有開設(shè)相關(guān)的實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內(nèi)外實習脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構(gòu)合作時缺乏對其資質(zhì)能力的評定與考察，使校外實習的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。

三、構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系的主要途徑

（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系、培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應(yīng)社會發(fā)展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設(shè)與實踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構(gòu)范例、根據(jù)不同的項目問題進行現(xiàn)場實踐教學、為學前教育機構(gòu)設(shè)計活動、情景模擬演練等應(yīng)用型實踐教學課程。

（二）推進學前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。教師是學前教育專業(yè)課程中的引導者，隨著學前教育專業(yè)學科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠遠達不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進學前教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實學前教育專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，或?qū)W校內(nèi)部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業(yè)教育的需求。

（三）完善學前教育專業(yè)考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學校通過開展專業(yè)技能展示、實踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評價體系來完善學前教育專業(yè)的考核評價體系。結(jié)語學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施可以營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學生的實踐應(yīng)用能力、促進校內(nèi)專業(yè)培訓與社會工作需求的有機結(jié)合，對學前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。

參考文獻：

[1]杜燕紅.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].課程•教材•教法,2013,(2):11-15.

[2]官瑞娜,賈玉霞.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建模式探索[J].陜西學前師范學院學報,2016,(2):9-13.

[3]王善虎,呂小允.學前教育專業(yè)實踐教學體系的探索與構(gòu)建[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2016,(4):12-16.

作者：薛莉