中職學前教育鋼琴奧爾夫教學模式初探
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摘要:隨著人們生活質量不斷提高，國民的整體素質以及文化水平每年都在往良好的方向發(fā)展，學校的教師在對學生進行教學期間也越來越重視效率、方法以及環(huán)境。鋼琴課是中職學前教育專業(yè)當中一門非常重要的課程，但是當前很多高校都出現(xiàn)了教師資源非常不足的情況，因此，傳統(tǒng)的鋼琴課就被電鋼琴逐漸取代了，以期在一定的程度上緩解這一問題。基于此，本文針對中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學模式進行分析和研究。
關鍵詞:中職學前教育;專業(yè)集體課;奧爾夫教學模式
奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊是當今世界最聞名的三大音樂教育體系，而在我國的集體音樂教學中引用較為廣泛的是奧爾夫教學模式。奧爾夫不同于另外兩種教學模式的方法、進程以及目的，它主要是激發(fā)學生對音樂的興趣，將課程與實踐相結合的一種教學模式，重視學生的感受和體驗，讓學生真正融入音樂中來，從而體驗探索的樂趣和成功的喜悅。雖然教育制度及環(huán)境對比以往，有了很大改善與進步，但在實際的教學中，還是會有一些老師采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這對于學生學習的熱情以及教學效率都會產生消極的作用。由此可見，在中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課中引用奧爾夫教學模式十分必要。
一、中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課引用奧爾夫教學模式的必要性
1．奧爾夫教學的理念和目的
傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課上，教師的教學方法一般都是讓學生死記硬背，毫無新意，沒有從學生的角度考慮，缺乏創(chuàng)造性，長此以往，學生對于專業(yè)的鋼琴集體課會產生消極情緒。傳統(tǒng)、呆板的教學方法與奧爾夫教學模式同時運用在中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課中，教學結果一定是相反的，雖然都是需要學生集體參與，但從本質上還是有較大的區(qū)別。學前教育專業(yè)鋼琴集體課的目的不是為了讓學生在短時間內達到專業(yè)的演奏水平，而是在教學的過程中，鞏固學生鋼琴彈唱的基礎知識，提高學生的實踐應用能力。奧爾夫教學模式是源于上世紀中末時期的一位德國著名音樂教育家———卡爾•奧爾夫，奧爾夫認為原本的音樂是接近生活的、自然的，是可以讓每一個人都能夠學會、體驗到音樂的美妙的。所以卡爾•奧爾夫創(chuàng)建的音樂教育體系是要挖掘人們在音樂方面的潛能，激發(fā)人們對音樂的興趣，將語言、舞蹈、動作結合起來，讓學生參與其中，感受到學習音樂的樂趣。奧爾夫在教育理念上不僅重視教學課程的原本性，還一再強調學生的實踐性。奧爾夫音樂教育體系是將參與者作為教學的主要對象和出發(fā)點，引導學生主動去探索音樂，讓學生在愉快的學習氛圍下，充分發(fā)展個性，從而達到提高學生音樂水平的目的。
2．奧爾夫的音樂教育原理
在傳統(tǒng)的教學課堂中，老師一直以來都是主角，而學生的學習節(jié)奏是由老師控制，這也是目前教育中教師的教學效率一直沒有得到提升的一大原因。奧爾夫是在教育環(huán)境不斷改革下，從德國引進的一種教學模式，它打破了我國傳統(tǒng)強灌強輸?shù)慕虒W模式，不是從教師的思想和角度出發(fā)，而是讓學生成為課堂的主角，將提升學生的音樂感受能力作為教學的主要目的。奧爾夫音樂教學原理主要由綜合性、即興創(chuàng)造性和參與性組成。(1)綜合性。奧爾夫音樂教育是一種綜合性的教育整體，讓學生在音樂課堂的學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)另一個美麗的世界，發(fā)現(xiàn)音樂的多樣化，認識到音樂原來不止是由節(jié)奏和旋律組成的，音樂是可以與很多的視覺藝術產生聯(lián)系的，例如舞蹈、說白、戲劇表演、雕塑、律動。在中職學前教育的專業(yè)鋼琴集體課中引入奧爾夫教學模式，老師可以先引導學生去關注某一個聲音，然后讓學生主動去分辨、探索和傾聽，展示自己豐富的想象力，分辨這個聲音與生活、自然中哪種生物或者物體相碰撞的聲音相似，最后鼓勵學生用自己的聲音進行模仿或者通過肢體表現(xiàn)，還可以讓學生用粉筆在黑板上畫出，將聲音進行故事視覺化。