素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)前教育課程教學(xué)探討

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摘要:在學(xué)前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當(dāng)前社會環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞:專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)前教育;課程教學(xué)

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

1．1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標(biāo)并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會影響較大.

1．2專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進(jìn)行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1．3教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進(jìn)有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位［2］。

2基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2．1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認(rèn)同感。

2．2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學(xué)生進(jìn)行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進(jìn)行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進(jìn)師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進(jìn)行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王文軍．高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略［J］．讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(14):10～11．

［2］姜風(fēng)華．學(xué)前教育本科生教育活動組織能力培養(yǎng)的探索———以周口師范學(xué)院大四本科生為例［J］．課程教育研究(新教師教學(xué))，2015(22):51～52．

作者:賀雪萍 單位:廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院