學生個體差異在學生管理中的應用

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[摘要]“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人亦如此，沒有完全相同的人，人與人必然存在一定的差異，正是這種差異性構成了如此精彩的大千世界。人們多數(shù)時候都很享受這種差異，并接受差異帶來的美好，但在教育工作中，卻常常忽略學生個性差異，期望學生表現(xiàn)出相似的特點，甚至期望學生達到統(tǒng)一的目標，這是違背自然的，是不合規(guī)律的。這種面向全體學生的教育方式存在諸多弊端，不僅影響學生的發(fā)展，同時對特殊人才的選拔也有諸多的負面影響。

[關鍵詞]個體差異；學生管理；應用

教育改革的深入改變了我國很多傳統(tǒng)教育的弊端，越來越多的教育人認識到學生的差異是必然的，“因材施教”理念逐漸深入到教育的各個角落，在學生管理工作中，認識到學生的個體差異性，并根據(jù)這種差異性采取不同的教育方式將是我國未來教育的主要方向，這對師生情感加深，學生進步都有積極的意義。

1如何對待學生的個性差異

1.1認知差異客觀存在

有關調查顯示學生的年齡不同，家庭環(huán)境不同，所生活的地區(qū)不同，對事物與事件的認知都會存在一定的差異。所以教育者必須要承認差異客觀存在的事實，并尊重這一事實，在教育與教學中也采用不同的衡量標準進行對學生的評價。

1.2情感差異不能忽略

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。每個人的經歷都是不可復制且獨一無二的，因此受到不同因素的影響，學生的情感也存在差異，面對不同的環(huán)境，學生會反饋不同的情感。教育者在教學過程中面對不同反應的孩子也要給予一定的理解，了解其情感經歷，循循善誘，培養(yǎng)學生積極向上的情感。

1.3思維差異同樣重要

教育者應該都有體會，面對同一個問題，學生的反應千差萬別，甚至是相差甚遠，這就是思維差異，每個人的智慧認知不同，面對同一個問題的思考角度也就存在差異。因此，在教學過程中要區(qū)別對待，適當?shù)囊龑АＫ季S的差異對教育質量的提高也有積極意義，就是可以激發(fā)學生從多角度分析問題，多層次認識事物，更深刻的領域內容。

2個體差異在學生管理中的應用

差異既然是客觀存在的，那么面對這些差異，教育工作者就需要保持包容的心態(tài)，理解、尊重差異，根據(jù)差異制定學習內容，因材施教不是紙上談兵。

2.1根據(jù)學生的不同認知制定不同的學習內容

每個學生的經歷都是獨一無二的，有不同的認知基礎，這就要求課堂教學教學也不能一視同仁。首先，關注差異：差異是必然存在的，教師要做的就是正視這種差異。教師可以利用課余時間了解學生，掌握學生的具體情況，也可以通過同學了解其他同學，清楚的認識不同學生的不同認知點，針對學生不同的不同知識區(qū)域，制定不同的教育計劃。通過對學生的了解，可以將有相似問題的學生安排在一起教學，便于教學，也便于學生交流，教師也可以更好的掌握學生的情況，進而使學生的能力得到提高。面對有差異的學生，教師一定要多關注，找到他們身上的閃光點，并提供幫助，讓他們盡快克服自身的問題，提高成績。教師必須要有一顆寬容的心，諒解學生的錯誤，包容學生的缺點，給學生更多的溫暖，讓學生不會因為差異感到難過，讓學生也享受學習的快樂。其次，滿足個體的需求：因為差異性的存在，學生的需求也存在很大的差異，教育要充分尊重這種差異，并在能力允許的范圍內盡量滿足學生個體差異的需求，讓學生可以坦然面對自己的差異，在差異的環(huán)境中體驗到相同的愛，體驗到學校的溫暖，并建立面對未來生活的勇氣，可以坦然面對自身的差異，并不斷成長。

2.2過程比結果重要，促進個體發(fā)展

人與人的智力沒有完全相同的，所有學生的身上都優(yōu)點，也有不可估量的發(fā)展?jié)撃?，也就是人的潛在智慧是無窮的。教學的主要任務就是要最大程度的激發(fā)學生的潛能，因此，教師要更加注重開發(fā)學生潛能的過程，認識到學生的差異，并利用這種差異處理好個性發(fā)展與教學目標間的關系，促進教學目標的實現(xiàn)。在教學過程中要鼓勵學生超越課本，超越自我，超越教師，也就是尊重自己的個性，敢于認識自己的差異，并利用這種差異思考問題，從不同的角度分析，學習。教師也要給學生充分的空間展示自我，讓這種差異可以在教學中大放異彩。在生活中亦如此，學生沒必要逃避自己的差異，要承認差異，將差異作為自身不可或缺的一部分，善于利用這種差異來提升學習質量。

2.3根據(jù)認知差異，制定不同的鞏固計劃

學生的認知差異、情感差異、思維差異使得其在學習中的能力有了不同的體現(xiàn)，面對不同學科、不同方向的能力不同，此時教師就必須要根據(jù)學生的這種差異制定不同的學習鞏固方案，側重點要區(qū)別對待。盡管教育的目標相同，但在實現(xiàn)目標的這一過程中則可以采用不同的方法，爭取讓每個層次的學生都得到鍛煉，得到提高。教師也可以根據(jù)思維差異將學生分組，讓思維差異進行碰撞，激發(fā)更多火花，提高學習速度與質量。

2.4分層教學，因材施教

因材施教已經說了很多年，而分層教學恰恰就是因材施教實現(xiàn)的一種有效方式。所謂的分層教學是一種教學思維，簡單來說，教師不能采取一刀切的教育與與教學方式，學生眾多，差異明顯，教師不能犧牲一部分學生的發(fā)展換取另一部分學生的成功，教育的核心是提高全體學生的整體素質，因此，教育者要正視差異，分層教學，實現(xiàn)因材施教的目標。

3結語

每片樹葉都有屬于自己的姿態(tài)，都有自己的神韻，都有自己獨特的風采。這種差異不是缺陷，是特點，是獨一無二的。每個學生都是唯一，每個學生都是優(yōu)秀的，新時期的素質教育是面向全體學生，尊重差異，讓個性得以展現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的重要措施之一。

【參考文獻】

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[3]陶海洋.《東方雜志》研究（1904-1948）[D].南京：南京大學，2013.

作者：包守娟 單位： 硅湖職業(yè)技術學院