奧爾夫教學模式非常重視團隊體驗，可以在短時間內提高學生的集體意識，需要學生的相互協(xié)作。(2)即興創(chuàng)造性。在奧爾夫教學模式中，即興創(chuàng)造性是主要的核心目的及內容，也是整套教學過程中最引人入勝的一個重要組合部分。即興創(chuàng)造性打破了傳統(tǒng)固定的教學和思維，學生可以站著也可以坐著，可以與老師還有身邊的同學進行溝通和交流，學生的思維也得到發(fā)散。即興創(chuàng)造可以讓學生將學習當成對美麗世界的探索，用全部的身心表現(xiàn)自己和音樂。(3)參與性。傳統(tǒng)的音樂教育體系中，學生處于被動地位，教師沒有完全讓學生參與進來，只有老師的示范、傳授以及說教，缺乏課堂的積極性和主動學習的熱情，這也是與奧爾夫音樂教學模式最為明顯的一點不同。如果將奧爾夫教學模式引入到中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課中，課堂上沒有誰是固定的主角，沒有一個人是旁觀者，學生在老師的鼓勵下，通過說、唱、動、奏這四種音樂的表演方式來感受和體驗音樂。學生只有親自體驗，才可以真正了解音樂，不需要反復練習鋼琴彈奏的技巧，讓學生在愉快的學習氛圍下，全身心地投入音樂。
二、中職學前教育專業(yè)鋼琴集體課奧爾夫教學模式的具體引用
1．將被動改為主動
卡爾•奧爾夫曾經講過:“在這個世界上，所有的人都有音樂感，人們在聽音樂的過程總是容易被一個點打動，可能是節(jié)奏、歌詞、律動，或者是聯(lián)想到了什么。而在音樂課的教學過程中，學生也是同樣容易被打動，都可以去促進，與其讓學生被動地選擇和學習，倒不如鼓勵學生親自參與活動，讓每一個學生都可以學會領導和被領導，發(fā)掘學生潛在的音樂潛能，充分展示學生的個性?！痹谝酝闹新殞W前教育專業(yè)鋼琴集體課中，教師讓學生學會彈奏一首曲子就完成了本堂課的教學目標，沒有從學生的角度出發(fā)，學生被動地接受一切，課堂顯得毫無活力與生機。
2．從音樂的節(jié)奏入手
在一首完整的歌曲中，節(jié)奏是其主要的部分。人們在聽一首歌曲時，很多時候并不清楚歌曲的內容，經常是被音樂的節(jié)奏感染。中職學生大部分都在15到18歲之間，這個年齡階段人的記憶力非常的強。所以老師在對中職學生進行學前教育專業(yè)集體課教學中，要結合學生的特點，打破傳統(tǒng)的教學方法引入新的教學模式，讓學生積極地參與到音樂教學活動中，真正感受到學習音樂的快樂。老師在進行節(jié)奏教學的過程中，不能讓學生一直反復地用手拍、用口演，因為這很容易導致學生學習音樂產生抵制的情緒。老師可以將生活中與音樂相似的節(jié)奏帶入課堂，例如火車和機關槍的節(jié)奏、鐘的滴答滴答、汽車的鳴笛等等。老師可以在課堂中設計節(jié)拍傳遞游戲，先讓所有的學生圍成一個圈，每一位學生都要拍一次手，學生可以朝任一方向進行傳遞，在傳遞的過程中，老師暫且不用規(guī)定速度。在課堂氛圍逐漸高漲的情況下，老師可以讓學生們加快傳遞的速度，但要穩(wěn)。最后學生在傳遞第四個拍子的時候，要有穩(wěn)定的節(jié)拍，每一位學生拍一拍，依次傳遞，老師在旁邊提示學生速度和穩(wěn)定節(jié)拍。傳遞三拍子，方法與之前的一樣。
3．建立音高感
奧爾夫教學模式在發(fā)掘學生音樂潛能的同時，也重視學生基礎知識和實踐應用能力培養(yǎng)，老師在對學前教育專業(yè)學生開展專業(yè)鋼琴集體課時，可以設計一些游戲，來調動學生學習的激情。例如老師在教學生認識和了解五線譜和鋼琴鍵盤時，可以設計繩子游戲。老師可以先讓兩位學生面對面，手都拉著細繩的兩端，同時拉到肩膀的位置，上面是re、下面是mi、細繩本事可以用do來形容。老師先指示兩位學生手中細繩的高低，在呈水平線高的時候，老師用手指隨意指向細繩一處，然后讓學生跟著細繩的節(jié)奏哼唱出與之相對應的唱名。最后讓學生對剛剛即興創(chuàng)作的旋律，進行演繹。繩子的游戲，不僅可以激發(fā)學生對學校鋼琴的興趣，還可以讓學生清楚鍵盤的位置與五線譜音符走向之間的聯(lián)系。
三、結語
中職學前教育專業(yè)學生通常都是以普通中考分數(shù)線統(tǒng)一錄取的，所以對于音樂的了解不多，沒有簡單的音樂節(jié)奏感，在學習鋼琴的過程中，很容易失去學習的興趣。所以對中專生進行學前教育專業(yè)鋼琴集體課也成為重中之重。學前教育專業(yè)鋼琴集體課引入奧爾夫教學模式，改變了傳統(tǒng)教學的思路及方法，對學生的學習起到了提升的作用，同時也提高了教師的教學效率。
參考文獻:
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作者:陳艷 單位:福清龍華職業(yè)中專學校